资源简介

Unit 1 What’s he like 单元整体教学设计
单元主题：带领Oliver认识老师和同学
该主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“学校生活与个人感受”和“同伴交往，相互尊重，友好互助”。
教学理论
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。“2022版课标”的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。
二、单元内容分析
本单元内容围绕着“带领Oliver认识老师和同学”这一主题展开，涉及六个语篇包括一节对话和词汇融合课、一节对话课、一节单词课，一节读写课，一节故事课和一节语音课，围绕着子话题“Meet our teachers” “Meet our classmates” “Meet our special friends” “Welcome Party”而展开。这些内容与学生的日常生活紧密相连，学生乐于学习，易于掌握。同时，这个话题又建立在之前所学单词和句型的基础上，让学生新旧结合，不断积累。
语篇一是一节词汇课，子话题是“Meet our classmates”，教材通过Amy向Oliver介绍班上的同学而展开，谈论班上同学的性格或品质特征，学会欣赏和尊重他人，树立正确的价值观。
语篇二和语篇三都属于子话题“Meet our teachers”语篇一是小学生日常生活对话。教材通过Wu Binbin向新同学Oliver介绍各科任老师的性格特征的情景，询问并回答关于某人物的性格及外貌特征的问题，引导学生树立正确的审美观，学会欣赏他人，尊重他人。
语篇三也是小学生日常生活对话。教材通过陈洁和John在谈论新来的语文老师Ms Wang的情景，灵活运用所学的句型谈论他人的外貌及性格特征，引导学生树立正确的审美观，学会欣赏他人，尊重他人。
语篇四是一节读写课，子话题是“Meet our special friends—Meet Robin”，教材通过日记的方式，向大家介绍机器人Robin的特征、能力、作用等方面，体会高科技产品带给日常生活的便利，鼓励学生大胆想象，创作自己心目中的“Special friend”
语篇五是一节对话课，继续围绕子话题“Meet our special friends”中认识故事人物展开，故事中Zoom和Zip与朋友们在操场上踢足球并谈论新体育老师，通过他们对体育老师外貌特征的预测与体育老师本人体型特征之间的差异，渗透并说明一个道理：不能以貌取人。
语篇六是一节语音课，子话题是“Welcome Party”，通过创设情景，同学们给Oliver举办“迎新会”，孩子们在派对上唱歌、跳舞、分享趣味故事，在活动的环节学习字母y在词尾发/i/的规律。
三、学情分析
五年级的学生已经学习过两年的英语，他们活泼好动、模仿能力强，能简单表达一些日常生活用语，对英语学习有着浓厚的兴趣。学生在三年级下册有学习过一些描述人物外貌特征的词汇，如：tall, short, thin, fat等和句型Who’s that man Is he your father Yes, he is.在四年级的时候也学习过一些关于科目的单词，如：Chinese, maths, art, music，所以对于本单元的学习有一定的辅助作用。
核心语言知识和技能与策略
单元主题：带领Oliver认识老师和同学
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点
（一） Meet our classmates 描述人物性格或品质特征“polite, helpful, shy, clever, hard-working,” ﹡询问并回答某人的性格和外貌特征—What’s he/she like —He’s/She’s ...” ﹡在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。 ﹡借助语言输出框架以Oliver的视角，介绍班上同学的性格特征
（二） Meet our old teachers 描述人物性格及外貌特征的单词“old, young, funny, kind, strict, know”。 询问并回答某人的性格和外貌特征“—Who’s your ... teacher —Is he young/funny —Yes, he is. / No, he isn’t.” ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境及主要信息； ﹡在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。
（三） Meet our new teachers 描述人物性格特征的单词：kind, strict, sometimes, Ms 询问并回答某人的性格和外貌特征“Ms Wang will be our new Chinese teacher. —What’s he/she like —He’s/She’s...” ﹡通过陈洁和John在谈论新来的语文老师Ms Wang的情景，灵活运用所学的句型谈论他人的外貌及性格特征，引导学生树立正确的审美观，学会欣赏他人，尊重他人，了解中西方在称呼上的差异。
（四） Meet our special friends—Meet Robin 理解新单词“robot, made, speak, finish”的语用和语义。 描述机器人Robin的人物性格及功能：He is ... He can ... 理解句型My grandpa made him. He makes me finish my homework.的意思。 ﹡在语境中，根据图片理解日记内容； ﹡能够在教师的帮助下正确进行be动词与人称代词的搭配； ﹡完成心目中机器人的设计，运用语言框架He is ... He can ... 描述机器人。
（五） Meet our special “friends”—Story time 理解新词only, must be, shoot, missed, join, football player的语义。 ﹡复习巩固句型：What’s he like 拓展语言：I missed. Can I join you Our new PE teacher is a great football player, too. ﹡推断故事的画面、色彩、声音等传递的意义。 ﹡根据图片和核心语言推测故事的主要内容。 ﹡理解故事内容，朗读并表演故事
（六）Welcome Party 能读出单词sunny, cloudy, snowy, funny等词。 读出句子The baby is happy. I like candy. I am sorry. ﹡归纳y在词尾发/ /。 ﹡利用y的发音规则读出，拼写出新单词。
本单元的四个语篇从不同方面谈论自己的新教室，诠释单元主题：带领Oliver认识老师和同学。单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，层层递进，构成了四个子话题，即“Meet our teachers”，“Meet our classmates”，“Meet our special friends”，“Welcome Party”。各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。本单元的学习旨在帮助学生树立正确的审美观，学会欣赏他人的外貌和性格特征，尊重个体差异，互爱互助。
五、单元教学结构图
六、单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 1.谈论班上同学的性格或品质特征，学会欣赏和尊重他人，树立正确的价值观。 （三）词汇课 Meet our classmates （第一课时）
2.询问并回答关于某人物的性格及外貌特征的问题，引导学生树立正确的审美观，学会欣赏他人，尊重他人。 （一）对话与词汇融合课 Meet our old teachers （第二课时）
3. 灵活运用所学的句型谈论他人的外貌及性格特征，引导学生树立正确的审美观，学会欣赏他人，尊重他人。 （二）对话课 Meet our new teachers （第三课时）
4. 读懂日记内容，了解Robin的特征和能力，并能完成相关练习，“设计”一个机器人并能用所学语言描述其外貌、性格特征和能力。 读写课 Meet our special friends-Meet Robin （第四课时）
复习巩固本单元所学语言，理解并表演故事内容，恰当运用故事中的语言。 故事课 Meet our special friends （第五课时）
6.学习字母y在词尾发/ /的规律，并能根据规律读出和拼写出符合发音规则的单词。 语音课 Welcome Party （第六课时）
七、分课时教学设计
第一课时：B Learn & Main Scene
（Meet our classmates）
语篇研读
What: 本课时是B部分的一节词汇课，考虑到单元主题的学习的递进性，所以先将子话题“Meet our classmates”放在第一课时，先认识我们的同学，再到认识各科任老师。教材通过Miss White带领新同学Oliver来班级认识班上的同学而展开对话，询问、介绍班上同学的性格特点。
Why: 教材情景中对话交流用到询问同学们的性格特点的语言可以帮助学生描述人物性格或品质特征，引导学生树立正确的审美观，学会欣赏他人，尊重他人。
How: 本节课是一节单词课，教材主情景图先通过Miss White向Oliver介绍班级上同学们的性格特点，学习句型：This is ... / That is ... He/She’s ...，然后再让Oliver主动融入班集体，让班长Amy带领Oliver了解其他同学的性格特点，运用句型询问同学们的性格特点，如What’s he/she like He’s/ She’s ...，在语境中理解本节课的核心单词polite, shy, helpful, hard-working, clever的语用和语义。
教学目标
通过学习本课时，学生能够：
1.听、说、读、写单词polite, shy, helpful, hard-working, clever，并能在语境中运用这五个单词描述人物性格或品质特征；（学习理解）
2.在教师的帮助下，完成相关单词巩固练习活动；（应用实践）
3.在实际情境中运用句型What’s he/she like He’s/ She’s ...，运用句型询问同学们的性格特点，并能根据教师已给出的语言框架介绍自己的好朋友。（应用实践）
4.读懂绘本故事《Every face is different》树立正确的审美观，学会欣赏和尊重他人；（迁移创新）
教学重难点
1.教学重点：掌握核心单词polite, shy, helpful, hard-working, clever和句型What’s he/she like He’s/ She’s ... 的语用和语义，并在实际情景中询问人物性格或品质特征。
2.教学难点：在语境中语用所学单词或句型询问同学们的性格特点，并能根据教师已给出的语言框架介绍自己的好朋友。
【核心词汇】
polite, shy, helpful, hard-working, clever
【核心句型】
This is ... /That is ...
He/She’s ...
What’s he/she like
He’s/ She’s ...
教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
听、说、读、写单词polite, shy, helpful, hard-working, clever，并能在语境中运用这五个单词描述人物性格或品质特征。 1.Sing a song 教师播放歌曲导入，并出示问题：What’s the song about Friends B. Family 1.出示教材人物图片，如Amy, Sarah等人照片，并提出问题。 2.教师出示主情景图，介绍新同学Oliver。引导学生学习新单词hard-working, clever, polite。 3.Read in groups 出示Amy和Oliver之间的对话，学习单词helpful, shy. 4.Listen and follow 教师播放录音，引导学生跟读新单词。 1.学生基于歌曲和已有经验，在教师的引导下，预测歌曲内容，回答问题：It’s about friends. 学生根据出示的图片，说出教材人物名词，如Amy, Sarah等，理解本节课的主题是Meet our classmates. 2.学生通过观察图片，了解新同学Oliver，并在教师的引导下，在语境中学习新单词hard-working, clever, polite的语用和语义，结合已学句型This is ... /That is ... He’s ... /She’s ... They are ... 3.学生通过阅读课文创编对话情景，学习单词helpful, shy的语用和语义，如：Sarah: Let me help you. The boy: Thank you. 并理解句型What’s he like He’s ... 的意义。 4.学生跟读录音，进一步巩固新单词正确的语音、语调。 教师观察学生是否能参与互动和交流，对学生的回答给予肯定。 教师主动分享个人对主题已有知识、经验，并根据需要调正提问方式，进行追问给予鼓励。 教师观察学生的理解情况，对学生的表现给予鼓励和指导。 教师观察学生自主学习的情况，了解学生是否可以通过感知对话内容，理解新单词的语用和语义。 教师观察学生是否能正确发音，特别注意个别不符合自然拼读的单词，及时指导和纠正。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生掌握核心单词的音形义、及在真实的语境中理解词汇和句型的意义和语用功能。首先通过教师引导学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师的指导下完成听读等方面的训练，结合已学自然拼读规则，顺利进入到小组合作共同探究剩下单词的语音、语义和语用，培养学生自主学习的能力。
在教师的帮助下，完成相关单词巩固练习活动。 6. Say out loud 通过出示游戏等活动，巩固新单词的语用和语义。 7.Match and say 教师引导学生观察图片，然后再完成练习。 5.学生根据出示的图片和文字，说出内容，如：Polite, polite, They are polite. Helpful, helpful, she is helpful. Clever, clever, he is clever. 6.学生通过观察图片和阅读已给出的句子，完成Match and say部分的练习，然后发挥自己的想象力，说说他们会说什么，如图一：Mum, I can’t. I am scared; 图二：Good morning/ Thank you, teacher； 图三：Let’s clean our classroom. Let me clean the blackboard.等 教师观察学生的反应能力，判断学生对新学单词的掌握程度，必要时给予适当的帮助。 教师观察学生完成该活动的效率，鼓励学生发表个人想法，大胆想象会说什么，感悟新单词的语用情景。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过相应的单词、句型练习活动，运用语言理解意义。对于成绩较好的学生，可以进入更高层次的提问，想想他们会说些什么，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的情景教育做准备。
在实际情境中运用句型What’s he/she like He’s/ She’s ...，运用句型询问同学们的性格特点，并能根据教师已给出的语言框架介绍自己的好朋友。 7.Talk about your classmates 教师出示相关句型和单词，让学生小组内谈谈自己同学的性格特点。 8.Introduce your best classmates 学生小组合作，运用已给的句型和单词，谈谈班上同学的性格特点，如：What’s he/she like ... He’s/She’s ...；适当拓展复述表达：What are they like They’re ... 学生经过小组讨论后，选出自己最喜欢的同学，并向大家介绍，根据语言框架描述：This is ... He/She is my best classmate. He/She is ... He/She is ..., too. I like him/her. We are good friends/ classmates. 教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确的评价。 教师观察学生是否能够借助已给出的语篇框架完成写作，介绍自己最喜欢的同学内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移创新的语境中，创造性地运用所学语言，谈谈班上同学的性格特点，并向全班同学介绍自己最喜欢的同学，他身上值得你学习的闪光点，引导学生在实际的情境中应用所学句型，树立正确的审美观，学会发现他人的闪光点和尊重个体差异。
读懂绘本故事《Every face is different》树立正确的审美观，学会欣赏和尊重他人。 1.教师出示绘本故事，引导学生阅读。然后回答问题: What is different in this story 1.学生先听绘本故事，然后再自主阅读，根据已给的提示，在图片和教师的指导下回答问题：Every face is different.并完成相对应的判断多错。 教师观察学生小组合作阅读绘本的能力，适当给予个别单词读音和意思的指导，根据学生能力层次的不同，给予相应的帮助，及时反馈。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移创新的语境中，读懂绘本故事，理解故事所带给的深层道理，树立正确的价值观，学会欣赏和尊重他人。在潜移默化的过程中渗透情感价值。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Listen and follow 5mins 跟读课本P2、P8的单词和对话。
能使用正确的语音语调朗读。
Choose and write 5mins 完成课本第10页的《Choose and write》
选做 Introduce the classmates 15mins 完成作业单一
板书设计：
（五）教学反思
本节课的内容丰富，结合了语篇教学来让学生感知单词的语用和语义，拓展环节还增加了写作输出，巩固句型的同时还加深了学生对人称代词与be动词之间的用法，最后通过一个绘本故事升华情感教育，但是在教学的过程中应把握时间，观察学生的学习情况，以便及时调正教学进程。
第二课时：A Talk & Learn
（Meet our old teachers）
（一）语篇研读
What: 本课时是本单元的第二课时，是A部分对话和单词的融合课，考虑到主题情景以及内容相关性较强，所以将它们整合成一课时，让学生在对话语篇中感知词汇和句型的语义和语用。本课时的子任务是：Meet our old teachers. 教材通过Wu Binbin向Oliver介绍学校科任老师的情景，让Oliver了解老师们的性格特征，感受核心词汇和句型的语义和语用情景。
Why: 教材情景中用到的语言，如询问并回答某人的性格和外貌特征能帮助学生了解学校科任老师，树立正确的审美观，学会欣赏和尊重他人的性格特点，谈论自己喜爱的老师，增强该科目学习兴趣。
How: 本节课是一节对话和单词的融合课，通过Oliver向大家介绍自己认识的同学，然后再通过Wu Binbin和Oliver之间的对话展开谈论科任老师们的性格特点，学习单词old, young, funny, kind, strict, know；句型Who’s your ... teacher Is he/she ... Yes, he/she is. No, he/she isn’t.
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
1.在听、说、认、读的活动中，掌握单词old, young, funny, kind, strict的词形和意义，了解对话大意，能在语境中理解单词know及句子Do you know Mr Young 的意思并正确发音，运用正确的语音、语调朗读对话。（学习理解）
2.在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试复述、介绍科任老师的性格特点和表达自己喜欢什么样的老师）；（应用实践）
3.在实际情境中运用句型Who’s your ... teacher Is he/she ... Yes, he/she is. No, he/she isn’t. 询问并回答某人的性格和外貌特征，谈谈自己喜欢的老师。（迁移创新）
（三）教学重难点
1. 教学重点：掌握本课时的核心词汇和核心句型，学生能够询问并回答某人的性格和外貌特征，谈谈自己喜欢的老师。
2. 教学难点：学生能够询问并回答某人的性格和外貌特征，以及区分Mr/Miss/Mrs的称呼。
【核心词汇】
old, young, funny, kind, strict, know
【核心句型】
Who’s your ... teacher
Is he/she ...
Yes, he/she is.
No, he/she isn’t.
I like funny teachers.
（四）教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
1.在听、说、认、读的活动中，掌握单词old, young, funny, kind, strict,的词形和意义，了解对话大意，能在语境中理解单词know及句子Do you know Mr Young 的意思并正确发音，运用正确的语音、语调朗读对话。（学习理解） 1.Sing a song 教师播放单元歌曲《Who’s your teacher》。 2.出示Oliver，导入情景。 3.Let’s try 教师出示对话主情景图，让学生观察并完成听力活动的练习，了解Mr Li的性格特点，学习新词strict。 4.Look and guess 出示Mr Young的图片，和对话。 Wu Binbin: Do you know Mr Young Oliver: No, I don’t. 并提问：Who is he 5.Listen and choose 出示问题： Q1: Is he young Yes, he is. No, he isn’t. Q2: Is he funny Yes, he is. No, he isn’t. 6.Watch and answer 7.Let’s learn 教师出示Learn的情景图，并让学生口述图片信息，然后再教学新单词kind。 学生基于歌曲和已有经验，在教师的引导下，感知歌曲内容，初识本节课的核心语言Who’s your English teacher... Is he funny or young or old 等。了解本节课的学习主题：Meet our old teachers. 学生通过Oliver的语言进入主题情景，理解Oliver的自我介绍和人物性格特点，如Hi, my name is Oliver. I am a new student. I am a helpful boy. I know some friends in the class. 并跟随PPT一起复述上节课的内容，如 Wu Binbin is hard-working and clever等。 学生通过观察对话主情景图，了解Oliver和Wu Binbin正在谈论Mr Li，理解听力内容，选出正确的图片，学习新词strict的音形义，拓展语言He’s a good basketball player. Is he strict Yes, sometimes. 学生通过观察图片和阅读对话内容，理解单词know的意思，并对图中的人物进行大胆的猜测，回答问题：He’s a music teacher. 学生仔细浏览问题，然后听音，感知语篇内容，回答问题：No, he isn’t. Yes, he is.并学习新词young, funny的语用和语义，结合自然拼读，回忆y的辅音发音，感知字母-y在单词中的而发音。了解young和Young的区别用法。 学生看视频回答问题，然后结合对话学习新单词kind，拓展单词 head teacher。 学生根据教师给出的图文信息，以Oliver的视角复述内容，如Mr Young is our music teacher. He’s old. Mr Jones is our art teacher. He’s young. Miss Green is our science teacher. She’s funny. Mr Li is our maths teacher. He’s strict.了解Mr Miss Mrs称呼的异同。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对主题已有知识、经验，并根据需要调正提问方式，进行追问给予鼓励。 教师观察学生是否能理解情景中的语言，在复述上节课的内容时，观察学生的复述程度，必要时给予语言上的提示和鼓励。 教师观察学生是否能根据听力内容选出正确的图片，并让学习能力较强的学生描述下李老师的外貌和性格。 教师鼓励学生大胆根据图片进行猜测，发挥自己的想象，并及时给予鼓励。 教师观察学生是否能听懂对话内容，选出正确的选项，感知核心句型的语用和语义，并结合语境，理解新单词young, funny的意义，同时也整合之前学过的y的辅音发音，带领学生感知-y的发音，为后面课时语音的学习做准备。 观察学生是否能通过视频获取关键信息，认识其他两位老师任教的科目及性格特征。 根据学生的能力，在前面复述的时候选择语言框架描述，然后观察学生的掌握程度，慢慢过渡到完整句型的描述，适当的给予鼓励。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话的内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师的指导下，从图片中获取相关信息，完成相关听力活动，单词的听说认读，奖单词和句型融合到语篇对话中，更易于学生的掌握和理解，提高学习的实效性。
在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试复述、介绍科任老师的性格特点和表达自己喜欢什么样的老师）；（应用实践） 8.Watch and answer Q: What kind of teacher does Oliver like Q: What kind of teacher do you like 教师做情感教育： Every teacher has a different teaching style. We should respect them. 9.Listen and follow 出示不同的评价标准，让学生跟读录音。 10.Role-play 学生带着问题观看视频，再次感知对话内容，并获取相关信息I like funny teachers.并回答问题：Oliver likes funny teachers.然后可以拓展到具体的老师: Maybe Oliver likes Mr Young and Miss Green. Because they are funny teachers. 学生根据老师的提问发表自己的看法，I like ___ teachers. 9.学生阅读跟读评价标准，跟读录音，注意正确的语音和语调。 10.学生小组合作交流，角色扮演对话内容，学习能力较好的学生可以选择根据语言框架复述Oliver的老师。 教师观察学生是否能够理解视频内容，在回答问题是可以根据学生不同的学习能力设定不同的标准，如果是中等或偏下学生，可以要求回答简短的单词，如funny；如果是学习能力较好的学生则需要求完成的句子。 教师根据学生发表的看法给出适当的评价。并引导学生树立正确的审美观，学会欣赏和尊重他人。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。 教师观察学生是否能够借助已给出的语篇框架完成复述，介绍Oliver的老师，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读、角色扮演、复述等活动使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。学习能力较强的学生可以选择根据语言框架复述Oliver的老师。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
在实际情境中运用句型Who’s your ... teacher Is he/she ... Yes, he/she is. No, he/she isn’t. 询问并回答某人的性格和外貌特征，谈谈自己喜欢的老师。（迁移创新） 11.Talk about your teachers 迁移情景：You have many teachers, too. Can you talk about your teachers 11.学生根据教师呈现部分形容词和一些教师的图片，两人一组选择其中一到两位教师进行问答，如Who’s your English teacher Miss White. Is she kind Yes, she is. I like funny/kind/young teachers. 教师观察学生在小组内运用所学语言交流自己老师的性格特点，并说说自己喜欢什么性格的老师，给予鼓励或帮助。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移创新的语境中，创造性地运用所学语言，交流自己老师的性格特点，并说说自己喜欢什么性格的老师。学生从课本走向现实生活，在交流、分享、感悟的过程中，发展语用能力，让学生明白要学会欣赏和尊重每位老师的性格特点，树立正确的审美观。
作业内容 时间 要求 评价
必做 1.Listen and follow 5mins 跟读课本P4-5页对话和单词。
能使用正确的语音语调朗读。
Read and write 5mins 完成作业单一。
选做 Make a photo card 5mins 完成作业单二
板书设计：
（五）教学反思
本课时是一节融合课，整节课的教学主题清晰，情景连贯，学生能够快速在语境中掌握核心单词和词汇，课堂上对词汇的操练比较少，改成语篇和句型的输出，对基础比较薄弱的学生考虑欠佳，可以在课后适当布置作业加以巩固。
第三课时：B Talk
（Meet our new teacher）
语篇研读
What: 本课时是本单元的第三节课，是一节对话课，教材通过陈洁与John在语文课前讨论新语文教师的情景展开对话。John好奇Ms Wang是谁，便问陈洁，陈洁告知Ms Wang是新来的语文老师，并描述她的性格特点，John就问陈洁是否认识新来的语文老师，后来才知道她是陈洁的妈妈，对话轻松有趣，容易带入情景。
Why: 教材结合图片、听力和视频观看活动了解语篇内容，学生能够根据人物的体貌和性格特征在情景中运用句型描述人物外表的句子，学会了解关心他人，树立正确的审美观，学会欣赏和尊重他人。
How: 本节课的对话内容分为两部分。第一部分是Let’s try，用于训练和提高学生听的能力；第二部分则是Let’s talk的对话内容，延续上面听力活动的语篇情景，继续讨论Ms Wang的人物性格，运用句型What’s he/she like He’s/ She’s...展开问答，最后迁移创新，谈谈身边老师和朋友的性格特点。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
能够图片和教师的帮助下理解对话大意，完成相关听对话选单词活动，在语境中理解新句子Ms Wang will be our new Chinese teacher. 理解will be, sometimes 的语用和语义，并用正确的语音、语调朗读对话；（学习理解）
在教师的帮助下，分角色表演对话，复述或转述语篇内容；并完成相应语篇重构的练习，明白Mr, Miss, Ms, Mrs称呼的正确使用；（应用实践）
在实际情景中运用句型What’s he/she like He’s/ She’s...谈论自己身边老师或朋友的性格特征和外貌特点，学会欣赏和尊重他人，树立正确的审美观，培养小组合作探究精神；（迁移创新）
写一写自己最喜爱的老师，并描述他的性格特征。（迁移创新）
教学重难点
教学重点：理解对话大意，能朗读和表演对话内容，运用句型What’s he/she like He’s/ She’s...谈论自己身边老师或朋友的性格特征和外貌特点。
教学难点：了解will be的语用和语义，明白Mr, Miss, Ms, Mrs称呼的正确使用，写一写自己最喜欢的老师。
【核心词汇】
Will be, sometimes
【核心句型】
Ms Wang will be our new Chinese teacher.
What’s he/she like
He’s/She’s...
Is he/she...
Yes, sometimes.
（四）教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
能够图片和教师的帮助下理解对话大意，完成相关听对话选单词活动，在语境中理解新句子Ms Wang will be our new Chinese teacher. 理解will be, sometimes 的语用和语义，并用正确的语音、语调朗读对话。（学习理解） Sing a song 播放本单元的歌曲《Who’s your teacher 》 Let’s review 出示上节课的情景图（教师信息栏） 教师提问：Who’s their Chinese teacher，出示主情景图，播放视频内容，引导学生完成填空_______ will be our new Chinese teacher. Let’s try 引导学生完成听对话选单词活动，并完成板书：Ms Wang性格特征分析图。 Listen and choose 教师出示问题： Q1: Is she kind Yes, she is. No, she isn’t. Q2: Is she strict Yes, she is. No, she isn’t. 播放Let’s talk部分的听力。 Watch and say 教师板书Ms Wang的性格分析图，让学生带着问题观看视频：Why Chen Jie knows Ms Wang so well Listen and follow 学生跟唱歌曲，感知歌曲的语言和内容，巩固知识，如Is she pretty or tall or short Is he funny or young or old 等。 学生跟随PPT出示的图文信息，描述老师的姓名，任教科目及性格特点，如This is Mr Young. He’s a music teacher. He’s funny.等 学生认真观看视频，从视频中获取相关信息： Ms Wang will be our new Chinese teacher.理解Ms和Miss, Mrs的区别，理解will be 的含义。 学生在图片和教师的帮助下先浏览听力问题What’s Ms Wang like 和三个单词：quiet, friendly, funny，然后再听录音回答问题：She’s friendly. 学生先仔细浏览教师给出的问题，然后听Talk部分的对话，回答问题：Yes, she is. 然后回归课文，理解原句：She is kind. Yes, sometimes. 理解sometimes的读音和意义。 学生先根据老师的板书示意图，补充Ms Wang的性格特征，如kind, strict，然后仔细观看视频，回答问题；She’s Chen Jie’s mother，由此了解陈洁为什么对新来的语文老师那么了解。 学生听音跟读，关注语音、语调、节奏、情感。 教师观察学生跟唱歌曲的情况，及时给予鼓励和反馈。 教师根据学生语言输出的情况，适当给出提示和帮助，让学生尽量说完整的语句。 教师观看学生对视频的理解情况，及时提供指导，再讲解新词和语用和语义时，应该注重形象和具体，照顾不同学习能力的学生。 教师先引导学生仔细观察图文，然后再做听力，根据学生的回答情况给予适当的反馈。 教师观察学生是否能选出正确的答案，然后再带领学生回归原文，理解原句，学习新词。在这个过程中，对于程度较低的学生给予适当的指导。 教师根据学生的回答情况完成板书，并观察学生是否能通过视频了解该语篇隐藏的深刻内涵，必要时给予指导。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话的内容，学习对话中的词汇和核心语言，回答相应的问题。再处理语篇的时候，将Let’s try和Let’s talk部分的内容整合再一次，形成一个连贯的语篇，使学生通过回答问题逐步从大意到细节逐步了解对话内容。在分析Ms Wang的性格特征时采用直观清晰的思维导图，为后面的语篇重构做铺垫。
在教师的帮助下，分角色表演对话，复述或转述语篇内容；并完成相应语篇重构的练习，明白Mr, Miss, Ms, Mrs称呼的正确使用。（应用实践） Role-play 教师指导学生分层次进行角色扮演。 Read and complete 学生小组合作探究，分角色扮演对话内容，可以根据自身的实际情况，选做两人一组角色扮演，也可以选做单独复述语篇内容。 学生根据已学的知识，尝试将对话补充完整，进一步巩固核心单词和句型在语篇中的运用。 教师观察学生小组合作的情况，适当给予指导和鼓励。 教师观察学生是否能按要求完成语篇填空，以及对重点句型的掌握程度，适当给予指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过思维导入复述和角色扮演促进语言知识的内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
在实际情景中运用句型What’s he/she like He’s/ She’s ...谈论自己身边老师或朋友的性格特征和外貌特点，学会欣赏和尊重他人，树立正确的审美观，培养小组合作探究精神。（迁移创新） Talk about your teachers/ friends like Talk with your partner. 10.学生小组合作交流身边的老师和同学，在实际情景中运用句型What’s he/she like He’s/She’s...可以适当添加一些外貌描述，如She is tall and thin. She has long hair等，增加人物的形象的立体度。 教师观察学生小组合作的情况，是否能运用所学知识迁移到新的实际情景中，解决问题，必要时给予适当的指导。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移创新的语境中，创造性地运用所学语言，在班上讨论身边老师和同学的性格特点，学生从课本走向现实生活，在描述事物、讨论交流的过程中，发展语用能力，学会欣赏和尊重他人，树立正确的审美观，培养小组合作探究精神。
写一写自己最喜爱的老师，并描述他的性格特征。（迁移创新） Write about your favorite teacher. 11.学生根据教师已给出的写作框架和语言提示，写一写自己喜欢的老师，可以适当增加一些语言，如He is tall and strong. I like funny teachers. She is nice to us等。 教师观察学生是否能够根据语言框架输出语篇，介绍自己最喜爱的老师，可以给予适当的写作指导。
设计意图：本部分的活动旨在培养学生语篇写作能力，将本节课所学的核心语言运用到实际情景中去，感受语言的语用和语义，同时也能提升学生的写作技巧。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Listen and follow 5mins 跟读课本P7页对话。
能使用正确的语音语调朗读。
Let’s check 5mins 完成P10的Let’s check.
选做 Role-play the dialogue on Page 7 5mins 角色扮演课文第7页的对话。
语音语调准确，表情动作到位
Read a picture book 5mins 阅读绘本故事《A new school》
板书设计：
（五）教学反思：
本节课是一节对话课，教材内容比较少，所以在设计的时候我适当增加了语篇输出，结合前面两节课的学习，学生对本单元的重点句型和单词都已了解，从一开始通过听、读等活动了解新老师Ms Wang的性格特征，到最后写一写自己最喜爱的老师，这些都是培养学生的综合语言运用能力，但是对于基础较差的学生，学习难度比较大，所以在后面的写作可以设计分层次，照顾不同层次的学生，在作业布置方面也是花了很大的心思。
第四课时：Read and write
（Meet Robin）
（一）语篇研读
What: 本课时是一节阅读教学课，语篇体裁为日记形式。本课时的主题是Meet our special friend-Meet Robin，教材通过阅读吴彬彬的日记，介绍新朋友Robin，了解到Robin是一个机器人，它身上具备丰富的外貌和性格特征，并且还会做很多事情，比如做家务，监督吴彬彬完成作业等等。
Why: 教材情景中要求学生借助图片阅读吴彬彬日记中的四段文字，完成相关的练习，了解日记的基本格式，最后设计一个机器人并描述它的特征，培养学生阅读和写作的能力，善于观察身边的事物，了解高科技产品带给我们生活的便利，学会热爱生活。
How: 本节课是一节读写课，旨在培养学生的阅读技巧，提升学生的写作能力。语篇分为读、写两部分：第一部分为日记形式，要求学生借助图片读懂吴彬彬日记中的四段文字，并完成读后练习Read and tick or cross，选择机器人特征的单词，第二部分为仿写句子活动，首先由教师展示自己设计的机器人图片及文段，然后要求学生设计一个机器人并写出描述其特征的三个句子。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
在录音和图片的帮助下读懂吴彬彬的日记，理解新单词robot, made, speak, finish的意义，并回答问题和完成相关的读后练习；（学习理解）
按照正确的意群及语音、语调和语气朗读日记内容，并对语篇内容（Robin的特征）进行描述或复述；（应用实践）
对新朋友Robin进行简短评价，学会观察，善于发现身边事物的优点，感受高科技给生活带来的便利，学会热爱生活；（迁移创新）
“设计”一个机器人并写出几个描述其特征的句子。（迁移创新）
教学重难点
教学重点：理解日记内容并按照正确的意群及语音、语调朗读日记； 完成读写任务，对自己设计出的机器人进行简短的描述。
2. 教学难点：在语境中理解新单词robot, made, speak, finish的意思；并对自己设计出的机器人进行简短的描述 。
【核心词汇】
Tuesday, robot, made, speak, finish
【核心句型】
My grandpa made him.
Robin is short but strong.
He can speak Chinese and English.
He makes me finish my homework.
（四）教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
在录音和图片的帮助下读懂吴彬彬的日记，理解新单词robot, made, speak, finish的意义，并回答问题和完成相关的读后练习。 Watch a video 教师播放歌曲，出示问题：What’s the video about Look and say 教师介绍到Wu Binbin has a special friend. It’s a robot.并呈现主情景图，然后提问：What can you see Listen and answer 教师播放语篇听力，引导学生听录音，然后回答问题： Q1:What’s his name Q2:Who made him Read and tick or cross Q: What’s Robin like Read in details 教师板书Robin性格外貌特征示意图，并提问How do you know that 学生观看视频，初步感知今天要学习的话题内容，然后回答问题：It’s about robot.理解robot的意思和读音，运用已学句型描述该机器人的外貌性格特点，如He’s cute/helpful/clever/polite. 学生观看教师呈现的图片，从图片获取信息，如标题，日期，文段，吴彬彬和一个机器人。 3. 学生边听录音，边浏览第一段，圈出关键字，回答问题：His name is Robin. Wu Binbin’s grandpa made him. 结合自然拼读规则读出新词made，并理解其意思和原形（make）。 4.学生仔细第二、三、四段，圈出形容Robin性格外貌特征的单词，如short, strong, clever, hard-working, helpful, strict，并完成表格信息。 5. 学生根据教师的板书理解句型：Robin is short but strong.并从图片可以证实：Robin can hold many things. 了解Robin聪明是因为它可以说中英文，理解句型He can speak Chinese and English.的意思，并能正确读出单词speak.了解Robin勤劳能干，从图片可以获取信息He can cook. 了解Robin很严格，是因为它会监督吴彬彬写作业，理解句型He makes me finish my homework的意思，并能正确读出finish的读音。 教师观察学生对视频的兴趣，以及是否能从视频中获取关键信息，以此契机进入本节课的学习。 教师观察学生是否能从图片获取关键信息，了解到这是一篇日记，可以适当给予指导和鼓励。 教师根据学生的回答观察学生对语篇大意的理解程度，以及接受新词的能力，评价其利用自然拼读规则拼读单词的能力。 教师根据学生完成表格信息的情况判断学生对语篇的理解程度，评价其对本单元重点单词的理解程度，适当给予指导。 教师观察学生是否能从语篇和图片中获取更深层次的信息，用Robin的实际行动证明他的性格特征。在这个过程中，教师应当根据学生的理解能力，给予适当的提示和鼓励。
设计意图：本阶段的学习旨在帮助学习理解语篇内容，为了达成这个目标，在阅读中设计了听音浏览，图片浏览，细读文段等活动，获取Robin的外貌性格特征，完成相应的练习活动，培养学生阅读技巧，提升阅读能力。
按照正确的意群及语音、语调和语气朗读日记内容，并对语篇内容（Robin的特征）进行描述或复述。 Listen and follow Let’s read 6.学生跟读录音，关注单词正确的语音、语调。 7. 学生四人小组合作朗读，学习能力较强的学生可以选择复述一到两段，或是进行复述比赛，以小组为单位每人说一句，介绍Robin. 教师根据小组合作的情况，了解学生喜欢哪种学习方式，并提供适当的指导和反馈。
设计意图：通过不同形式的朗读或复述，让学生进一步理解语篇语言和结构，将知识进一步内化，也为后面评价和写作输出做铺垫。
对新朋友Robin进行简短评价，学会观察，善于发现身边事物的优点，感受高科技给生活带来的便利，学会热爱生活。 Think and say Do you like Robin Why 播放视频，了解当代机器人的发展。 8.学生结合已学知识，表达自己对机器人Robin的喜爱，并说明原因，如喜欢他的性格特点或是能做什么等方面。 学生观看视频，感受高科技给生活带来的便利，学会热爱生活。 教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确的评价。
设计意图：本阶段是本课时的情感升华阶段，学会观察，善于发现身边事物的优点，感受高科技给生活带来的便利，学会热爱生活。
“设计”一个机器人并写出几个描述其特征的句子。 教师介绍自己的机器人，如：I have a robot, too. Her name is Cat. What’s she like Can you guess Cat is polite... Design a robot of your own. Draw and write about him/her. 9.学生先了解教师呈现出设计的机器人，感受语篇的语言结构，为后面的自主写作做铺垫。 10.学生设计自己的机器人，将它画出来，并向同桌描述它的特点。 教师观察学生嫩否从教师的案例中获取灵感，了解语言框架，设计出自己的机器人，在学生进行展示的环节中可以适当给予评价。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践，锻炼学生的读写能力及表达能力。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Listen and follow 5mins 跟读课本P9页的语篇。
能使用正确的语音语调朗读。
Finish a mind map 5mins 制作一张关于Robin性格特征的思维导图，并向家人介绍。
选做 Search more information about Robots. 5mins 收集有关机器人的资料，并跟家人或朋友分享。
板书设计：
教学反思：
本节课是一节阅读课，属于日记的体裁，语言简单，学生易于接受，而且话题也是能够快速吸引学生兴趣，在读中的时候设计了三次阅读，先听音浏览语篇，然后仔细阅读完成练习，接着继续精读语篇，分析Robin具备这些特征后能做的事情，拓展了机器人在日常生活的运用。
第五课时：Story time
（Meet our special friend）
（一）语篇研读
What: 本课时是一节故事课，继续延续子话题Meet our special friend中的认识教材故事的人物，语篇通过Oliver回顾开学认识新老师的性格特征而展开，谈到体育老师，然后进入本节课的故事阅读，故事讲述的是Zoom和Zip与朋友们在操场上踢足球并谈论新体育老师的故事。通过他们对体育老师外貌特征的预测与体育老师本人体形特征之间的差异，渗透并说明了一个道理：不能以貌取人。
Why: 学生通过阅读趣味故事，巩固本单元所学语言，增加语言的输入，同时也能明白不能以貌取人的道理，学会尊重和欣赏他人。
How: 本节课是一节故事课，教师引导学生通过观察图片和阅读语篇获取关键信息，以及结合本单元所学知识理解上下文，理解新句子：I only know he’s a good football player. He must be tall and strong.等。然后通过猜测，发表个人看法，再次阅读语篇，得出总结The rabbit is very thin and short, but he is a good football player.渗透不能以貌取人的观念。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
理解故事内容，通过图片，上下文以及在教师的引导下理解新句子：I only know he’s a good football player. He must be tall and strong.等；（学习理解）
朗读并复述故事内容，恰当的运用故事中的语言；（应用实践）
树立正确的审美观，让学生明白不能以貌取人的道理;（迁移创新）
（三）教学重难点
1. 教学重点：理解故事内容，恰当运用故事中的语言，能朗读和表演故事内容。
2. 教学难点：能够按照要求表演故事内容。
【核心词汇】
only, must be, shoot, missed, join, football player;
【核心句型】
I only know he’s a good football player.
He must be tall and strong.
Can I join you
Let me show you.
教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
理解故事内容，通过图片，上下文以及在教师的引导下理解新句子：I only know he’s a good football player. He must be tall and strong.等。 Sing a song 教师播放歌曲《Who’s your teacher 》 Let’s review 插入PPT，以Oliver的视角介绍书本教材老师的人物性格特征，然后引出体育老师，以此为导入点 T: There is a story about PE teacher, too. Let’s read it together. Look and say 教师呈现图1-3，并提问：Who are they Where are they What’s the new PE teacher like Can you guess Read and underline Q: What do Zoom and Zip think of the new PE teacher Think and say Q: Is the new PE teacher really tall and strong Read and answer Q1: Who comes Q2: What’s he like 教师引导学生阅读图4。 Watch and answer Q1: Can the rabbit play football Q2: Who is he 学生跟唱歌曲，复现本节课的语言知识：Who’s your English teacher at school Is she pretty or tall or short 学生根据教师出示的示意图，复述Oliver新开学认识的老师，结合前面所学的内容，完成句子填充语言训练，学生初次了解到Oliver’s PE teacher. He is tall and strong. He is a good basketball player. 然后顺利进入本节课的故事阅读。 学生观察图片和浏览文段中的信息，回答问题，并大胆猜测它们体育老师的外貌性格特征，如He’s tall. He’s funny. He’s strong. 学生仔细浏览文段，划出关键句：I only know he’s a good football player. He must be tall and strong.理解only和must be的意思。 学生面对老师发出地问题，发表个人看法，如No, he’s short and thin.等。 学生仔细浏览图4的信息，回答问题，The rabbit is short and thin. 然后在教师的帮助下，通过上下文理解新句： Can I join you 并能正确读出join的发音。 学生观看视频，从视频中获取关键信息，回答问题；Yes, he can. He is the new PE teacher. 学生拓展语篇中的语言：Rabbits scores ten goals. We win. 教师根据学生跟唱歌曲的情况，给予适当的鼓励性评价。 教师观察学生是否能跟上节奏复述前面所学的知识，然后找准机会切入本节课的学习，增加学生的积极性。 。 教师观察学生是否能从图片和文段获取有用信息，在理解新词的意思和读音时，尽可能地结合上下文和自然拼读。 教师根据学生发表的个人看法给予充分的肯定和表扬，然后让学生带着疑惑进入下一步的学习。 教师观察学生是否能结合图片和文段，获取关键信息，观察学生的兴趣程度，层层递进，以问题为导向继续深入阅读语篇。 教师根据学生的回答和表现给予适当的评价。
设计意图：通过多种阅读方式，帮助学生有效的获取信息，理解故事内容，提升学生的阅读技巧，增强阅读兴趣，故事中的语言紧扣本单元的核心句型，同时又有适当拓展，可以增加学生的语言输入。
朗读并复述故事内容，恰当的运用故事中的语言。 Listen and follow Read in groups Let’s retell 学生跟着录音有感情的朗读整篇故事。 学生小组合作朗读故事，进一步巩固所学的语言。 学生基于教师所给出的板书，复述故事内容，做语言输出训练。 教师观察学生是否正确朗读故事内容，提示学生注意语音、语调，并提示学生根据板书复述故事内容，梳理脉络。 教师观察学生的复述情况，适当给予反馈。
设计意图：引导学生进一步巩固故事语言和本单元的重点句型结构，复述这一部分的设计很好检测了学生的掌握程度，为后面的迁移创新做准备。
树立正确的审美观，让学生明白不能以貌取人的道理。 What do you think of Zoom and Zip Are they right 学生根据实际发表个人看法，懂得不能以貌取人的道理。 教师观察学生是否能从故事中领悟做人道理。
设计意图：本阶段是感情的升华阶段，旨在让学生树立正确的审美观，不能以貌取人，懂得尊重和欣赏他人。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Listen and follow 5mins 跟读课本P11页的内容。
能使用正确的语音语调朗读。
选做 Read a picture book 5mins 阅读绘本故事《Hare and Tortoise go to school》
板书设计：
（五）教学反思：
本节课是一节故事课，语言不算太难，都是已学句型，但是需要拓展的词汇比较多，这就需要在教学过程中引导学生通过语篇来理解新词的意思，也不必太过着重讲新词，而是授予学生阅读技巧，以及领悟故事传递的道理：不能以貌取人。
第六课时：A Spell
（Welcome Party）
（一）语篇研读
What: 本课时是一节语音课，结合单元主题，本节课的子话题是为Oliver举办迎新会，派对上同学们会一起唱歌、做单词相关游戏，阅读绘本故事，通过一些列的活动归纳字母y在词尾发/ /音的发音规则。
Why: 通过引导学生比较y的两中发音，观察他在发两种不同音时在单词中的位置，从而了解字母y的发音规则。
How: 本节课是一节语音课，主要分为Read, listen and chant; Listen, number and say以及Listen, write and say三部分。第一部分呈现了字母y在词尾发/ /音的发音规则；第二部分通过听力活动帮助学生进一步感知并巩固y在词尾的发音，并通过刚刚学过的语音知识，辨认和朗读符合发音规则的单词；第三部分则通过听句子写单词活动，帮助学生综合运用自然拼读法拼读单词，并抄写句子的活动培养学生在单线上的写句子的能力和良好的习惯。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
通过听例词，观察例词结构共有的特征，学习字母y在词尾发/ /音的发音规律；（学习理解）
跟着录音说唱歌谣，强化以及y的发音规则，并能拼读出新单词等相关活动，巩固学习y和其他已学字母或字母组合的音—形对应关系；（应用实践）
通过看图、听录音、写单词活动根据发音规则拼写单词，能按照正确的书写规则在单线上抄写句子；（应用实践）
阅读相关发音规则绘本故事，能够朗读和理解故事内容。（迁移创新）
（三）教学重难点
1. 教学重点：学习字母y在词尾发/ /音的发音规律，并能根据此规律拼读和拼写相关单词。
2. 教学难点：区分y在单词中不同位置的发音，阅读绘本故事《A new hobby》。
【核心词汇】
baby, happy, windy, sunny, sorry
【核心句型】
The baby is happy.
I like candy.
I am happy.
（四）教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
通过听例词，观察例词结构共有的特征，学习字母y在词尾发/ /音的发音规律。（学习理解） Sing a song 教师播放歌曲，虽然提问：What words can you hear in the song Lead in 播放视频，引出主题：Welcome party 视频原文： Today is sunny and cloudy. We will have a party for Oliver. Many friends come to the party. We eat a cake. It’s yummy. We are happy. Read, listen and chant 学生跟唱歌曲，巩固y在单词开头发/j/的发音规律，并说出相关单词，如yellow, yo-yo, young等。 学生观看视频，感知y在单词词尾的发音规律，然后自主阅读文段，朗读单词happy, sunny, windy, party, many, yummy。发现字母y在词尾发/ /音的发音规律。 学生跟读单词和歌谣，随后进行小组歌谣歌唱比赛。 教师根据学生跟唱歌曲的情况，适当参与其中带动课堂气氛，并对学生说出相关发音单词给予鼓励。 教师观察学生对语篇的理解情况，引导学生分析其规律，对于能发现规律的学生给予充分的肯定。 教师观察学生对该字母发音的掌握程度，对于学习能力较差的学生提供指导和纠正。
设计意图：本阶段的活动旨在让学生发现字母y在词尾发/ /音的发音规律。 通过歌谣跟唱，语篇阅读，对比发现，分析总结等方式培养学生的分析、理解能力。
跟着录音说能拼读出新单词等相关活动，巩固学习y和其他已学字母或字母组合的音—形对应关系。（应用实践） Let’s blend Let’s group Listen, number and say 学生根据教师给出的单词，读出正确的读音，巩固字母y在词尾发/ /音的发音规律。 学生比较y的两种发音，观察它在发两个不同音时在单词中的位置，从而了解字母y的发音规则。 学生利用拆音法拼读单词，然后完成该部分的听力训练活动。 教师通过有趣的游戏和拼读活动观察学生对字母y在词尾发/ /音的发音规律的掌握情况，以便及时纠正发音，为后面的阅读做准备。
设计意图：该部分旨在巩固字母y在词尾发/ /音的发音规律，训练学生通过拆音的拼读能力。
通过看图、听录音、写单词活动根据发音规则拼写单词，能按照正确的书写规则在单线上抄写句子。（应用实践） Listen, write and say 7.学生根据图片说句子，并尝试拼写句子中含有字母y的单词，然后根据图片及录音将正确的单词写在横线上，补全句子。 教师观察学生是否能正确在单线上书写英语句子，必要时提醒格式，给予指导。
设计意图：本阶段旨在培养学生通过已归纳的发音规则，巩固学生拼写单词的能力，为后面的阅读绘本故事做准备。
阅读相关发音规则绘本故事，能够朗读和理解故事内容。（迁移创新） Let’s read 8.学生阅读绘本故事《A new hobby》，并尝试读出绘本故事单词Lady, angry, worry等 教师观察学生对绘本的理解情况，提供指导。
设计意图：本阶段的活动旨在培养学生阅读绘本的能力，巩固本节课的知识点。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Copy the words 5mins 抄写P6的单词和句子。
能规范的将单词和句子写在单线上。
选做 Read a picture book《A new bobby》 5mins 继续阅读绘本故事《A new bobby》
板书设计：
（五）教学反思：
本课时是一节语音课，学生对本节课的单词有所了解，在此基础上分析、归纳、总结字母y在单词不同位置的发音比较容易，而且本节课采用的主题是欢迎Oliver到来的“迎新会”，然后通过各种唱歌，玩游戏，巩固发音，最后的绘本阅读处理还需考虑音、形、义同步，可以增加学生的自信心。
2 / 2

展开更多......

收起↑