资源简介

第8课《西欧庄园》教案
一、新课标标准
通过庄园生活了解中世纪西欧封建社会的发展变化。
内容分析
庄园是西欧中世纪乡村的典型组织形式，从9世纪开始兴起。庄园是一种新的农业经济组织形式。庄园里的土地全部属于领土，其中有一部分由领主自己直接经营管理，叫“自营地”；佃户以向领主服劳役为条件从领主那里取得“份地”；此外，庄园还有一部分公用地。西欧庄园是一个独立的自给自足的单位，它不仅是一种经济组织，还是一种社会组织和政治组织，承担着经济、司法、宗教、政治等方面的职能，是西欧中世纪社会的基础。
三、教学目标
史料实证、历史解释：知道西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园，知道领主和佃户之间的关系，了解西欧庄园的管理情况、农民生产、生活情况的基本史实。
唯物史观、史料实证：通过西欧庄园里领主和佃户之间的关系以及庄园的管理，分析西欧庄园的特点。初步理解庄园是西欧中世纪社会的基础。
四、教学过程
（一）新课导入
8世纪时，法兰克王国宫相查理·马特改革,实行采邑(国王封赏给臣属终身享有的土地)制度，奠定了西欧封建等级制度的基础。
（二）讲授新课
1.庄园的领主与佃户
（1）教师活动
庄园的居民这一部分，需明确两点：一是庄园居民的构成；二是领主与庄园居民之间的关系。
（2）教师活动
教师活动
比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同。
学生活动
2.庄园法庭
（1）教师活动
通过材料，分析庄园法庭的手段和依据？
材料研读：13 世纪的庄园法庭曾留下这样的记录：佃户因为没有认真耕种领主的田地，被罚款 6 便士；佃户的家畜误入领主的园子，被罚款6 便士；只要领主的磨坊能够磨面粉，就不得到庄园以外磨面粉，违者被罚款 20 先令。
（2）学生活动
手段：处以罚金
依据：习惯法或村法
教师活动
研读材料,总结庄园法庭的作用？
材料1：无权享用公共牧场但仍在牧场内放牧的人，侵犯了全体村民的权益，判令他们从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧场，违者还要罚款；不按规定价格卖酒的人，也要被罚款。
材料2：沃尔瑟姆庄园在1340年6月19日庄园法庭开庭有这样的判决，一个叫路斯的家奴没经领主同意就将5英亩的持有地租给了自由人罗伯特萨拉，为期好几年，庄园法庭命令路斯将这块土地交回到领主手中，罚他12便士，并将罗伯特那里获得的收入上交。
材料3：1272年在斯塔夫德郡的阿尔鲁斯，“法庭全体人员要求领主应召前来答复他的一个佃农，领主是否依据国王的令状对该佃农提起拆讼”，在下一次法庭上，领主因未出席法庭而被扣押财物。
学生活动
维护庄园公共秩序的作用；也维护了领主的利益；在一定程度上限制了领主的特权。
教师活动
根据所学知识，完成中国和西欧封建制度对比的史实内容填写？
学生活动
教师活动
比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同？
学生活动
课堂总结
本课包括两部分内容：庄园的领主与佃户、庄园法庭。这两部分内容分别从经济好和司法角度阐述了西欧庄园制度。学习这两部分内容，首先要了解西欧的封君封臣制度。
9世纪，一种新的农业经济组织形式——庄园在西欧逐渐流行开来。庄园是一个自给自足的生产组织。庄园里的居民主要是佃户，领主依靠向佃户提供份地对佃户进行劳役剥削；庄园里除了极少数自己不能生产的物品外，大部分生活用品都依靠佃户的生产劳动来获得。
庄园又是一个独立王国，领主在庄园里享有行政权、司法权等权力，国王不能干涉。领主通过设置庄园法庭来维护自己的利益和庄园公共秩序，同时，佃户也可以通过庄园法庭在一定程度上限制领主的特权。
六、板书设计
七、教学反思
学生之间学习能力的差异是客观存在的，教师给予善于发现问题和勇于表达观点的学生展现机会的同时，一定要关注相对薄弱、拘谨的学生，给予他们话语权和针对性地创造条件，使他们获得成功的体验，这也体现了教育的公平性。
教与学的过程是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的想法、经验和知识，交流情感，从而达成共识，实现教学相长和共同发展。

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