资源简介

祖先的摇篮
教学目标
1.学习生字，发现汉字造字规律，感受汉字的文化内涵。
2.通过创设情境的方法，激活形象思维，想象祖先活动的场景，体会动词的恰当使用，积累描写祖先动作的语言。
3.通过创设情境的方法，激活形象思维和创新思维，想象祖先生活的场景，体会作者的情感，领悟“摇篮”的含义，学习联系生活经验展开合理的想象。
4.仿照第 2小节或第3小节，联系生活经验展开合理的想象，创作属于自己的小诗，筹备诗画展。
教学重难点
通过创设情境的方法，激活形象思维和创新思维，想象祖先生活的场景，体会作者的情感，领悟“摇篮”的含义，学习联系生活经验展开合理的想象。
教学流程
板块一:整体把握，梳理积累
1.由题导入，对比识字。
(1)(出示摇篮图片)这是什么 摇篮是做什么的 一般有多大
(2)什么是“祖先” “祖”的偏旁是什么 衣字旁与示字旁有什么区别 请看这两组字，两个偏旁表达的意思有什么不一样
出示 :补 袜 衫 被
神 祖 礼 福
了解字理:播放“示”动画视频，了解“示”的由来。
指导书写:怀着恭敬的心情写一写“祖”，左边略高，右边略矮，把字写紧凑。
2.初读课文，边读边想:祖先的摇篮是什么
3.创设情境:让我们到原始森林里走一走。(出示图片及词语:野果、鹊蛋、野兔、蘑菇、小松鼠、野蔷薇、红蜻蜓、绿蝈蝈。学生一边看一边认。)
4.梳理积累:谁和谁是一个家族的 说说你的理由。
5.分散识字:“蘑菇”“蔷薇”这一类，你发现了什么 (草字头大部分与植物有关)识记“蔷薇”。
板块二:造境“森林”，展开想象
1.自由读一读，边读边想象画面。
2.对比感知:生活中的摇篮有多大 用手比画一下。猜猜祖先的摇篮有多大，再用手比画一下。
3.板画造境:(板画森林)咱们去森林看一看!往前望，你望到了······睁大眼睛再往前看，你望到了······瞪大眼睛再往远处望，你望到了······(在树林上板画一道又一道边，这就是“一望无边”)往上看，你看到了什么 走一段路，再看······再走一段路，再看······(这就是“遮”)
4.视频造境:播放视频，直观感受森林的辽阔。
5.请你读出森林的辽阔。男生读，女生读。提醒:“啊”在“这是多大的摇篮啊”一句中读“na”。
板块三:造境“活动”，积累语言
1.想象大人们的活动，积累描写动作的语言。
(1)指名读第2小节。在“我”的想象中，我们的祖先会做什么 用横线画出来。(摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞)
(2)体会语言的准确性。
语言造境:“掏”是什么意思 我们爬呀爬，爬上了树，是掏鹊蛋，还是拿鹊蛋 (掏，要用手伸进去)识记生字“掏”。
直观理解:(教师演绎)我这是在(拿)粉笔；我这是在(掏)硬币。
语言训练:低头找一找，你从哪里掏东西出来 请说清楚“从哪里掏出了什么”。
(3)转化说法。
后两种说法与前两种说法不一样，你能帮它们变一变吗
图片造境:(出示兔子和蘑菇图片)兔子在前，我在后，这是(追)野兔。蘑菇打伞，多可爱，多好看，这是(赏)蘑菇。
拓展:你还能想到不一样的动作吗 (捕野兔、采蘑菇…)
(4)体会语言的丰富性和生动性。(出示)
我想我们的祖先，
可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋
可曾在那片草地上追野兔，赏蘑菇
对比研读:与课文对比读一读，作者为什么不使用一样的写法
体会情趣:野兔仿佛在说什么 蘑菇仿佛在说什么
点拨:写活动可以有不同写法，诗的语言富于变化；野兔会赛跑，蘑菇会打伞，文章显得更有趣。
(5)聊天造境:你们就是“祖先”，请你们动起来，边做事边聊天。看哪一对同桌聊得热火朝天。祖先们，做这些事感觉怎么样
2.想象孩子们的活动，积累描写动作的语言。
(1)自由读第3小节。在“我”的想象中，孩子们会做什么 用横线画出来。(逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈)
(2)识记生字。
识记生字“逗”。你逗过哪些小动物 是怎么逗的
识记生字“逮”。你逮过哪些小动物 有什么难忘的经历
(3)体会语言的丰富性。
转化说法:如果再减少一个字，就像“摘野果”“掏鹊蛋”，你会说吗
思考:这里作者为什么不写成三个字呢 (诗的语言富于变化，这样才有韵味!)
(4)游戏造境。
个人操练:(配动感的音乐，出示四组动作)你们在座位上做一做，老师看谁演得好，就会发出一张邀请卡。
集体互动:请四位学生上台，打开邀请卡，分别做一做四项活动。其他同学注意看，看看谁最先猜出来。孩子们，做这些事感觉怎么样 (自由欢快)
板块四:造境“生活”，学习想象
1.朗读第 2小节，学习由地点展开合理想象。
(1)读一读第2小节，说说该怎么读。(看到问号，读出疑问的语气。)
(2)指导读好问句。
理解“可曾”。(“可”表示疑问，“曾”是曾经的意思。“可曾”表示自我询问和猜测。)
联系生活:你在生活中有过猜想的经历吗 用上“可曾”说一说。
设置场景:一个人陷入了遐想，会是什么状态、什么表情 (读出猜想、好奇、好玩的感觉，配以恰当的表情。)
(3)对话祖先，体会“摇篮”的含义。
语言造境:祖先做完这些事，我们陪他们一起回家，和祖先边走边聊。祖先啊，你们为什么做这些事呢
点拨:在远古时代，人们过着最原始的生活，生存条件非常艰苦，只能通过采野果和掏鹊蛋来维持生存。现在我们不需要通过这种方式获取生活资源，我们要保护大自然，保护动物。
总结:原始森林是祖先生活的地方，为祖先提供丰富的生活资源。
(4)学习由地点展开合理想象。(出示)
我想——
我们的祖先，
可曾在这些大树上，
和野兔赛跑，
看蘑菇打伞
可曾在那片草地上
摘野果，掏鹊蛋
思考:打乱顺序可以吗 (活动要和地点匹配，联系生活经验展开合理的想象。)
视频造境:(播放视频)在原始森林里，除了大树上、草地上，祖先还会去哪里活动 (小河边、雪山上、山沟里、山洞里…)在这些地方，祖先会做些什么呢
配对游戏:老师说地点，你来询问，用上“可曾”。其他人当“爷爷"，如果合理，回答“有可能”；如果不合理，回答“没可能”。
2.朗读第 3 小节，学习由人物展开合理想象。
(1)练读第3小节。同桌互相检测学习成效。
评价标准:读出疑问的语气；读出好奇、猜想的感觉，配以恰当的表情。
(2)对话孩子，体会“摇篮”的含义。
音乐造境:(配乐)我们来到森林里，在森林里逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，你喜欢这样的生活吗 (孩子们的生活无忧无虑，自由自在。)
总结:原始森林是祖先成长的地方，这里有很多成长的回忆。
(3)学习由人物展开合理想象。揣摩语言:什么情况下会用“也” 联系生活:你们也是孩子，用四个动作说说你曾经做过的事。
逗（ ）
采（ ）
捉（ ）
逮（ ）
调查探究:做个调查，看看有多少孩子做过类似活动。逗过小狗的请举手；采过野花的举手；捉过蝴蝶的举手。(活动与人物要匹配，联系生活经验展开合理的想象。)
图片造境:那时候，除了小孩子，还会有哪些人 (出示图片:老人、妇女、青年……)这些不同的人物，又会做些什么呢
配对游戏:同桌说人物，你来询问，用上“也”。同桌当“爷爷”，如果合理，回答“有可能”；如果不合理，回答“没可能”。
板块五:改写结尾，诗意解读
1.读一读第 4 小节，说说该怎么读。
(1)识记“忆”。
(2)整体回顾:上文有哪些美好的回忆
(3)指导朗读:朗读轻柔缓慢。“遥远”应适当延长，读出回味无穷的感觉。最后两句诗读出赞叹之情。
2.改写结尾:请代表祖先表达对原始森林的感谢。注意说清楚对“摇篮”的理解。(出示)
啊!
苍苍茫茫的原始森林，我们的摇篮!
你给了我们
3.指导朗读:读好“啊”包含的热爱与感恩。
板块六:放飞想象，仿创小诗
1.图片造境:我们也可以展开猜想。如果仿照第2小节，活动与地点要匹配，由地点想开去，展开合理的想象，注意用上“可曾”。(出示不同地点的图片)如果仿照第3小节，活动与人物要匹配，由人物想开去，展开合理的想象，注意用上“也”。(出示不同人物的图片)
评价标准:(1)用上“可曾”或“也”；(2)写清地点或人物；(3)想象要合理。
2.示范点评。生生点评。
3.课后，修改好小诗，配上一幅画，下一周举办诗画展，主题是“世界之初的生活”。

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