资源简介

《马说》教学设计
学习目标
1.反复诵读，借助注释和工具书,疏通文意，理解作者的观点和思想情感。
2.理解作者借千里马托物寓意，为不被重用的人才鸣不平的表现手法。
学习重难点
1.反复诵读，借助注释和工具书,疏通文意，理解作者的观点和思想情感。
2.理解作者借千里马托物寓意，为不被重用的人才鸣不平的表现手法。
教学过程
导入新课
“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的理想境界。但在很多时候,特别是封建社会,很多人才常哀叹生不逢时。生在晚唐乱世的杜牧虽有济世之才，却无用武之地；乐观豪迈的刘禹锡虽想通过政治革新富国强民，却终究失败被贬谪凄凉之地；今天,我们来学习韩愈的《马说》，了解一下为什么会出现这样的现象。
预习指导
【作者简介】韩愈（768—824），唐代文学家、思想家、教育家。字退之，河阳（今河南孟州）人。自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。诗与孟郊齐名，并称“韩孟”。为“唐宋八大家”之一，有《昌黎先生集》。
【文题解读】了解“说”这种文体的概念和特点。
任务一：四读感知，涵咏生味。
通过反复多任务朗读，助学生读准字音、读出节奏、读懂文意、读出情感。
一读：读准字音（判断、标注生字词）
二读：读出节奏（区别句子主干，准确句读）
三读：读懂文意（结合注释及工具书梳理文章内容）
（1）主要注释
[伯乐]本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。
[祗（zhǐ）]同“衹（只）”，只、仅。
[奴隶人]奴仆。
[骈（pián）死]（和普通马）一同死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。
[槽枥]马槽。
[不以千里称]不以千里马而著称，指人们并不知道。
[一食]吃一次。
[或]有时。
[石]容量单位，十斗为一石。
[食]同“饲”，喂。下文“而食”“食之”中的“食”读音和意思与此相同。
[外见]表现在外面。见，同“现”。
[且]犹，尚且。
[策之]用马鞭赶它。策，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。
[不以其道]指不按照（驱使千里马的）正确方法。
[食之不能尽其材]喂它，却不能让它竭尽才能。材，才能、才干。
[鸣之而不能通其意]它鸣叫，却不能通晓它的意思。
[临]面对。
[其真无马邪]真的没有千里马吗？其，表示加强诘问语气。
（2）参考译文：
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有，因此，虽然有很名贵的马（即千里马），也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。
日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，它鸣叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！
四读：读出情感(抓住关键句，读出感情、韵味)
文段一：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
预设分析：
1.“有”“然后有”，重读，读出伯乐的重要性。
2.“而“重读，表转折，强调伯乐的稀有。
3.“虽“ “祗辱于”“骈死于”重读，读出千里马不被人所了解的遗憾和愤慨。
文段二：马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
预设分析:
1.“千里者”“一石”重读，强调千里马的特点。
2.“不知”“而”重读，读出食马者的愚昧。
3.“虽”“且”“安”重读，“食不饱”与“力不足”连读，“也”声音延长，读出作者对千里马的痛惜和对食马者的愤怒。
文段三：策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
预设分析：
1.“策之“”食之“”鸣之“连读，”不以“”不能“”不能“重读，读出食马者的愚昧无知。
2.“鸣呼”延长，加强感叹语气。
3.“其“”邪“”其“”真不知“重读，加强作者对食马者愚蠢行为的嘲讽和愤慨。
4.“也“声音延长，音调提高，强化嘲讽之意。
任务二：质疑启思，释疑解惑
在了解文章大意之后，你产生了怎样的疑问？请再读一遍，把问题或困惑之处和你的同桌交流。
预设问题：
1.韩愈是食马者还是马？
2.韩愈为什么能听懂马语？
3.他听出了千里马们怎样的心声？
一、资料补充
知人论世，因马而思。
引导：
1.借物喻人。韩愈和千里马有着类似的遭遇。
2．托物寓意
思考：谁决定了千里马的命运？何以见得？谁决定了韩愈们的命运？何以见得？
学习支架：托物寓意是一种文学作品的写作手法，它借客观事物或景物来抒发主观的情思，蕴含文题的主旨，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。
共识：
对封建社会人才选拔、任用制度的有力抨击；
对封建统治阶级埋没、摧残人才的不满；
怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。
二、畅谈感悟，关注人生
读完本文后，你有哪些启发？
1. 作为领导者，要怎么样？
2. 作为千里马，要怎么办？
三、类比阅读，思辨人才。
阅读思考探究第四题所引短文，结合《马说》中韩愈的观点，说说你对人才问题的看法。
预设:
（1)要重视人才的选拨和培养。
（2)要善于用人所长，发挥人才的价值。
【课堂小结】本文通篇运用托物寓意的写法，将人才比作“千里马”,将愚妄浅薄、不识人才的统治者比作“食马者”,以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。韩愈将自己怀才不遇的悲愤，还有日趋没落的中唐社会现实全部揭示出来，写尽了整个封建时代有志难伸的文人的命运。

展开更多......

收起↑