资源简介

《古诗三首》教学设计
教材来源：义务教育教科书，人民教育出版社2019年版
教学内容来源：小学五年级语文下册第四组
单元主题：家国情怀
授课对象：五年级学生
设计者：五年级语文组
目标制定的依据
1.课程标准的相关要求
基于识字写字: 有较强的独立识字能力。
基于阅读：能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句意思，体会其表达效果。
能用普通话正确、流利、有感情的地朗读课文。在阅读中了解文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
基于口语交际：在交流讨论中敢于提出看法，做出自己的判断。
2.教材分析
《从军行》通过对边塞战事场景的描绘，表现了戍边将士的崇高精神；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写了诗人在秋夜黎明时分走出篱门，想到北方中原地区尚为金人统治，心中无限感慨；《闻官军收河南河北》写出了诗人听闻“安史之乱”即将结束，归心似箭的喜悦心情。本课的教学中，意在引导学生通过反复诵读，抓住重点字词理解诗意，看插图补画面，展开想象，感受意境，从而感受诗人的一片赤子之心，体会不同时代诗人的责任感与爱国情怀。
3.学情分析
五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验，课文所描写的情景都与古代战争有关，爱国之情浓烈，容易引起情感上的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知、想象画面，提升理解能力、表达和感悟能力。
4.学习目标
1、会认“渭、仞、岳、蓟”等6个生字，会写“仞、岳、摩”等6个字。
2、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3、借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
评价任务
评价任务一：借助课文注音，认读生字新词。
评价任务二：多种形式朗读古诗，体会情感，背诵古诗。默写《从军行》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
评价任务三：通过借助题目、注释和相关资料理解古诗内容，能体会诗人表达的情感。
教学过程：
第一课时《从军行》
教学环节 教学活动 评价要点
环节一： 谈话导入 解读题目 1.教师引导：今天我们要学习一首边塞诗。板书并齐读诗的题目。（板书：古诗三首）同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，在战场上奋勇杀敌，屡立战功。谁知道“从军”是什么意思？（参加军队） 2.每一个时代，都有爱国将士戍守边关、杀敌报国的动人事迹。今天老师和你们一起学习唐代诗人王昌龄的边塞组诗《从军行》中的第四首诗。板书并齐读诗的题目。（板书：从军行） 3、了解诗人
环节二： 初读古诗感知诗意 1.整体通读，把握诗境。 （1）指名学生读（教师相机点评指导），再指名学生读。 （2）教师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪些？（3）请同学们运用这些方法，默读这首古诗。有不理解的地方做上记号，也可以边读边与同桌讨论。 2.析字词，明诗意。 （1）“青海长云暗雪山”：青海湖上乌云密布，连绵的雪山一片黯淡。 （2）“孤城遥望玉门关”：边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望。 （3）“黄沙百战穿金甲”：守边将士，身经百战，铠甲都被磨穿了。 （4）“不破楼兰终不还”：他们心怀壮志，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。 （完成目标一、二） 朗读古诗，感知诗意。 （评价任务一、二）
环节三： 诵读古诗感悟诗情 1.感悟诗情。 （1）“不破楼兰终不还”这铿锵有力的语言让我们感受到将士们万丈豪情，难道他们不思念家乡的亲人，不想回家吗？ （预设：①也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼。也许。。。。。。） （3）请你们代替边关的将士们给家乡的亲人写一封信，告诉他们你为什么“终不还”。学生练笔、交流。 2.总结全诗。 （1）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”“由来征战地，不见有人还。”即使战争如此残酷，可守边的将士们却黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 （2）这首诗中，我们看到了边塞的恶劣环境，感受到了戍边将士的凄苦、孤独与悲凉，更感受到了将士们誓死报国的壮志豪情，这孤独、悲凉、充满壮志豪情的画卷就是唐朝的边塞诗。 （完成目标三） 通过练笔，感受作者的爱国情怀。 （评价任务三）
第二课时《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
教学环节 教学活动 评价要点
环节一： 理解诗题 （1）这个题目这么长，该怎么读呢？（秋夜将晓/出篱门/迎凉有感） （2）这个“晓”指什么？ （3）整个题目是什么意思呢？ （完成目标一） 知晓字词意思，帮助理解古诗意思。 （评价任务一）
环节二： 初读诗歌感受韵律 1.指导学生读，师相机正音，再指名学生读. 2.给这首诗划分节奏 3.教师指导朗读：“又一年”，时间多么漫长，读最后一句语速应该慢些。 （完成目标一、二） 流利地朗读古诗，逐步理解古诗意思。（评价任务一、二）
环节三： 品读古诗感悟诗情 1.“遗民”是什么意思？他们是被谁遗弃的呢？这些遗民中有哪些人？ 2.“胡尘”指的是什么呢？（指金统治地区的风沙，借指金政权。） 3.此时此刻，你的脑海中浮现出什么画面？你仿佛看到金兵在干什么？你仿佛看到或听到百姓怎样了？ 4.教师引导：金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等的凄凉啊！但是他们绝望了吗？（没有）他们仍然——南望王师又一年。 期望王师赶走金兵，收复失地. （完成目标二、三） 品读古诗，感悟诗情。 （评价任务二、三）
环节四： 总结提升 1.想一想为什么把这三首诗放在同一篇课文中，这三首诗有什么共同点？（这三首诗都是描写家国情怀的） 2.这三首诗在写法上有什么共同点？（每首诗的前两句都是写景，借景抒情；后两句都是写人，通过对人物的动作、语言、神态描写来体现人物的内心） 3.教师总结：今天学的《古诗三首》告诉我们——苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。只要对国家有利，即使牺牲自己的生命也心甘情愿，绝不会因为自己可能遭受祸害而躲开。 （完成目标三） ，通过对比，深刻体会作者的爱国情怀。 （评价任务三）
第三课时《闻官军收河南河北》
教学环节 教学活动 评价要点
导入 一、揭题，知背景。 1．今天，我们要认识一位在中国诗坛上占据重要地位的伟大诗人，他与李白齐名，被称为“诗圣”，认识吗？（杜甫）你对大诗人杜甫了解多少？学生介绍。 2．揭题。杜甫的一生写了许多诗，流传至今的有一千五百余首。他的诗宛如一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转衰的社会现实。今天要学习他的——《闻官军收河南河北》。（板书课题）齐读课题。 3．解题。谁能说说诗题目的意思？重点提示“闻”是听到的意思，不同于现在的“用鼻子嗅”，这是古今词义上的变化。 “河南河北”指的是河南省与河北省吗？(指的是黄河的南北两岸，那里是安史叛军的根据地。) 4．了解背景，再次读题。 这首诗的背后有一个重大的历史事件，你知道是什么事件吗？ “安史之乱”。 “安史之乱”让原本繁华安定的国家岌岌可危，也把诗人杜甫卷入了生活的最底层，开始了长达八年的逃难生活。八年之后，诗人在四川剑外听到了官军收复失地的胜利喜讯，诗人心情如何？（喜悦，激动）让我们带着喜悦激动的心情读课题。 根据学生储备的已有知识，结合诗歌的创作背景，理解诗题的意思，从而引导学生把握诗歌的情感基调，为体验诗情奠定基础。
新课 教学 二、初读，读通顺。 1．指名读诗，检查易错读音。 蓟北 涕泪 妻子（zǐ）（读轻声表示什么？） 衣裳 2．再读古诗，注意压韵。“裳、狂、乡、阳” 3．齐读，读出节奏和韵味来。 三、再读，明诗意。 1．书读百遍，其义自见。再读古诗，看看你能读懂什么。遇到不懂的地方，可以讨论解决。不能解决的问题，做上记号。 2．质疑问难。说说古诗中还有哪些不理解的字词。师生协同解决。 3.用自己的话，简要说说诗的意思。教师适时点拨。 四、细读，悟诗情。 1．一首好诗，是一段历史，一个故事，也总是蕴含着一种心情！你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情？（喜欲狂）（板书） 2．从哪里能体会到诗人这种喜欲狂的心情呢？请同学们读诗，细细地品味。　　　　 3．集体交流。 A、对比感悟“悲喜交集”。 （1）杜甫不是爱哭的人，但在写这首诗之前，他也曾流过泪，你看！ 请生朗读。 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。 （2）本是百花盛开的春天，杜甫却对着花儿流泪，听到鸟的鸣叫也感到揪心，你们说，诗人的泪是怎样的泪？（国破家亡的泪；战火纷飞中流离失所的泪；是别离的人思乡的泪；深受战乱之苦痛苦的泪，仇恨的泪……） （3）在多年的生离死别、颠沛流离之后，诗人终于听到了胜利的喜讯，“初闻涕泪满衣裳”又是怎样的泪呢？（这是喜悦的泪、激动的泪、感慨的泪……） B、想象感悟“欣喜若狂”。 看课文插图，请你展开想象的翅膀，把你见到的诗人一家欣喜若狂的样子描绘一番。 C、朗读感悟“放歌纵酒”。 （1）泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗人心中的喜悦，他还要做什么？读五六句。指名读。 （2）想到在阳春三月就要回到久别的故乡，回乡的路上有 做伴，有 做伴，还有 做伴，此时，诗人喜到极致，忘乎所以。让我们一起感受诗人的“喜欲狂”，与诗人一同放歌纵酒，一同颠狂。（板书：放歌纵酒）全班读。 D、体验感悟“归心似箭”。 （1）杜甫的家乡在哪儿呢？（洛阳） （2）洛阳美吗？想不想到洛阳走一趟？请生读最后一句（评：还在巴峡流连），小组读（评：到了巫峡），大组读（评：到了襄阳），全班读（评：洛阳到了！） （3）这是一条怎样的归乡之路呢？ 师：大家看，从巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰难。而出巫峡到襄阳，从襄阳到洛阳又是何等的长途跋涉、千里迢迢。在这里诗人却这样说，你怎么理解？ （4）诗人归心似箭，（板书：归心似箭）千里迢迢算什么，千山万水算什么，在诗人的眼里，洛阳就在眼前，故乡就在眼前。让我们一同感受诗人轻快愉悦的心情。齐读。 4．这是诗人杜甫的心声，更是唐朝千千万万苦难子民的共同心声。让我们与欣喜若狂的诗人一同放歌，与千千万万欣喜若狂的人民一起放歌吧！ 齐读全诗。 五、诵读。 （完成目标三） 在读通读顺的基础上，引导学生亲近文本，与文本对话，读懂诗的意思。 深入挖掘文本内涵，学生既理解“泪”的含义，为理解诗人劫后狂喜做情感铺垫。 利用课文插图，引导学生展开想象，感受诗人欣喜若狂的喜悦之情。 此环节，结合学生日常生活实际，创设有效的教学情境，能很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力，为深入理解诗歌内容做好铺垫。 （评价任务三）
课后反思：

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