资源简介

4* 花之歌
【核心素养目标】
文化自信：通过理解重点词语来体会诗人奇特的想象。
语言运用：训练学生正确理解和运用语言文字的能力。
思维能力：掌握作者描写景物的方法。
审美创造：了解花的作用及其神韵和品格，体会作者想象的奇特。
【教学目标】
1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。
2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。
3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。
【教学重点】
通过语言文字展开想象，理解花的各种形象，体会作者积极向上的人生态度。
【教学难点】
通过语言文字展开想象，理解花的各种形象，体会作者积极向上的人生态度。
【课前准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、导入新课
师：同学们，大自然中充满了各种各样的美丽事物，其中花以其独特的魅力吸引着我们的目光。今天，我们就来共同学习一首关于花的散文诗——《花之歌》。
（板书课题：《花之歌》）
师：请大家齐读课题，感受这朵“花”所带来的诗意与美好。
（学生齐读课题）
二、初读课文，读好词语和长句子
师：同学们，接下来我们将一起走进这篇充满诗意的课文。首先，请大家有感情地朗读课文，注意读准字音，读通句子。
（学生自由朗读课文）
师：在朗读的过程中，我们遇到了一些难读的词语和长句子。现在，我将它们出示出来，我们一起学习如何读准字音，学会断句。
（出示难读的词语和长句子）
师：“旖旎”这个词，要注意“旎”字的发音，它是鼻音nǐ；“冠冕”中的“冕”字，读miǎn，不要读成wàn；“婆娑”一词，要读出它的韵律感，pò suō；“苍穹”则要注意“穹”字的发音，qióng。
（学生跟读词语）
师：接下来，我们来看这个长句子：“我微睡时，黑夜星空的千万颗/亮晶晶的眼睛/对我察看；我醒来时，白昼的那只/硕大无朋的独眼/向我凝视。”在朗读这样的长句子时，我们要注意停顿和节奏。请大家跟我一起读，感受句子的韵律和意境。
（教师范读，学生跟读）
师：通过这样的朗读练习，我们不仅能够读准字音，还能够更好地理解课文内容，感受作者的情感。希望大家在课后也能够多加练习，提高自己的朗读水平。
三、读懂文意，把握文章内容
1. 自读提示与内容交流
师：同学们，现在请大家根据自读提示，思考并交流从哪些内容可以看出“我”是花。
（学生自读课文，准备交流）
（1）交流第1自然段
生：从第1自然段中，我们可以看到“大自然说出来”指的是花开，“收回去”指的是花落，“又说一遍”指的是来年花又开。这里写的是花的生命周期。
（板书：花的生命周期）
（2）交流第2自然段
生：第2自然段中，“草丛中的小花”被比作“星星”，这写出了花虽然小，但在绿地中依然绽放的美丽景象。
（板书：生长在绿地中）
（3）交流第3自然段
生：“诸元素”指的是春夏秋冬四季。这段话运用了拟人的修辞手法，描述了花的生长过程——芬芳而短暂的一生。
（板书：花的生长过程）
（4）交流第4自然段
生：第4自然段写了花作为“礼品、冠冕、祭献”的作用，体现了花对人类的无私奉献。
（板书：花的贡献）
师：除了这些，你们还能想到花在其他方面的用途吗？结合自己的生活经验，说一说花对人类还有哪些无私的奉献。
（学生分享花的其他用途）
（5）交流第5、6、7自然段
生：第5自然段中的“欢迎”“送行”运用了拟人的手法，描写了花如何度过一天。而“我微睡时……我醒来时……”这两句话则展现了花与周围世界的和谐相处。
（板书：花的生活与追求）
2. 脉络梳理
师：通过以上的交流，你们发现了什么？整篇文章的脉络是怎样的？
生：整篇文章的脉络是由花的特点出发，然后逐渐展开，想到了花的生命周期、生长环境、生长过程、对人类的贡献以及与周围世界的和谐相处。
师：非常好！你们已经准确把握了文章的脉络和主旨。通过这篇文章，我们不仅了解了花的特点和价值，还学会了如何从一个事物出发，展开丰富的联想和思考。
四、由花的形象想开去，感受课文中奇特的想象
1. 感受想象的奇特
师：同学们，本文的作者运用了丰富的想象力，将花赋予了诸多奇特的特质。请你们默读课文，勾画出让你感受到想象奇特的地方。
（学生默读课文，勾画相关信息）
师：接下来，我们分小组讨论，每组选出一名代表来汇报你们的发现。
（小组讨论，学生汇报）
师：从大家的汇报中，我们可以看到，作者在第1-4自然段中给花赋予了许多“别名”，如“大自然的话语”、“星星”、“诸元素之女”、“礼品”、“冠冕”、“献祭”等，这些名称都体现了作者丰富的想象力。而在第5-7自然段中，作者又通过描述花的“行为”，如“欢迎”、“送别”、“摇曳”、“呼吸”、“微睡”、“醒来”等，进一步展现了花的奇特之处。
（板书：别名与行为）
师：现在，请大家有感情地朗读写花的“行为”的句子，思考这些句子给你们带来了怎样的感受，并想一想为什么会有这种效果。
（学生朗读，分享感受）
师：这些句子之所以给我们带来强烈的感受，是因为作者运用了拟人等修辞手法，将花赋予了人的情感和行为，使得花仿佛具有了生命和灵性。这种写法不仅增强了文章的感染力，也让我们对花有了更深刻的理解和感悟。
2. 思考与比较
师：细心的同学可能已经发现，课文中没有一个“花”字，而是用“我”来代替。如果我们把所有的“我”都换成“花”，你们觉得哪一种更好呢？
（学生思考，分享观点）
师：预设中，大部分同学可能更喜欢原来的版本。这是因为作者实际上是在借花表达自己的情感和人生态度。用“我”来描述，不仅使得文章更加含蓄有趣，还能够引发读者的共鸣和思考。如果直接用“花”来叙述，可能会显得过于直白，缺乏韵味和深度。因此，原版本的处理方式更为巧妙和富有创意。
（板书：含蓄有趣 富有创意）
师：通过学习，我们不仅感受到了想象的奇特魅力，还学会了如何通过文本分析和比较来提升自己的阅读理解能力。希望大家在今后的学习中能够继续运用这些方法，探索更多文学作品中的奥秘。
五、对比阅读
1.朗读“阅读链接”中的《杨柳与水莲》，在你认为想象奇特的地方打上五角星，读一读。
2.根据《杨柳与水莲》第8自然段内容说一说：作者由夜想开去，都想到了什么？
学生自由交流。
六、布置作业
课后作业：（1）小练笔：模仿本课，以《××之歌》为题，展开想象，写一首散文诗。要求：运用第一人称，运用多种修辞手法。（2）复习本单元已学习的课文。
【板书设计】
【教学反思】
《花之歌》通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然美丽和谐的图画。在教学过程中，我以学生为主体，在学生读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵，让学生边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感。

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