资源简介

《登勃朗峰》教学设计 同课异构
1.世界那么大，我们去看看
——《登勃朗峰》教学设计
所在单元：八下第五单元
课型：自读课
目标制定的依据：
1.《课程标准》的要求
课程目标、课程内容和课程评价都要求，学习优秀的文学作品时，应关注言语形式和情感表达两个方面的内容。在游记类作品中，言语形式集中表现为对游踪和胜景的描绘，情感表达则集中表现为游记中的情思。
2.教材分析
《登勃朗峰》是部编版八年级语文下册第五单元中的一篇自读课文。本单元的主题是游记，学习要求是重视课文朗读，在读中整体感知课文内容的基础上，学习游记以游踪观察点变化为线索，体会作者的写作技法和风趣的语言风格。
3.学情分析
八年级学生对游记这一文体的基本知识有所了解，并且通过前面两篇教读课文的学习，学生对游记的认识更深一步，应能自主学习。同时，八年级学生有一定的思维能力，重在点拨，体会作者的人生态度。
学习目标：
1.通过梳理游记三要素，整体感知文章内容。
2.通过朗读课文，品析语言，掌握作者写景、写人的技巧。
3.通过品读语言，体会作者的人生态度。
教学重、难点：
1.教学重点：学习综合运用作者的写作技巧。
2.教学难点：品读文章语言特点，领会作者的生活态度。
教学过程
【导入】从爬山引到中国最高峰，再到西欧最高峰——勃朗峰，开篇点题。联系八年级上周励志远足活动，让学生谈谈自己远足时的所至、所见、所感。
【目标1】通过梳理游记三要素，整体感知文章内容。
活动1：了解本文游踪
请勾画出本篇游记的三要素，画出作者的游踪图，学生上台展示。
根据同学互助和教师解释，了解游记内容三要素含义，能够快速、准确、全面地梳理课文游踪。
【目标2】通过朗读课文，品析语言，掌握景物和人物特点。
活动2：解说图片，品读奇景
选择你最喜欢的文中景物描写的句子，拍摄照片，并为这张照片配上相应的介绍。
活动3：
（1）描写车夫的句子中哪里最生动？写下批注，与同伴分享交流。
（2）同学们合作演读描写车夫的精彩语句，深刻体会形象。
力求能从朗读、精准的词语、多变的句式、丰富的修辞、恰当的表达方式、描写角度等对景物特点、人物特点进行细致地分析。
【目标3】在品读语言中，体会作者的人生态度。
活动4:通过旁批，从中获取有用信息，讨论分享。通过演读精彩语句，感受作者幽默的语言风格，积极乐观的人生态度。
【作业设计】
1.根据本文所学，修润自己的远足文章。
2.以“风景这边独好”为主题，在班内开展游记阅读活动。
推荐篇（书）目：
《傻子出国记》（马克 吐温）《文化苦旅》（余秋雨） 《瓦尔登湖》（梭罗） 《前往美洲》（夏多布里昂）
【板书设计】
【教学反思】
本节课在课前做了充分的教学准备，能够沉着冷静地处理各种课堂问题，顺利完成教学。本节课充分体现出学生是课堂的主人这一理念，设置了紧扣目标的活动，学生们都积极参与了进来。
本节课对于课堂时间没有做好把控，前松后紧，在游踪图上花费了大量时间，对其他重要问题讨论得不充分。在情境的设置上，今后需要更加认真考虑真实性、适宜性、可操作性。在目标的叙述上需要更严谨认真。
2.《登勃朗峰》教学设计
教材分析：
《登勃朗峰》这篇课文选自部编版八年级下册第五单元的一篇自读课文，本单元所选课文都是游记，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。本篇课文主要写马克·吐温攀登勃朗峰途中所遇到的奇美山景和奇人奇事，抒发了作者对自然的热爱，也体现出作者积极的生活态度。构思新颖，视角独特。
学情分析：
学生在小学时已经接触过游记，也积累了一定的阅读方法。八年级学生有较强的主动性和求知欲，乐于交流和表达，但对于本篇游记写作手法的不同，学生理解起来尚有难度，需要老师引导学生品读关键句段，多思考体会。
学习目标：
1.通过勾画关键词句，理清作者游踪。
2.通过了解文中所写景物、人物的特点，品读课文的语言，领会作者的生活态度。
教学方法：
本节课我将采用主问题引导法、朗读法、圈点勾画法、启发谈话法，小组讨论法，再配合多媒体进行教学，在学法上践行新课标倡导的自主合作探究的学习方式引导学生将读、思、议相结合，将课堂的主动性交给学生。
教学过程：
导入：
今天，我们的“奇山异水”栏目组收到了全球旅游达人——马克吐温先生寄来的明信片。“这是位于法国和意大利边境的勃朗峰，是阿尔卑斯山脉最高峰，也是欧洲第一高峰。地势高耸，常年白雪皑皑，层层雪岭，雄伟壮阔，这奇壮之景，就等着大家前来呢。”今天，让我们跟随马克·吐温，一起攀登勃朗峰，一睹它的雄奇风采吧！:40
一、所至 梳理游踪·打卡地标
游记的三要素是什么？所至所见所感。
请同学们默读课文，从文中画出时空变化的词语，填写在下面游踪路线图的横线上，并在括号内填入相对应的交通方式。
二、所见 奇妙际遇，旅途添乐
【上山见奇景】
上山途中，不乏秀色美景，哪一处景色，让你想驻足停留？请同学们跳读文章，找出一处你最喜欢的景色描写，放声朗读。待会用屏幕上出示的“ 我最喜欢第___段中“______”这个句子，因为它运用了________，写出了_____，表达了______。”这一句式来说说你的阅读体验。
【下山见奇人】
下山的旅途中，作者遇到了一个怪异的车夫，仿佛开启了一次冒险。作者是如何为我们勾勒他的形象的呢？语言、动作、神态描写。请你找出原文的句子，并读一读。
你们想不想坐一坐他的马车？请同学们小组内试着读一读他的语言，互相评价一下，我们推荐表现最好的同学来读，好不好？
这个车夫特别自信，他的语言也特别有个性，说得最多的话就是——“我是车夫之王”
对，大家都是车王。除了语言，还有吗？比如说动作描写？神态描写？
【预设】每当我们险遭不测时，他总是面不改色，和颜悦色。
车王有一个好朋友，他自称是“勃朗队长”，谁来用自己的方式为大家重现一下勃朗队长讲话时的模样？
在我们的诵读里，马克吐温笔下的两个“奇人”已然活灵活现。我们看到了他们的性格是如此的豪放、开朗、乐观。
我们发现前半部分写景时是书面化语言，后半部分是生活化的语言。
上山见奇景，下山遇奇人，我们也觉得这次出游是一次不可多得的奇遇。
三、所感·欣赏热爱
据说，在阿尔卑斯山谷，有这样一条标语：“慢慢走，欣赏啊！”马克·吐温在他的旅行中就在践行着这一观点。从哪些地方可以看出来呢？集体的智慧是强大的，请同学们小组讨论交流想法。
我们也从中感受到了马克吐温的生活态度是 幽默、乐观、积极。
最后，请同学们用一个词概括你读完文章后最突出的印象。谁来尝试把自己体验到的情感传达给大家？
【预设】
趣 下山的奇特乐趣，让作者的下山之路更加有趣。
乐 旁批中，“旅途中不仅有风景，奇人奇事亦可乐也。”
奇 奇美秀丽的风景，还有奇人奇事。
奇人奇事，奇景奇遇，妙趣横生，乐亦无穷。正如歌德所言：人之所以要旅行,不是为了抵达目的地,而是为了享受旅途中的种种乐趣。
让我们向马克·吐温学习，享受旅途，做一个灵魂有趣的人！真正热爱生活、乐观积极的人，不辜负每一次遇见！
“尊敬的马克·吐温先生，感谢您的来信，我也想给您推荐……”
请课下仿照写景部分的语言风格，写旅途中一处奇特的景致;或者仿照叙事部分的语言风格，写旅途中的一次奇遇，给他回信好不好？
这节课我们就学习到这里，同学们下课！
教学反思
旅游是认识世界的一种方式，虽不能至，心向往之，阅读游记便是最快捷的抵达。所以，理解作者的所至所见所感尤为重要。
在本节课对游踪的梳理上，学生们做到了快速筛选，但在所见之景上，难点如“肥皂泡”并没有做到深入品析理解。了解作者，了解作者的写作背景，能够更好的知人论世，但因为时间原因，对作者介绍较少，以致于对“马克吐温的幽默”没有更深入的品析。情境不仅要贴合书本内容，更要符合实际，不应为“今天我们收到马克吐温的来信”，如果改为“我们翻到了许久之前的信件”效果应该会更好。在引导过程中，需要更加磨炼自己的朗读技巧，能够更加符合人物形象的特征。
3.《登勃朗峰》教学设计
核心素养目标
1.语言建构与运用：景物推荐语，景点推荐词的撰写。
2.思维发展与提升：理清作者游踪，体会文章景物描写的妙处。
3.审美鉴赏与创造：整体感知文章内容，在朗读中感受景色的壮美。
4.文化传承与理解：培养学生热爱自然，热爱生活的情感。
过程与方法
八年级学生对游记这一文体的基本知识还是有所了解的，并且通过前面两篇教读课文的学习，学生对游记的认识更深一步，应能自主学习。同时，八年级学生有一定的思维能力，对文中人物特点的分析，通过教师的点拨，还是能有所领会的。
教学方法
诵读法、表演、讨论探究法
教学准备
多媒体课件，相关音频、视频
学习目标
1.通读课文，找出表地点的词语，梳理概括作者的游踪。（重点）
2.跳读课文，聚焦文中写景写人的文字，概括旅途中的所见所感。（难点）
教学过程
情景导入：
读万卷书，行万里路。近期，央视《跟着课本去旅行》节目面向中小学生征集你心中最美的打卡胜地，在读了第五单元的游记文章后，同学们决定共同推荐位于西欧的阿尔卑斯山脉上的最高峰——勃朗峰。本节课让我们穿越到一个世纪以前，跟随美国著名作家马克吐温去走近勃朗峰，在完成学习目标的基础上，完成这次景点推荐。
任务一：我的旅行路线
请同学们通读文章，圈画地名，找出作者的行踪，完成第一个任务，并用路线图的形式整理出来。
任务二：我的旅行相册
①遇奇景
在梳理路线的过程中，相信大家也注意到勃朗峰风景奇丽，美不胜收，你会推荐哪一处风景进行打卡拍照呢？并说出你的理由（从修辞、观察角度、感官、联想等方面）以此来完成我们的第二个任务：我的旅行相册的制作。（2分钟准备）
示例第3段：“我们拾级而上，威严的穹顶也随之愈升愈高，耸入蓝天，最后仿佛独踞苍穹。”
所以我推荐的打卡拍照处是与勃朗峰合影，理由是：文章从仰视的视角写出勃朗峰被白雪覆盖，日照其上，光艳耀目。随着不断攀登，山峰越发显高，表现了主峰奇伟的特点。
②遇奇人奇事
我们不仅可以和奇丽的风景合影，也可以和当地的奇人合照留念。下面请同学们品读7-11自然段，揣摩文中“车夫之王”和“勃郎队长”的说话语气，用表演的方式读出来，注意抓描写（语言、动作、神态），品性格。
大家准备好了吗？（拿凳子）这就是你的马车，坐上它，你就是车夫之王了，哪位同学想要当一次车夫之王呢？
（针对学生的表现，及时点评）刚才这位同学的表演十分到位，不仅演出车夫之王的醉态，还有他说话的习惯，人物形象十分饱满。
从刚才文本的朗读和同学的表演中总结，车夫之王是一个：幽默风趣、为人热情、自信洒脱、经验丰富，驾车技术高超的人。不要忘了他还有一个朋友——勃朗队长，与他十分相似，两个人物互为衬托，形象鲜明。作者写人，风趣幽默，让人倍感轻松愉快，更让这次旅行有了欢声笑语。
任务三：我的旅行推荐词
回顾相册，勃朗峰这里有奇景有奇人，值得我们慢慢欣赏，正如阿尔卑斯山上这则标语所言“慢慢走，欣赏啊”，最后一个任务，请你结合马克·吐温为我们展现的这次难忘的旅行经历，给勃朗峰写一段旅行推荐词。（200字左右）现在开始，请大家注意要求，稍后请同学们分享。
要求：
①名胜推荐词=名胜＋特点（自然风光＋人文风光）＋赞美。
②语言优美，思路清晰。
结束语
至此，经过全班同学的共同努力，圆满完成了本次打卡胜地推荐任务，相信节目组看到后一定会被深深吸引。对了，完成这次任务我们需要感谢一个人，大家觉得是谁呢？没错，就是马克吐温，他不仅是一位语言大师，同时热衷旅行，也真正做到了身体和灵魂都在路上。
同学们，最美的风景一直在路上，不止是旅行，生活、学习也是如此，赶路的同时，不妨让自己偶尔慢下来，感受美好，记录美好。
今天的课就上到这里，同学们下课。
课外阅读
《马克·吐温幽默小说》《马克·吐温短篇小说集》等。
教学反思
1.教学情景与学生的互动联系不够紧密，梳理游踪后，可让学生作为推荐者讲解路线图。
2.马克·吐温的语言很有特色，引导学生对文本语言品析没有达到预期效果，也没有设计反复品读的环节。包括景物描写的不同角度的分析：感官、修辞、视角的角度、联想等，小说笔法人物形象的刻画分析不够深入。
3.由于课堂时间限制，只关注了课堂小练笔的设置，没有安排课后分层作业。可设置课外阅读篇目，拓宽学生阅读面，提升文化底蕴。

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