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四年级 下册 第四单元：白鹅
教学目标
1.成为“名家代言人”,通过“读、说、演”的方式向 他人介绍白鹅高傲的特点；分类积累词语，体会作者情感。
2.开展“动物明星秀”活动，学习作者写作方法，尝试运用方法介绍动物朋友某
一方面的特点。
教学重点
学习作者写作方法，尝试运用方法介绍动物朋友某一方面的特点。
教学难点
学习作者写作方法，尝试运用方法介绍动物朋友某一方面的特点。
教学流程
一、复习导入
1.师：同学们好，上课。今天，我们继续学习丰子恺先生是如何把自己喜欢的动物介绍清楚的。
2.师：丰子恺先生笔下的白鹅给你留下了怎样的印象？
生：从容大方，架子十足，姿态高傲（板书 高傲 姿态)
师:你从哪里知道它的姿态高傲？
生1：我通过找关键词句，“伸长头颈”“左顾右盼”，我知道它的样子很神气，它是高傲的。
生2：通过抓关键句，是把鹅当作了人来写，运用了拟人的修辞手法，它是高傲的。
生3：看插图，它伸长了脖子，它的姿态是高傲的。
3.师：正是这样，作者说他—
生：好一个高傲的动物。
师：孩子们，现代汉语词典中对高傲是这样说的。
生：自以为了不起，看不起人，极其骄傲。
4.师:丰子恺先生笔下的白鹅的高傲还体现在哪些方面？
生：叫声 步态 吃相（板书）
师：老师圈画的这一段 在文中的位置起到什么作用，你有什么发现？
生：过渡段，承上启下的作用
二、深入特点，体会作者情感
师：下面我们来完成任务一，请同学们先默读2-7自然段，在文中圈画出描写白鹅高傲的词语。
生：伸长头颈 左顾右盼
步调从容 大模大样 傲然
严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫
三眼一板 鹅老爷 堂倌 侍候
师：小组讨论作者表达了对鹅怎样的情感，如何表达的，请你做好批注，完成学案。
◎ 关 注 叫 声
师：有哪组同学上台分享？
生1：我们是第一小组，下面由我们组来进行汇报。（点击屏幕上“叫声”）
我找到的关键词是“严肃郑重”“厉声呵斥”，我联系生活实际，我犯错的
时候妈妈会呵斥我，我知道声音很大，感受到鹅的叫声高傲。
生2：我圈画的关键词是“厉声叫嚣”"引吭大叫"通过查字典，知道这些词是表示声音十分响亮，感受到鹅的高傲。
生3：我联系上下文，不亚于狗的狂吠，我知道这是对比，我知道狗的叫声很大，那鹅的叫声只会更大了，体会到鹅的高傲。
生4：养鹅等于养狗，看守门户。结合生活实际，鹅的声音一定非常大，感受高傲。
这就是我们小组的汇报，还有同学进行补充吗？
生：甚至篱笆外有人走路，它也要引行吭大叫，我想象画面只有有人走过，鹅就会叫，我感受到鹅很厉害，鹅是高傲的。
（请回）
师：刚刚这组同学圈画了关键词“厉声叫嚣”，我们来看这就是嚣，嚣本是会意字，中间的页指代头，头上有四个口，口如此之多，定会引起吵闹和喧哗，所以嚣的本义就是吵闹喧哗，孩子们你们说叫嚣呢？
(大声吵闹）厉声叫嚣呢？（特别大声的吵闹）
师：你们想听听鹅的叫声吗？（播放声音）
说说你的感受？（太吵了 太厉害了）
你能读出你的感受吗？
生读
师：谁能评评他的朗读？（凶狠 尽职）
师：你怎么通过他的朗读，还听出尽职呢？
生：和看门的狗一样，声音那么大，鹅还挺尽职。
师：那么来看，这些词语也隐含着对鹅的称赞，
这和我们哪篇课文的写法相似？（猫）
谁能说说是什么写法？（明贬实褒）
师：这只白鹅音调严肃郑重，似厉声呵斥，难怪作者称它为
生：“好一个高傲的动物”。（点击白鹅图返回；点橡皮 可擦出 对比）
◎关注步态
师：哪个小组接着进行汇报？老师先问问你们组运用什么方法来学的？
生：我们组也是抓关键词，查字典，联系生活实际。
师：好你们开始吧
生1：我圈画的关键词步调从容，大模大样，鹅走路十分自信感受它的高傲
生2：我找到关键句，有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口，感受鹅很厉害，感受到鹅的高傲。
生3：净角，运用了比喻，我知道净角是京剧表演的主要行当之一，动作大开大合，鹅像这样走路，感受到傲慢。
生4：我画的是这个句子，我联系生活实际，我见过鸭子走路很急促，鹅走路慢慢悠悠的，很傲慢。
师:那把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处吗？
生：对比的写法,更能突出了鹅的高傲。
生1：这就是我们小组的汇报，还有同学进行补充吗？
生：傲然，查字典是高傲，坚强不屈的样子，感受到鹅的步态傲慢。
（请回）
师：刚刚这组同学提到了净角，同学们想知道净角出场是什么样子吗？
这是京剧里的包公，迈着四方步出场
说说你的感受？
生：我感受到鹅的步态更是傲慢了。
师：哪位同学能把这种傲慢读出来。
生读
师：鹅走路大模大样，作者称它为
生：“好一个高傲的动物”。
◎关注吃相
师:还有哪组同学进行分享？
生1：我圈画关键词三眼一板，一丝不苟，我联系上下文它需要三样东西下饭，吃饭有三个步骤，吃饭很有规律。
生2：这段运用了对比，鹅吃饭是踏着方步从容大方，狗是偷偷摸摸，更突出鹅吃相高傲。
生3：圈画关键词责备，鹅是厉害的，也能看出鹅的吃相高傲。
生4：圈画鹅老爷，侍候，鹅吃饭时候有人侍候，看出鹅吃相高傲。
师：把鹅称为鹅老爷你从中体会到什么？
生：鹅老爷亲切，白鹅在家中地位很高，对它的喜爱。
生1：这就是我们小组的汇报，还有同学进行补充吗？
生：圈画关键词架子十足，感受出鹅的高傲。
生：我觉得这段很有意思，鹅吃饭的侍候，有服务员侍伺候，感受到高傲。
生1：我们小组还想为大家朗读这段（播放声音 生读）
有哪组同学为我们进行评价？
生：读得很有趣 很有画面感，鹅和狗争食的画面读出来。
（请回）
师：老师看见这组同学在朗读的时候有同学在笑，谁能说自己为什么在笑？
生: 这段很幽默。
师:其实这就是丰子恺先生语言的一大特色 语言幽默。
师：白鹅吃饭像老爷一样，需要有人侍候，作者称它为好一个高傲的动物
（点白鹅图 返回）
师：丰子恺先生喜不喜欢这只白鹅？（板书 喜爱）
在白鹅的原文中，丰子恺先生同样用语言直接表达了他对白鹅的喜爱
谁来朗读？
生读
师：其实这只白鹅对于丰子恺先生来说，有着特殊的意义，当时正值战乱，生活十分艰苦，作者只能通过养鹅来派遣内心的苦闷。所以白鹅对于作者来说是动物，是朋友，也是亲人。
正如单元导语中所说的（奔跑，飞舞，驻足，凝望。可爱的动物，我们的好朋友。）希望同学们在生活中热爱动物，热爱大自然。
三、抓住特点，介绍动物朋友
师：刚刚同学们运用多种形式来介绍白鹅，让白鹅的形象深入人心。想不想像名家一样把自己的动物朋友介绍给大家，让它也成为动物明星？
师：回顾这篇文章，作者是如何把高傲写清楚的？
生：对比手法的运用。如写鹅的步态,跟鸭子对比写,更显出了鹅的高贵和傲气十足。
生：使用比喻，拟人的修辞。
（板书 比喻 拟人 对比）
师：接下来请同学们试着运用这些写法，抓住动物一方面的特点进行写作。
学生写，上台分享
同学点评，老师点评
四、课后作业
同学们今天圆满地完成了各项任务。
课后作业 摘抄有趣的句子 阅读“阅读链接”这两个动物明星有什么共同之处

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