资源简介

《雨的四季》教学设计
教材分析:
《雨的四季》是部编教材七年级上册第一单元的第三课，本单元课文采用优美的语言，描绘多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀，本单元的课文都堪称学生学习语言的典范。《雨的四季》这篇课文的语言更是典范中的典范。本单元的学习目标是要重视朗读课文，学会想象文中描绘的情景，并且学会揣摩和品味文中的语言。
学情分析：
初一的孩子刚刚走进中学校门，虽然在小学有了对于语言文字的初步揣摩品味能力，但是并未掌握系统的写景技巧，所以需要老师更好地对孩子进行引导，提升孩子对语言文字的感悟能力，更好地学习写景的方法。
教学目标：
1.理解并积累文中的字词和优美句段。
2.学习文中描写景物的方法，体会文章语言之美。
3.领悟作者热爱自然、热爱生活的情趣。
教学重难点：体会文章语言之美，学习文中描写景物的方法。
设计理念：
本文通过作者对雨的描绘，抒发作者的情趣和对人生的态度。这种散文的学习，要激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，把学生引导到学习中来，这是至关重要的。本文教学拟通过赏析语言和写景手法入手，引导学生展开联想与想象，并且学会用美的语言进行诗意的表达。所以本教学设计想通过多次的集体语言训练，提升学生的语言表达能力。
教学过程：
一、导入
前几天午餐完后洗手，在饭堂外的洗水槽内，发现了两株小生命，当时我特别震撼，想写一篇文章来描绘它，可惜写景类文章不是我所长，终未如愿，今天我们一起来学习《雨的四季》，看能不能从刘湛秋的语言中找到灵感，然后我们一起来完成老师的这个愿望。
二、造访诗人(结合课下注释造访就是拜访的意思,多用于书面，顺带提及“莅临”“彩棱镜”这几个词语)
刘湛秋（1935--），当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。他的散文《雨的四季》、《伞》、《卖菱角的小女孩》等都曾被收录中学语文课本。
三、环节一:鉴雨之“容貌性情”
1.首先请大家学生齐读阅读提示，圈出关键词，进入环节一，指名读第1自然段（总起句），分析作者用“她”字的用意。
教师明确：①赋予人性，符合雨的“美丽”的形象特点 ②运用比喻和拟人的手法。
2.请同学们默读2-5自然段，分别给每个自然段拟三字小标题。学生写完后展示，教师预设有：
(1）春雨图、夏雨图、秋雨图、冬雨图
(2)春之雨、夏之雨、春之雨、冬之雨
(3）雨之春、雨之夏、雨之秋、雨之冬
3.同学们觉得（2）（3）两类标题哪个好呢？其实刘湛秋当时定稿的时候也非常纠结，到底是用《雨的四季》还是《四季的雨》呢？
教师明确：①《雨的四季》这个标题更加灵动诗意，赋予了雨以生命力 ②更能概括文章的内容。
4.四季的雨在作者笔下各有什么性情呢？请同学们再次默读2-5自然段，圈画关键词，为四季的雨各写一个四字词语来形容。
学生展示后，教师明确：
春雨：明亮娇媚
夏雨：热烈粗犷
秋雨：端庄沉静
冬雨：平静柔和
四、环节二：品雨之“情致风韵”
5.大家有没有发现，作者在写秋雨的时候作者运用了一个绝妙的比喻。“雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静”，老师把这篇文章进行了变形，请同学们补写下列句子（尽量用到读读写写中的词语和文章中的关键信息）。
春雨像 ， ；夏雨像 ， ；秋雨像一个出嫁生了孩子的妇人，端庄而沉静；冬雨像 ， 。
教师明确：春雨像一个清纯、娇媚的小姑娘，朦胧而清新；夏雨就像一个青春飞扬的少女，热烈而粗犷；秋雨像一个一个出嫁生了孩子的妇人，端庄而沉静；冬雨像一个历尽沧桑的老人，静谧而从容。
6.从前面的分析可以发现，作者不仅是赋予了雨人的灵性，更是把雨的四季当作“人” 的一生来写，请大家朗读最后两个自然段，说说作者借雨寄托了怎样的思想感情，表达了怎样的人生态度？
教师明确：表达作者对雨的喜欢与爱恋，表达了作者对大自然与生命的热爱。
五、环节三：悟雨之“写法精奇”
1.请同学们精读第2自然段，思考这一自然段除了写雨，还写了哪些其它的对象？跟“雨”有什么关系呢？
预设：树叶、花苞、树枝、水珠子、小草、空气
学生讨论，教师明确：①无一处直接写雨，又处处在写雨（侧面描写）②发挥想象和联想（虚实结合）
2.作者笔下的雨就像是一首灵动的诗，他运用很多笔法刻画四季的雨，比如赋予人性、侧面描写、虚实结合等，下面再仔细品读下面一组句子，感受刘湛秋还用了怎样的笔法来写雨？
①第3自然段：如果说，春雨给大地披上美丽的衣裳，而经过几场夏天的透雨的浇灌，大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑了。（春雨与夏雨对照写）
②第4自然段：天空是暗的，但雨却闪着光；田野是静的，但雨在倾诉着。（把秋雨与天空、田野对照写）
③第5自然段：但在南国，雨仍然偶而造访大地，但它变得更吝啬了。它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。在冬日灰蒙蒙的天空中，雨变得透明，甚至有些干巴，几乎没有春、夏、秋那样富有色彩。（把冬雨与春、夏、秋雨进行对照写）
教师明确：巧借其它景物对照写雨。
3.如果让你写老师看到的那两株小生命，你还想写那些对象呢？
课件显示：山之精神写不出，以烟霞写出；春之精神写不出，以草树写之；雨之精神写不出，以雨中景物写之；草之精神写不出？
教师点拨：可以赋予它人的品质，可以写小草生长的环境，可以写人们看到它的反应，可以想象小草的成长历程，可以比对其它景物来写。
学生创作后进行展示。
4. 课后运用本课所学到的写景方法，写一篇小美文来描绘老师看到的这两株小生命，别忘了取个优美的标题哦。
六、作业布置
1、课后把把这篇小美文改成800字的大作文。
七、板书设计
赋予人性 虚实结合
《四季的雨》
侧面描写 对照景物
《雨的四季》教学实录
观澜二中 贺焕兰
教学目标：
1.理解并积累文中的字词和优美句段。
2.学习文中描写景物的方法，体会文章语言之美。
3.领悟作者热爱自然、热爱生活的情趣。
教学重难点：体会文章语言之美，学习文中描写景物的方法。
设计理念：
本文通过作者对雨的描绘，抒发作者的情趣和对人生的态度。这种散文的学习，要激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，把学生引导到学习中来，这是至关重要的。本文教学拟通过赏析语言和写景手法入手，引导学生展开联想与想象，并且学会用美的语言进行诗意的表达。所以本教学设计想通过多次的集体语言训练，提升学生的语言表达能力。
教学过程:
一、导入
前几天午餐完后洗手，在饭堂外的洗水槽内，发现了两株小生命，当时我特别震撼，想写一篇文章来描绘它，可惜写景类文章不是我所长，终未如愿，今天我们一起来学习《雨的四季》，看能不能从刘湛秋的语言中找到灵感，然后我们一起来完成老师的这个愿望。
设计意图：既引导学生学会观察生活中的小事，又明确这节课的教学目标，巧妙给学生布置写作任务。
二、造访诗人
师：结合课下说说造访什么意思？
生1：就是拜访的意思。
师：和拜访有什么区别呢？
生2：多用于书面语。
师：还有一个词语也是用语书面语，哪一个？
生3：莅临，多用于书面语，形容贵宾来到。
师：现在我们一起来“造访”诗人，请同学们齐读作者介绍：刘湛秋（1935--），当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。他的散文《雨的四季》、《伞》、《卖菱角的小女孩》等都曾被收录中学语文课本。
师：菱角读líng，注意彩棱镜读什么？
生3：读léng
师：刘湛秋的诗歌语言非常富有诗意，有三篇作品收录中学语文课本，只有哪个作家能与他媲美？
生4：鲁迅
设计意图：意在帮助学生了解诗人的同时，指出这篇散文语言的诗意特色，再强调课文中出现的易读错的字词。
三、环节一:鉴雨之“容貌性情”
师：《雨的四季》是一篇自读课文，首先请大家学生齐读阅读提示，圈出关键词。接下来我们一起来鉴赏雨之“容貌性情”。
师：请一个同学读第1自然段（总起句）。
生1：声情并茂地朗读，“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆永远是美的。”
师：我想说：我也很喜欢你，你的声音给我的印象是美丽的。请同学们说说作者为什么用“她”而不用“它”？
生2：将雨拟人化，表达对雨的喜欢。
师：嗯，用拟人，赋予雨以人的灵性，把雨当作人来写，那有没有可能用到比喻的写法？
生3：也可能，是把雨比作人来写，而且第一段有一个关键词“美的”，所以作者可能会把“雨”比作一个女性。
师：不错，“她”字可以赋予雨人性，符合雨的“美丽”的形象特点，也暗示文章会运用比喻和拟人的手法。接下来请同学们默读2-5自然段，分别给每个自然段拟三字小标题。
全班学生思考后回答。
生4：我拟的标题根据内容来拟的，分别为春雨娇，夏雨烈，秋雨静，冬雨柔。
师：很好，你拟题的水平超出了老师的想象，我们回顾一下标题的作用有哪些？
生5：新颖，吸引读者的阅读兴趣。
师：对，还可以概括文章的内容，可以作为线索贯穿全文。你想让标题起什么作用，就可以拟什么类型的标题，现在大家按照老师的拟题的方式来拟题。
师： 如果我第2自然段拟“春雨图”，那你的标题是什么？
生6：(1）春雨图、夏雨图、秋雨图、冬雨图
师：如果我第2自然段拟“春之雨”，那你们的标题是什么？
生齐答：(2)春之雨、夏之雨、春之雨、冬之雨
师：如果我第2自然段拟“雨之春”，那你们的标题是什么？
生齐答：(3）雨之春、雨之夏、雨之秋、雨之冬
师：同学们觉得（2）（3）两类标题哪个好呢？
生7：第（3）类好。
师：其实刘湛秋当时定稿的时候也非常纠结，到底是用《雨的四季》还是《四季的雨》呢，但最后还是用了《雨的四季》，为什么？
生8：因为《雨的四季》更好地概括了文章的内容，文章不仅仅是写雨，更写了四季景色。
师：很好，还能想到另外的吗？
生9：我觉得《雨的四季》更加诗意灵动。
师：的确如此，《雨的四季》这个标题更加灵动诗意，赋予了雨以生命力 ，更能概括文章的内容。待会我们写的时候也要注意拟一个好的标题。
师：四季的雨在作者笔下各有什么性情呢？请同学们再次默读2-5自然段，圈画关键词，为四季的雨各写一个四字词语。学生思考交流后，请两个同学到黑板上去展示。
生10：我写完了，我来说说我写的理由，我主要提取了一些关键词语，然后组合成四字词语。
师：嗯，两位同学用的方法都差不多，所以答案也差不多，再看看老师的，是不是也差不多？
老师展示课件：春雨：明亮娇媚 夏雨：热烈粗犷 秋雨：端庄沉静 冬雨：平静柔和。
设计意图：此环节设计了两次指向信息筛选能力的集体训练：拟标题、提炼四字词语形容四季雨的特点，旨在教给学生圈画关键词的方法，并且把这一部分的“读”和后面的“写”有机地结合。
四、环节二：品雨之“情致风韵”
师：大家有没有发现，作者在写秋雨的时候作者运用了一个绝妙的比喻。请同学朗读一遍。
生齐声朗读：“雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静”，
师：老师对文章进行了简单的变形，请同学们补写下列段落（尽量用到读读写写中的词语和文章中的关键信息）。
课件展示：春雨像 ， ；夏雨像 ， ；秋雨像一个出嫁生了孩子的妇人，端庄而沉静；冬雨像 ， 。
学生写作后展示
生1：春雨像少女的眼泪，美丽而又娇贵；夏雨像一曲交响曲，热烈而又粗犷；秋雨像一个出嫁生了孩子的妇人，端庄而沉静；冬雨像莅临人间的精灵公主，纯洁而又温柔。
师：很好，都是从文本中找依据来补写喻体，大家觉得合适吗？
生齐答：合适。
师：如果联系第1自然段中作者用“她”而没有用“它”，你还觉得合适吗？
生2：不合适。
师：那请同学们接着展示。
生3：春雨像羞涩待放的花苞，清纯娇媚；夏雨像一位草原上汉子，热烈粗犷；秋雨像一个出嫁生了孩子的妇人，端庄而沉静；冬雨像一抹温暖柔和的黄昏，温柔而平和。
师：同学们觉得用汉子合适吗？前面是个女子旁的她，是不是用女汉子做喻体更合适呢？
生齐笑
师：这个其实类似仿写训练，要注意前后句式的连贯性。所以，要是我来写，我会把四季雨都比作女性，如：春雨像一个清纯、娇媚的小姑娘，朦胧而清新；夏雨就像一个青春飞扬的少女，热烈而粗犷；秋雨像一个一个出嫁生了孩子的妇人，端庄而沉静；冬雨像一个历尽沧桑的老人，静谧而从容。因为作者不仅是赋予了雨人的灵性，更是把雨的四季当作“人” 的一生来写，“雨”的四季就是一个人的整个生命历程。现在请大家朗读最后两个自然段，圈画出文中的关键词，说说作者借雨寄托了怎样的思想感情，表达了怎样的人生态度？
生有感情地齐读课文最后两个自然段。
生4：我觉得“爱恋”、“生命”等都是关键词，所以，这篇文章不仅表达作者对雨的喜欢与爱恋，更表达了作者对大自然与生命的热爱。
师：很好，关键词找得非常准确。
设计意图：此环节设计了一次指向语言学用能力的集体训练：给文章变形，然后补写变形后的文章段落，目的是教给学生给景物赋予“人性”的写作方法，所谓“一切景语皆情语”，只有情景交融的文章才是好的写景文章。
五、环节三：悟雨之“写法精奇”
师：请同学们精读第2自然段，思考这一自然段除了写雨，还写了哪些其它的对象？跟“雨”有什么关系呢？
生1：树叶、花苞、树枝、水珠子、小草、空气，侧面烘托了“雨”。
师：还有不同的意见吗？那小草，空气是作者真正看到的吗？
生2：看不到。
师：这是什么写法？
生3：虚实结合
师：可见，第二自然段写法精奇，无一处直接写雨，又处处在写雨（侧面描写），而且极力发挥了作者的想象和联想（虚实结合），在作者笔下的雨就像是一首灵动的诗，他运用很多笔法刻画四季的雨，比如赋予人性、侧面描写、虚实结合等，下面再仔细品读下面一组句子，说说刘湛秋还用了怎样的笔法来写雨？课件显示：
①第3自然段：如果说，春雨给大地披上美丽的衣裳，而经过几场夏天的透雨的浇灌，大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑了。
②第4自然段：天空是暗的，但雨却闪着光；田野是静的，但雨在倾诉着。
③第5自然段：但在南国，雨仍然偶而造访大地，但它变得更吝啬了。它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。在冬日灰蒙蒙的天空中，雨变得透明，甚至有些干巴，几乎没有春、夏、秋那样富有色彩。
学生思考后展示
生4：运用拟人的手法。
师：这个前面已经说过了，老师问的是它们还共同运用了什么手法？
生5：运用对比的手法。
师：请仔细分析一下怎样运用对比写法。
生6：第3自然段把春雨与夏雨对照写，第4自然段把秋雨与天空、田野对照写，第5自然段把冬雨与春、夏、秋雨进行对照写。
师：很好，巧借其它景物对照写雨，不只盯着我们看到的景物，而是要与其他景物对比着来写。所以，如果让你写老师看到的那两株小生命，你还想写那些对象呢？
生7：周边环境。
生8：可以写老师看到的反应。
生9：写它顽强的生命力。
师：仅仅写这不够，还可以上升到人的生态度。
生10：可以写阳光和雨露。
师：也是周边环境，大家可以想象一下两株草草的生命历程。
生11：写这棵草的斗争历程。
生12：写小草的生命生机。
师：这就是正面描写啦，也可以，刚刚我们说得很好，现在我们要说到做到。一起来总结一下：山之精神写不出，以烟霞写出；春之精神写不出，以草树写之；雨之精神写不出，以雨中景物写之；草之精神写不出？可以赋予它人的品质，可以写小草生长的环境，可以写人们看到它的反应，可以想象小草的成长历程，可以比对其它景物来写。
师： 现在，请同学们运用本课所学到的写景方法，写一篇小美文来描绘老师看到的这两株小生命，别忘了取个优美的标题！
学生静静思考，创作后进行展示，老师适时提醒学生要拟一个漂亮的标题。
生13：我的标题是《一缕绿荫的绚烂》。
师：很好，标题不错，读的时候要像老师一样怀着对生命的虔诚感来读。
生13深情朗读自己的作品：“浮尘时间，惊鸿一瞥，一抹鲜绿，尽入眼帘。一时间，似有万千光景，轮回于脑海之畔，心灵之巅。那是怎样的一抹绿呀，矮小，却绿得粲然，绿得绚烂，似乎绿出了一整片的小小世界。它不是呼伦贝尔草原上那样雄奇的绿，却令人称奇；不是“离离原上草，一岁一枯荣”的大朵大朵燃之不尽的芳草，却更显坚忍。它以停停断断的流水为乳，以罅隙中透出的稀有阳光为食，突破重围，获得新生，孤独地在阴冷而潮湿的石缝里，绽放着属于自己的生命之歌。亲爱的小草啊，你打不垮，挫不败，独爱着不起眼的小石缝，坚韧地张扬在自己的生命里。愿我也能做一抹石缝里的新绿，不屈地绚烂在无悔的青春里。”
教室里雷鸣般的掌声响起。
师：很好，可以分析一下你的写法吗？让我们大家一起来学学。
生13：我首先写了我看到它的反应，其次正面描写这株小生命，接下来对比其它景物写，比如写了其它的绿，再发挥自己的想象写它的生命历程，最后升华主旨，“自己也想成为这样一株生命” 。
师：很好，还有其他同学要展示吗？
生14展示，展示内容略。
师：你又是怎样写的呢？
生14：我是对文章进行仿写。
师：很好，在对文章进行仿写的过程中，不自觉地学会了这些方法。
生15展示，展示内容略
师：老师感动得热泪盈眶，你是把小草直接当做自己来写，用第一人称写，这是一个新的角度，很好。
设计意图：此环节设计了指向联想和想象能力的课堂小练笔，目的要让学生真正地从读的能力迁移到写的能力，能够让学生最终实现在阅读中学写作、又通过写作来提升阅读能力的目标。
六、课堂小结
谢谢同学们，终于帮老师完成了这个心愿，今天这节课我们收获了很多，会了四种写作方法：赋予人性、虚实结合、侧面烘托、对照景物，希望大家能学以致用。老师布置的课后作业就是把这篇小美文改成800字的大作文，要相信自己一定能够完成，下课！

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