资源简介

五上《Unit 3 What would you like 》
单元整体教学设计
单元主题：饮食文化节
该主题属于“人与自我”和“人与社会”，涉及“健康、文明的行为习惯与生活方式”和“科学改变生活”。
教学理论
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。“2022版课标”的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深行。
单元内容分析
本单元以“饮食文化节”为话题，重点学习有关“在家或餐厅点餐的问答”和“谈谈自己喜欢的食物和饮品”的表达方式。整个单元从多个方面充实“饮食文化节”涉及的内容，从了解中西方饮食文化的差异到了解个人饮食习惯的差异，学会欣赏和尊重他人的饮食喜好，树立正确的价值观，保持合理健康的饮食习惯，坚持绿色生活。在单元大任务的引领下，本单元主要分为五个课时，其中包括一节对话词汇融合课，一节对话课，一节词汇课，一节读写课和一节语音故事融合课。
语篇一是一篇A部分的对话和词汇整合课。语篇通过Sarah一家人用餐的场景展开，Sarah和父母在一起吃饭，互相询问并回答自己想要吃什么，喝什么，通过学习语篇，了解中西方饮食文化的差异，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观。
语篇二也是小学生日常生活对话。教材通过张鹏和Sarah在学校食堂讨论并介绍自己最喜欢的食物和饮料展开，引导学生注意养成良好的饮食习惯，提醒学生多吃健康的蔬菜瓜果，不暴饮暴食。
语篇三是一节词汇课。教材通过Sarah 和陈洁谈论自己最喜欢的食物展开对本节课五个单词的学习，此外，学生通过描述自己喜欢食物的特征或味道，养成合理、均衡的饮食习惯。
语篇四是一节阅读课，语篇的体裁是便条。机器人Robin打算给吴斌斌和爷爷做一顿饭，于是吴斌斌和爷爷写下便条，便条内容描述了吴斌斌和爷爷喜欢和不喜欢的食物，希望机器人Robin能按照自己的喜爱准备食物，但是结果却出乎意料，通过学习语篇，让学生感知现代科技在餐饮方面的应用，感受科技带来便利的同时，也学会人工智能替代不了人类，引导学生树立正确的价值观。
语篇五是故事和语音部分的融合课。词汇部分主要是学习归纳ow在单词的发音，故事内容是Zoom来到Zip的农场，Zip用农场里新鲜的蔬菜做成健康美味的蔬菜沙拉招待Zoom，在做沙拉的过程中，Zoom和Zip相互关心，共同合作，最后做出美味健康的沙拉，体验了在农场里享受晚餐的快乐。考虑语音部分与本单元的主题相关性不强，特将其融入故事部分，成为课时小话题“品尝美食”，学生通过理解故事内容了解健康的饮食，引导学生多吃蔬菜沙拉等健康美味的食物。
三、学情分析
本单元的教学对象是小学五年级学生，大部分孩子对英语有着浓厚的学习兴趣，喜欢英语并愿意尝试用英语表达自己的想法，他们已经积累了一定的语言基础，具备基本的听说读写能力。学生在三年级上、下册和四年级上册接触过类似的话题，其中在三年级上册Unit 5 Let’s eat中，学生掌握句型I’d like some...和Can I have some... ;核心单词：juice, milk, bread等。在三年级下册Unit 5 Do you like pears 中，学生掌握句型：Do you like... Yes/No...；核心单词：pear, apple, orange, banana等。在四年级上册unit 5 Dinner’s ready 中，学生掌握句型：What would you like... I’d like...等核心句型和单词，所以五年级的学生对于饮食相关的食物和饮料有所了解，但是对于描述自己喜爱的食物及其原因，对中西方饮食文化的差异，对合理安排健康饮食还是认识不够全面，需要在本单元学习。
四、核心语言知识和技能与策略
单元主题： 饮食文化节
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点
（一）了解中西方饮食差异 有关食品类的单词：ice cream, tea, hamburger, sandwich, salad, drink, thirsty 询问并回答自己想要吃什么、喝什么：What would you like to eat/drink I’d like... ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境及主要信息； ﹡在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。
（二）谈谈自己最喜爱的食物 在语篇中理解新词： delicious, beef noodles, favourite 询问和回答最喜欢的食物： What’s your favourite food I love... They’re delicious. ﹡通过询问并回答最喜欢的食物，引导学生注意养成良好的饮食习惯，提醒学生多吃健康的蔬菜瓜果，不暴饮暴食。
（三）介绍自己最喜欢的食物，并描述其的特征。 描述食物味道及特征的单词：fresh, healthy, delicious, hot, sweet 讨论最喜欢的食物及其原因： What’s your favourite food Ice cream. It’s sweet. ﹡在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。 ﹡能够在语境中运用这五个单词描述食物和饮品。
（四）了解现代科技对餐饮带来的改变。 复习巩固本单元的单词：ice cream, sweet, salad, delicious等。 写一写自己喜欢和不喜欢的食物：My favourite food is ice cream. It is sweet. I don’t like beef but chicken is OK. ﹡根据提供的对话支架，整合已学的单词和句型进行对话。 ﹡根据便条框架谈谈自己喜欢的食物和不喜欢的食物。
（五）品尝美食 复习巩固单元核心句型以及描述食品特征的单词：salad, tomatoes, carrots, onions, vegetables, fresh, delicious, healthy等 在语境中理解句型：No problem. The vegetables are so fresh. Please clean the vegetables. Be careful. Dinner at the farm is great! ﹡推断故事的画面、色彩、声音等传递的意义。 ﹡根据图片和核心语言推测故事的主要内容。 ﹡理解故事内容，朗读并表演故事
本单元的五个语篇从谈论“在家或餐厅点餐的问答”到“谈谈自己喜欢的食物和饮品”的表达方式，引导学会欣赏和尊重他人的饮食喜好，树立正确的价值观，保持合理健康的饮食习惯，坚持绿色生活。本单元在大任务“饮食文化节”的引领下划分为五个子话题，分为五个语篇进行课程教学，即“中西方饮食差异”“谈最喜爱的食物”“描述食物特征”“现代科技与饮食”“品尝美食”。各课时之间既相互独立，又紧密关联。各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
单元教学结构图
六、单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 1.在情景中运用句型What would you like to eat/drink I’d like...和单词ice cream, tea, hamburger, sandwich, salad询问并回答自己想要吃什么、喝什么，了解中西方文化差异，树立国际视野，坚定文化自信。 （一）对话与词汇融合课 Food around the world （第一课时）
2.在情景中运用句型What’s your favourite food I love...询问并回答最喜欢的食物，引导学生养成良好的饮食习惯，多吃健康的蔬菜瓜果，不暴饮暴食。 （二）对话与词汇融合课 My favourite food （第二课时）
3. 在语境中理解描述食物味道及特征的单词，掌握其音形义，并能介绍自己最喜欢的食物及其原因。 （三）词汇课 Describe the food （第三课时）
4.借助图片和在教师帮助下理解便条内容，了解便条的书写格式，获取写作技巧，写一写自己生活中喜欢和不喜欢的事物，了解现代科技对饮食行业的作用。 阅读课 Robin will cook today （第四课时）
整合已学知识，理解故事内容，并能朗读和表演故事内容，掌握ow在单词中的发音规律，树立健康合理饮食观念，养成多吃健康美味的食物。 语音故事融合课 Make a salad （第五课时）
分课时教学设计
第一课时：A Talk & Learn
（Differences between Chinese and Western diets）
语篇研读
What: 本课时是本单元的第一课时，是A部分对话和单词的融合课。教材通过Sarah一家人用餐的情景展开对话词汇学习，询问并回答自己想要喝什么、吃什么，在语篇中学习五个有关食品类的单词的词形和意义。Sarah下午放学后肚子很饿，妈妈为她准备了丰富的晚餐，Sarah选择自己喜欢吃的食物，并主动关心刚下班回家的爸爸需要吃点什么和喝点什么。然后再创编Sam回家的情景，综合运用本课时的核心语言，然后进行拓展，对比中外饮食文化的差异。
Why: 教材情景中对话交流用到的询问并回答自己想要吃什么、喝什么的语言，不仅可以提升学生独立思考的能力，还能培养学生与家人相互交流，互相关心的情感，通过对比中西方饮食的差异，树立国际视野，坚定文化自信，养成合理健康的饮食习惯。
How: 本节课是一节对话和单词的融合课，将描述食品的五个单词巧妙地融入到语篇学习中，学习ice cream, tea, hamburger, sandwich和salad这五个单词地音形义，然后对接对话情景，展开对话学习，在情景中运用句型What would you like to eat/drink I’d like...通过Sarah一家人用餐的情景，感知和谐的家庭氛围，同时也了解到由于地域、人文差异导致中西方饮食也有很大的差异，
教学目标
通过学习本课时，学生能够
在听、说、认、读的活动中，掌握单词ice cream, tea, hamburger, sandwich，salad，thirsty的词形和意义，了解对话大意，运用正确的语音、语调朗读对话。（学习理解）
在教师的帮助下，分角色，根据自己的能力选择表演的对话，根据教师已给的框架，补全对话，感知核心语言What would you like to eat/drink I’d like...在实际情景中的运用；（应用实践）
简要评价Sarah一家人的用餐情景，感悟Sarah一家人和谐、温馨的家庭氛围，培养学生多关心家人的美好情感。（迁移创新）
通过阅读拓展创编对话，综合运用本课时的核心句型和词汇询问他人或自己想要吃什么、喝什么，然后感悟中西方饮食文化的差异，树立国际视野，坚定文化自信。（应用实践）
教学重难点
教学重点：掌握本课时的核心词汇和核心句型，学生能够在应用实践中运用本节课所学句型去询问并回答自己想要吃什么、喝什么，理解可数名词和不可数名词的单复数运用。
教学难点：完成拓展部分的相关练习，正确使用可数名词和不可使名词的单复数运用，询问他人想吃什么和想喝什么。
【核心词汇】
ice cream, tea, hamburger, sandwich，salad，thirsty
【核心句型】
What would you like to eat
I’d like a sandwich, please.
What would you like to drink
I’d like some water.
I’m thirsty.
教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
在听、说、认、读的活动中，掌握单词ice cream, tea, hamburger, sandwich，salad，thirsty的词形和意义，了解对话大意，运用正确的语音、语调朗读对话。（学习理解） Sing a song《What would you like to eat 》 T: What’s the song about 教师呈现来自世界不一样的食物，然后引出主题：Food around the world Lead in 教师出示情景图 T: The school is over. Sarah is home. She is hungry. What would she like to eat 教师引导学生浏览Let’s try 的问题，并播放听力。 Let’s learn 教师出示Let’s learn T: Look. Dinner is ready. We know Sarah would like some bread and chicken. So her mum made a chicken sandwich for her. 教学新词sandwich Read in groups T: There are some other food on the table. Read them in groups. 注意可数名词和不可数名词单复数的使用，如some的运用。 Listen and follow Look and match Listen and tick 教师出示Let’s talk的主情景图 T: Sarah’s father is home now. What would he like to eat or drink 出示问题。 Watch and follow 学生跟唱歌曲，感知本节课所要学习的内容，同时也整合已学有关食物的单词和句型，并回答教师问题：It’s about food. 学生了解来自世界不同的美食，然后进入本节课的学习。 学生仔细浏览Let’s try的听力问题，朗读单词和句子，然后在教师的引导下听录音，获取关键信息，如：some bread and chicken。 学生仔细浏览情景图，结合图片和自然拼读规则，学习sandwich的意思和发音，并拓展sandwich的种类，如：fish sandwiches, egg sandwiches等等，结合句型What would you like to eat I’d like..., please. 学生小组合作朗读单词，然后结合教师给句型询问并回答对话或自己想吃什么、想喝什么。理解some 的用法，理解单词thirsty的意思和发音，并能运用句型What would you like to drink I’d like some...询问并回答想喝什么。 学生跟读单词，模仿录音正确的语音语调。 学生在教师的引导下做图文匹配练习。 学生在图片和教师帮助下听录音，勾出正确的答案，如：Sarah’s father would like to eat a sandwich. And he would like to drink some water. 学生跟读录音，整体感知对话语言和结构。 教师观察学生是否能正确的唱出歌曲里面的歌词，检验学生对已学知识的掌握程度，以便在后面新授的过程及时调正着重点。 教师观察学生完成听力部分的情况，给出适当的评价。 教师根据学生的接受程度，拓展相关词汇，并对学生的表现做出相 应的反馈。 教师观察学生小组合作的情况，及时给出反馈和帮助。 教师观察学生对新学的核心词汇是否掌握，对发音不准确的学生应及时纠正。 教师观察学生是否能从听力获取关键信息，然后根据不同能力的学生做出不同的回答标准和评价。 教师在跟读的过程中，提示学生注意意群停顿及语音、语调。
设计意图：本阶段旨在帮助学生理解本节课的核心单词和句型。在图片，各种提示以及教师的帮助下完成各种听力活动，逐步理解对话语篇内容，提升听的能力。在词汇教学中，让学生进行小组合作学习，引导学生利用拆音和自然拼读法，让学生更加容易掌握本节课单词的音、形、义。
2. 在教师的帮助下，分角色，根据自己的能力选择表演的对话，根据教师已给的框架，补全对话，感知核心语言What would you like to eat/drink I’d like...在实际情景中的运用；（应用实践） 9. Role-play 10. Read and fill T: Did you remember how many people are there in Sarah’s family Look. Sam is home. He is hungry and thirsty. What would he say 学生根据教师给出的素材和自己的能力选择角色扮演的对话，或复述。 学生在教师的引导下进入延续情景，并回答：There are 4 people in Sarah’s family. 然后认真阅读对话，完成填空，感知核心句型和词汇在语篇中的运用。 关注学生的发音、鼓励学生大胆参与到角色扮演部分，做语言输出活动，根据学生的表现及时做出反馈。 教师观察学生是否能够完成此部分文本重构的练习，并作出反馈和指导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。在文本重构环节，将角色Sam也加入其中，让学生在延续的情景中完成语篇阅读，巩固核心语言在实际情景中的运用。
3. 简要评价Sarah一家人的用餐情景，感悟Sarah一家人和谐、温馨的家庭氛围，培养学生多关心家人的美好情感。（迁移创新） Think and say What do you think of Sarah Do you like Sarah’s family 教师做情感教育，多陪伴自己的家人，多关心自己的家人。 学生在教师的指导下，就Sarah和Sarah一家人的用餐情景自由发表自己的想法，如：I think Sarah is caring. I like Sarah’s family. They care about each other. 学生明白家庭和谐氛围的重要性，学会关心家人。 教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确的评价。
设计意图：本阶段的学习活动主要培养学生的判断思维，培养学生关心家人的情感，营造和谐的家庭氛围。
4. 通过阅读拓展创编对话，综合运用本课时的核心句型和词汇询问他人或自己想要吃什么、喝什么，然后感悟中西方饮食文化的差异，树立国际视野，坚定文化自信。（应用实践） 12. Ask and answer Let’s introduce 创设情景：Sarah和Wu Binbin来到一家餐馆点餐，教师出示他们点的菜单，引导学生借助语言框架写一写他们想要吃什么喝什么。 Good to know 讲解中西方饮食文化的差异。 学生小组合作进行问答对方或自己想吃什么或想喝什么，操练句型What would you like to eat/drink I’d like... 学生在教师的引导下对Sarah和吴斌斌的菜单进行表达，综合运用语言，如：Sarah would like to eat some... Wu Binbin would like to drink some... 学生了解中西方饮食文化差异，以及其原因。 教师观察小组合作的情况，并作适当的引导。 教师根据学生能力的不同设置不同的评价方式，鼓励能力较强的同学增加新语言，使得语篇更丰富。
设计意图：本阶段旨在帮助孩子在实际情景中运用本节课所学知识，通过对话和写作两个方式进行语言输出，同时增加了学生的课外知识，了解中西方饮食文化差异。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Listen and follow 5mins 跟读课本P24-25页对话和单词。
能使用正确的语音语调朗读。
Listen and tick 5mins 完成课本30页的“Listen and tick”。
选做 Make an order and describe 15mins 调查你家人想要的食物和饮料，并制作成一份点菜清单，然后描述清单。
板书设计：
（五）教学反思
本节课是一节单词和对话的融合课，讲述对方喜欢吃什么，喝什么，渗透世界没事大不同，学生在三四年级有了解过食物和饮料，所以本节课开展起来比较容易，而且话题更能吸引学生兴趣，但是在讲解a, an, some几个的用法时，没有用到相应的练习，学生掌握的不是特别好。
第二课时：B Talk
（Talk about my favourite food）
（一）语篇研读
What: 本课时是本单元的第二课时，是一节小学生日常生活对话。教材内容通过Sarah和张鹏在食堂点菜的情景展开，Sarah和张鹏相互询问并介绍对方或自己最喜欢的食物和饮料，然后过渡到在实际情景中询问身边人和介绍自己的最喜欢的食物和饮料，引导学生注意养成良好的饮食习惯，多吃健康的蔬菜瓜果。
Why: 教材情景中用到的语言，如询问他人最喜欢的食物和饮料和介绍自己的最喜欢的食物和饮料，有利于帮助学生养成良好的饮食习惯，远离垃圾食品，多吃健康的蔬菜瓜果，不暴饮暴食。
How: 本节课是小学生日常生活对话，通过学习语篇，感知核心句型What’s your favourite food I love...的语用和语义，然后在实际情景中运用所学句型完成调查活动，了解身边伙伴最喜欢的食物和饮料，总结介绍调查身边人最喜欢食物和饮料的类型，给出正确的饮食建议。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
在语境中听说认读单词favourite和delicious，灵活运用句型What’s your favourite food/drink... I love...询问并回答最喜欢的食物和饮料，理解对话大意，用正确的语音语调朗读对话；（学习理解）
在教师的帮助下分角色扮演对话内容，增强小组合作意识，积极参与课堂活动，增加自信心和探究创新精神；（应用实践）
通过调查班级同学最喜爱食物和饮料，运用已给语言框架...’s/His/Her favourite food/drink is...表达别人最喜欢的东西，分析现状，引导学生远离垃圾食品，做到合理饮食。（迁移创新）
（三）教学重难点
1. 教学重点：学生能够理解对话大意，能够用正确的语音语调朗读对话；听懂、会说句子What’s your favourite food/drink 及回答My favourite food/drink is...并能将其运用到实际情景中。
2. 教学难点：核心语言在实际情景中的运用，在语境中理解生词delicious, favourite的意思，并能正确发音，能正确运用形容词性物主代词来描述他人最喜爱的食物和饮料。
【核心词汇】
delicious, favourite
【核心句型】
What’s your favourite food
I love beef noodles.
They’re delicious.
What’s your favourite drink
Her favourite drink is milk.
（四）教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
在语境中听说认读单词favourite和delicious，灵活运用句型What’s your favourite food/drink... I love...询问并回答最喜欢的食物和饮料，理解对话大意，用正确的语音语调朗读对话；（学习理解） Sing a song《My favourite food》 T: What words can you hear in this song Free talk 教师通过例子讲解favourite的意思和发音。 T: My favourite food is beef. My favourite drink is apple juice. What about you What’s your favourite food What’s your favourite drink Let’s try T: Zhang Peng and Sarah are thirsty. Listen and match. T: What are they talking about Q1: What’s Zhang Peng’s favourite drink What’s Sarah’s favourite drink Look and say 教师出示对话情景图，并提问： Look at Zhang Peng and Sarah, what are they looking at Listen and choose T: Sarah and Zhang Peng are talking about what to eat. What’s Sarah’s favourite food What’s Zhang Peng’s favourite food Do you know Let’s listen to the dialogue. 7. Watch and choose Q: Why does Zhang Peng like beef noodles 8. Read and answer Q: What kind of food does the restaurant have today 9. Listen and follow 学生跟唱歌曲，整体感知歌曲内容，巩固复习已学有关食物和饮料的单词，并回答教师问题，如：ice cream, juice, pizza, water等。 学生根据图片和在教师的帮助下理解单词favourite的发音和意思，并说说自己最喜欢的食物或饮料，在实际情景中操练重点句型。 学生在教师的引导下看图说出人物及两种饮料的英文名称，然后听录音完成连线。 学生根据听力内容，回答问题：Zhang Peng’s favourite drink is grape juice. Sarah’s favourite drink is milk. 学生仔细观察图片，获取关键信息，回答问题：They’re looking at today’s menu. 理解menu的发音和意思。 学生仔细听录音，根据录音内容回答：Noodles，并继续尝试回答Sarah loves beef noodles. Zhang Peng’s favourite food is fish. 学生认真观看视频，回答问题:They’re delicious.并理解delicious的发音和意思。 学生浏览对话内容，获取关键信息：We have beef noodles and fish sandwiches today.了解Sarah和张鹏今天都能吃到他们想吃的食物。 学生阅读跟读评价标准，跟读录音，注意正确的语音和语调 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对主题已有知识、经验，并根据需要调正提问方式，进行追问给予鼓励。 教师观察学生是否能正确读出favourite的发音，对于表达能力强插的学生可以多带读几遍核心句型。 教师观察学生是否能根据要求完成听力练习，并作出相应的反馈。 教师引导学生转述句型，为后面的语言输出做准备，对于能力较差的学生，可以说两遍，加深印象。 教师可以适当引导学生读一读图中的信息，为后面的听对话做准备。 教师观察学生是否能根据听力内容选出正确的答案，对于能力较强的学生，可以鼓励运用核心句型描述他人喜欢的食物。 教师观察学生是否巧用阅读技巧获取信息，及时给出指导和反馈。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段的学习旨在帮助学生理解语篇内容，培养学生的听力技巧口语表达能力，在语篇中感知核心句型的语用和语义，为后面的迁移创新和实际运用做准备。
在教师的帮助下分角色扮演对话内容，增强小组合作意识，积极参与课堂活动，增加自信心和探究创新精神；（应用实践） Role-play Let’s retell 学生分角色，根据自己的实际能力，选做朗读或扮演Sarah和张鹏，可以先同桌两人练习，再展示表演。 学生基于教师所给的课件做语言输出，如：Zhang Peng’s favourite drink is grape juice. Zhang Peng’s favourite food is beef noodles.等。 教师观察学生角色扮演的实际情况，做出相应的指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读、角色扮演、复述等活动使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。其中复述的环节是介绍张鹏和Sarah最喜欢的事物和饮料，建构语篇知识的同时，也为后面的调查介绍做基础。
通过调查班级同学最喜爱食物和饮料，运用已给语言框架...’s/His/Her favourite food/drink is...表达别人最喜欢的东西，分析现状，引导学生远离垃圾食品，做到合理饮食。（迁移创新） Ask and answer T: Work in groups. Ask your friends about their favourite food and drink. Let’s introduce 教师总结分析班级同学最喜爱食物和饮料。 T: Look, children, some of you like vegetables and fruit. But others like junk food. We should live a healthy life with healthy food. 学生根据教师的提示，四人小组，进行问答活动，记录组员各自最喜欢的事物，在实际情景中运用句型：What’s your favourite food/drink. My favourite food is... They are...等。 学生运用句型...’s My/His/Her favourite food/drink is...去介绍自己或他人最喜爱的食物和饮料。 学生了解本节课的教育意义，体会到健康饮食的重要性，学会远离垃圾食品，多吃健康的蔬菜瓜果。 教师观察学生小组合作开展的情况，对于积极参与的学生给出表扬，同时也鼓励其他学生大胆参与，为他们提供帮助和指导。 在学生表达介绍环节，提供语言框架，鼓励能力较强的学生增加新语言。 观察学生是否能听到本节课的教育意义，可以适当的用中文解释。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移创新的语境中，创造性地运用所学语言，询问或介绍自己和他人最喜爱的食物及饮料。学生从课本走向现实生活，在交流、分享、感悟的过程中，发展语用能力，最后结合学生的调查进行分析，进行情感教育，引导学生多吃健康的食品，远离垃圾食品，养成良好的饮食习惯。
作业内容 时间 要求 评价
必做 1.Listen and follow 5mins 跟读课本P27页对话。
能使用正确的语音语调朗读。
Fill in the blanks 5mins 询问家人最喜爱的食物和饮料，完成表格。
选做 Introduce 5mins 介绍你家人最喜爱的食物和饮料。
板书设计：
（五）教学反思
本课时是一节小学生日常对话课，谈论自己和他人最喜爱的食物，这个话题很能吸引学生的注意力，所以课堂氛围比较活跃，学生参与度比较高，而且本节课的知识比较简单，比较难掌握的是favourite的发音，以及如何正确使用They’re delicious.或It’s delicious.本节课是为后面的单词课做铺垫，增加语言输入，以便在词汇课中更好的做语言输出。
第三课时：B Learn & Main Scene
（Describe the taste and characteristics of food）
（一）语篇研读
What: 本课时是B部分的一节词汇课，基于单元大任务，本节课的子任务是“描述事物特征”。语篇通过Sarah在奶奶的农场采摘新鲜的蔬菜准备做蔬菜沙拉展开，学习五个描述食物味道及特征的单词，本课时的主题情景也是延续了上节课讨论最喜爱的食物，然后继续描述食物的味道及特征，说明喜欢该食物的原因。
Why: 通过学习语篇，学生能够听、说、读、写五个描述自己最喜欢的食物，并能够描述这种食物的特征或味道，引导学生养成合理、均衡的饮食习惯。
How: 本节课是一节单词课，通过学习创编语篇，了解Sarah喜爱吃的食物及其原因，感知五个核心单词：fresh, healthy, delicious, hot, sweet在语篇中的语义和语用，然后通过听、说、读、写活动巩固单词在句型中的运用，如：They are hot. It is very delicious，最后通过阅读绘本故事《The Street Party》，提升学生的语言综合运用能力。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
听、说、读、写单词fresh, healthy, delicious, hot, sweet，并能在语境中正确运用这五个单词描述食物或饮品；（学习理解）
在教师的帮助下，完成Look, write and say的练习，能够描述食物不同的特性，如：They are ... It is very ...；（应用实践）
在实际情境中运用句型What would you like to eat Salad. It’s healthy运用句型对方想吃或喜爱吃的食物以及原因，引导学生养成合理、均衡的饮食习惯，不要暴饮暴食。（迁移创新）
（三）教学重难点
1. 教学重点：掌握核心单词fresh, healthy, delicious, hot, sweet，和句型They are ... It is very...的语用和语义，并在实际情景中描述自己喜欢食物的特性及其原因。
2. 教学难点：在语境中语用所学单词或句型询问对方想吃或喜爱吃的食物以及原因，读懂绘本故事。
【核心词汇】
fresh, healthy, delicious, hot, sweet
【核心句型】
What’s your favourite food
Ice cream. It’s sweet.
They are hot.
It’s sweet.
（四）教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
听、说、读、写单词fresh, healthy, delicious, hot, sweet，并能在语境中正确运用这五个单词描述食物或饮品；（学习理解） Sing a song《What would you like to eat today 》 T： Let’s sing a song together, children. Free talk. T: What would you like to eat today Read and answer T: What would Sarah like to eat today 呈现创编语篇 Read and choose T: Why does Sarah like vegetable salad Read and answer Q1:Why does Sarah like ice cream Q2:Why doesn’t Sarah like pepper T: Ice cream is sweet but don’t eat too much. You can eat some fruit. It’s sweet and healthy, too. Listen and follow Game time 学生跟唱本单元的主题歌曲，感知歌曲语言，如：What would you like to eat today Something sweet to eat.为接下来的自由谈话提供语言基础。 学生根据图片和教师的提示，运用句型I’d like some...回答问题，回顾所学单词和句型。 学生仔细阅读语篇，回答问题：She would like some vegetable salad and ice cream. 学生继续阅读语篇，找出信息，回答问题， 并学习核心单词fresh, healthy, delicious的音形义，并结合句型：I love...It’s/They are... 学生继续阅读语篇，并回答问题：It’s sweet. They are hot.并在图片和教师的帮助下理解sweet, hot的发音和意思。 学生明白不宜多吃冰激凌，可以多吃健康的水果。 学生听录音，跟读课文中的单词和句型。 学生大声说出看到的单词或句型，巩固所学单词的音形义。 教师观察学生是否积极参与到歌唱环节，根据情况可以播放两遍歌曲。 教师观察学生是否能运用已学知识回答问题，对于表达能力较差的学生可提供指导。 教师观察学生的理解情况，对学生的表现给予鼓励和指导。 教师根据学生对新词的掌握程度决定采用单词和句型的操练频方式。可以适当拓展其他语言话题，如：Do you know any other healthy food 教师观察学生自主学习的情况，了解学生是否可以通过感知语篇内容，理解新单词的语用和语义。 教师观察学生是否能正确发音，特别注意个别不符合自然拼读的单词，及时指导和纠正。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生掌握核心单词的音形义、及在真实的语境中理解词汇和句型的意义和语用功能。本节课将五个描述食物特征的单词融入到创编语篇中，让学生在语境中了解核心词汇的语用和语义，提升了学习的实效性。
在教师的帮助下，完成Look, write and say的练习，能够描述食物不同的特性，如：They are ... It is very ...；（应用实践） Read in groups Look, write and say 学生小组合作，朗读创编语篇，整体感知核心语言，为后面的输出做准备。 学生根据要求完成练习，然后用已学的语言对图片进行描述，如：They’re vegetables. They’re healthy. I love ice cream，也可以同桌结对进行对话练习。 教师观察学生小组合作情况的开展情况，及时指导学生的语音和语调，纠正错误的发音。 教师观察学生的完成的情况，对学生的表现给予鼓励和指导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过相应的单词、句型练习活动，运用语言理解意义。对于成绩较好的学生，可以鼓励学生进行个人描述或复述，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践。
在实际情境中运用句型What would you like to eat Salad. It’s healthy运用句型询问对方想吃或喜爱吃的食物以及原因，引导学生养成合理、均衡的饮食习惯，不要暴饮暴食。（应用实践） Look and say T: Look, children. Who can you see in the picture Where are they Watch and answer Q1: What would Chen Jie like to eat Why？ Q2: What would Mike like to eat Why 教师引出中国饮食文化—生日时常吃长寿面。 Ask and answer 学生仔细观察图片，回答问题：I can see Mike, Chen Jie, Sarah and Wu Binbin. 学生认真观看动画视频，获取主要信息回答问题，如：Chen Jie would like some noodles. It’s her birthday. Mike would like some salad. It’s healthy. 学生了解到Chen Jie为什么生日想要吃面。 学生小组合作，根据教师给出的内容讨论最喜欢吃的食物，并描述特性及其原因。 教师观察学生是否能从图片获取关键信息，及时给出评价和指导。 通过理解对话内容，检验学生已学知识，训练句子的认读能力。 观察小组合作的情况，鼓励学生自己参与到实际场景运用中去，对于参与度高的学生及时提供表扬。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移创新的语境中，创造性地运用所学语言，询问对方想吃或喜爱吃的食物以及原因，引导学生养成合理、均衡的饮食习惯，不要暴饮暴食。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Listen and follow 5mins 跟读课本P23、P28的对话和单词。
能使用正确的语音语调朗读。
Introduce your family’s favorite food 5mins 完成作业单一
选做 Read the picture《The Street Party》 15mins 阅读绘本故事《The Street Party》。
板书设计：
（五）教学反思
本课时是一节词汇课，主要介绍自己喜欢的食物和饮料，并描述其味道特征，我采用了创编语篇，将单词融入到Sarah描述自己喜欢是什么的语篇中，让学生在语篇中感知单词的语用和语义，除了个别单词比较难读，其他的都比较好掌握，最后拓展环节没有将问答转换成写作输出模式，所以在布置作业环节上着重考虑这一点。
第四课时： Read and write
(Robin will cook today)
（一）语篇研读
What: 本课时是一节读写课，语篇是两张便条，便条内容是吴斌斌和爷爷写给Robin的留言，描述了他们喜欢和不喜欢吃的食物，因为Robin今天要做饭，吴斌斌和爷爷希望吃到喜欢的食物。学生阅读文本，学习默读、略读、精读等阅读技巧，然后参考范例填充单词，完成一张留给机器人Robin的便条。
Why: 学生通过阅读两张便条，复习巩固本单元有关食物名称，特性的单词，表达自己喜爱的事物，学习默读、略读、精读等阅读技巧，参考范例填充单词，完成留给Robin的便条，了解便条的一般格式，体会现代科技给生活带来的改变，学会热爱生活，善于创新。
How: 本节课是读写课，分为读写两部分：第一部分是吴斌斌和爷爷给机器人Robin写的便条，学生理解便条内容，拓展对食物喜好的表达方式“My favourite food is ... I like...but not... I don’t like... but ... is/are OK.”第二部分为个性化填空活动，要求学生根据真实生活中自己喜欢的食物，参考范例填充单词，完成一张留给机器人Robin的便条。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
在图片和文字的帮助下，读懂并理解两则便条的内容，完成相关练习，学习理解句型“I like...but not...”和“I don’t like...but...OK.”；（学习理解）
运用提问、读图、预测、提取关键信息等阅读策略完成读后问题，提高阅读技能和素养，能用正确的语音、语调朗读，巩固本课时内容；（应用实践）
了解现代科技给生活带来的便利，运用句型My favourite food is...it’s...I don’t like...but...is/are OK. I like...but not...表达自己对食物的喜好；（迁移创新）
总结名词单数变复数的基本规则，并根据要求完成表格。（应用实践）
（三）教学重难点
1. 教学重点：读懂便条内容，完成读后相关练习活动。
2. 教学难点：能够根据自己喜欢的食物给Robin写一张便条，描述自己的喜好。
【核心词汇】
cook, both, favourite, like
【核心句型】
My favourite food is ice cream.
It is sweet.
I don’t like beef but chicken is OK.
I like vegetables but not carrots.
（四）教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
在图片和文字的帮助下，读懂并理解两则便条的内容，完成相关练习，学习理解句型“I like...but not...”和“I don’t like...but...OK.”；（学习理解） Sing a song《Do you like food song》 Free talk 出示各种食物 T: What’s your favourite food Why T: Do you like... Watch a video Q: What can you see T: Yes, we can see a robot in the video. It’s very helpful. It can do many things... T: What can robot do 引出本节课的主题：Robin will cook today Look and say 出示两则便条 T: Here are two notes for Robin. What can you see in these two notes Read and circle Read and fill 教师核对答案，并讲解句型：I don’t like...but...is OK... Read and tick T: Wu Binbin and grandpa like different food. What can they both eat 学生跟唱歌曲，复习有关食物的同时，也感知语言：Do you like...？Yes, I do./ No, I don’t. 为理解本节课的核心语言奠定基础。 学生根据图片和教师的提示，讨论自己喜爱的食物，谈谈自己的看法，如：My favourite food is... No, I don’t. I like...I don’t like... 学生观察视频，了解机器人在我们日常生活的运用，同时也联想到Robin is robot. 学生了解本节课学习主题，知晓cook的发音和意思。 学生仔细观察两则便条，获取里面的关键信息，如人名、食物等。学生了解这是吴斌斌和爷爷写给Robin的便条。 学生快速浏览便条内容，圈出与食物有关的单词。 学生认真阅读文本，根据上个环节圈出的词汇，填写表格。 学生核对答案，根据教师给出的语言框架，说出答案，如：I don’t like beef but chicken is OK等，并理解它们的意思。 学生理解both的意思，即Wu Binbin likes it. Grandpa likes it, too. 并快速对比表格，找出两者都爱吃的食物。 教师观察学生是否能够理解歌曲内容，可以适当引导。 此部分的自由谈话采用已学句型，引导学生谈论自己喜欢的食物，可以先从简单的Yes, I do.或No, I don’t.作答，能力较强的学生引导他们用I like...I don’t like... 教师根据学生对机器人的了解，适当提供讲解和引导，吸引学生的兴趣，以便后面的学习。 教师根据学生浏览语篇获取信息的情况，及时给出评价和指导。 教师观察是否能够用默读，精读等阅读方法理解文本，必要时提供指导。 教师观察学生完成此部分的情况，训练学生逻辑思维，提高思维能力。
设计意图：本阶段的主要通过一系列的问题和判断句子正误活动理解对话语篇内容，在剖析语篇的过程中训练学生逻辑思维，提高思维能力，提升学生的阅读技巧。
运用提问、读图、预测、提取关键信息等阅读策略完成读后问题，提高阅读技能和素养，能用正确的语音、语调朗读，巩固本课时内容；（应用实践） Think and say T: Robin is ready now. What will he cook Listen and answer Q: What will Robin cook 教师播放录音。 Do they like it Listen and follow 学生基于吴斌斌和爷爷的喜好发表自己的看法，如chicken onion, chicken vegetables等。 学生根据图片，以及录音，获取关键信息: Robin cooks chicken ice cream.并了解到Wu Binbin and grandpa don’t like it. 学生听音跟读，注意重音、声调、连读、停顿等。 教师鼓励学生大胆发表自己的看法，基于前面已知内容。 在理解此部分的意义时，可以鼓励学生表演对两句话，加深对文本的理解。
设计意图：本阶段旨在帮助学生进一步理解文本内容，通过预测，获取图表信息解决实际问题，最后通过演一演加深学生的印象，同时也可以带动课堂气氛。
了解现代科技给生活带来的便利，运用句型My favourite food is...it’s...I don’t like...but...is/are OK. I like...but not...表达自己对食物的喜好。（迁移创新） 11.Let’s write T: Wu Binbin and grandpa don’t like the chicken ice cream. So grandpa updated Robin. He can do more thing correctly. What would you like to eat Write to Robin, please. 教师出示便条写作框架，先讲解文本格式，再引导学生进行个性化写作。 学生了解到Robin进行了升级，然后根据教师给出的语言框架，了解便条的书写格式，如：人名，逗号，正文，感谢语，署名组成，然后描述自己喜爱的食物。 教师引导学生了解语言框架，然后再鼓励学生进行个性化书写，注意书写格式和词语搭配。
设计意图：本阶段旨在建构语言框架，了解便条的基本格式，在个性化书写的过程中巩固本节课所学的语言点。
总结名词单数变复数的基本规则，并根据要求完成表格。（应用实践） Let’s wrap it up 教师提供相关例词，让学生发现规律，将单词归类，总结规则。 12. 学生在教师的引导下发现规律，如：以-ch与-sh结尾的单词加-es等。然后完成表格填写。 引导学生善于发现、分析、归纳、总结，可以增加相应的例题帮助学生理解。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生总结本单元的语法知识点，提升英语综合运用能力。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Listen and follow 5mins 跟读课本P29页的对话。
能使用正确的语音语调朗读。
Finish the exercise book 10mins 完成练习册。
选做 Read a picture book 10mins 阅读绘本故事《All About Robots》
板书设计：
（五）教学反思
本课时读写课旨在提升学生的阅读技巧和写作能力，学生通过阅读两则便条，了解便条的书写形式，体会核心句型的语用和语义。载理解语篇中，我才用了各种形式的阅读帮助学生理解语篇，为后面的个性化写作做准备，学生对本节课可数名词复数的变化规则还不太了解，时间比较紧凑，没有相应的练习，所以课后作业布置了完成练习册相对应的练习巩固学生的语法知识点。
第五课时： Spell & Story time
（Let’s make a salad）
（一）语篇研读
What: 本课时是一节语音和故事的融合课，故事内容是Zoom来到Zip的农场，Zip用农场里新鲜的蔬菜做成健康美味的蔬菜沙拉招待Zoom。本单元的语音和主题相关性不强，所以结合故事情景和主任务，美食节不仅可以品尝美食，还可以增加一些活动，如唱歌，做游戏，读故事等来丰富美食节的趣味性，以此来归纳ow在单词中发/a /和/ /的规则。
Why: 学生通过阅读故事内容，复习巩固本单元核心句型及描述食品特征的单词，增加学生的语言输入，通过理解故事内容多吃蔬菜沙拉等健康美味的食物。学生能够进行发现式的学习，通过观察、感知、体验并归纳出ow在单词中发/a /和/ /的规则。
How: 本课时是分为两部分，第一部分是理解故事内容，养成多吃健康食物的良好习惯，学生在图片和教师的帮助下学习做沙拉的步骤，增加语言的输入，掌握句型No, problem. The vegetables are so fresh. Please clean the vegetables.等；第二部分是归纳ow在单词中发/a /和/ /的规则。通过呈现字母组合ow在单词中发/a /和/ /的规则，并通过吟唱歌谣强化发音规律，然后通过一些列的拼读、拼写活动运用规律。
（二）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
复习本单元所学的语言，在图片的帮助下理解story time内容,增加语言的输入，能通过看图捕捉主要信息，并根据提示做听前预测，提升阅读理解能力；（学习理解）
按照正确的意群及语音语调朗读故事，并能恰当运用故事中的语言，复述做沙拉的主要步骤，培养学生养成健康的饮食习惯；（应用实践）（迁移创新）
听例词发音，观察例词结构中共有的特征，学习ow在单词中的发音规则，即ow在单词中发/a /和/ /音;（学习理解）
能够根据ow的发音规则读出新单词，并能根据发音拼写出符合规则的单词，并在单线上正确规范的书写句子。（应用实践）
（三）教学重难点
1. 教学重点：理解故事内容，理解句子：No, problem. The vegetables are so fresh. Please clean the vegetables.的意思，掌握ow在单词中发/a /和/ /的规则。
2. 教学难点：复述制作沙拉的过程，完成一些了拼读、拼写活动，运用ow在单词中的发音规律。
【核心词汇】
cow, flower, wow, down, slow, snow, yellow, window
【核心句型】
What would you like to eat
I’d like a salad.
No, problem.
The vegetables are so fresh.
Please clean the vegetables. Let me show you.
I see a yellow flower.
Slow down.
教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
复习本单元所学的语言，在图片的帮助下理解story time内容,增加语言的输入，能通过看图捕捉主要信息，并根据提示做听前预测，提升阅读理解能力；（学习理解） Sing a song《Healthy food&Junk food》 Q: What’s the song about ___food and___food. Let’s group T: Children, let’s group up! What is healthy food What is junk food Lead in T: Today, let’s make a healthy food—salad. 教师呈现vegetable salad 并提问： T:What kind of salad T: Zoom and Zip are making vegetable salad. Do you want to make a vegetable salad Let’s have a look. Look and say教师呈现故事的图一、图二，并提问： Q1: Where are they Q2: What can you see in these two pictures Q3:How’s the vegetables 教师呈现图三、图四。 T: Zoom would like a salad. Look at the picture. What vegetables do they have Watch and number 教师播放食品，并出示做沙拉的步骤，引导学生排序。 Think and say 教师呈现沙拉的图片，并说： T: Now the vegetable salad is finish. What do you think of it Do you want to taste it T: Now we have vegetable salad to eat. We need something to drink. Here’s some fresh milk. 学生跟唱歌曲，复习有关食物的语言，感知healthy food和junk food。 学生在图片和教师的帮助下，划分健康食品和垃圾食品。感知语言，如Healthy food makes you strong. Junk food makes you weak. 学生了解本节课的学习主题，并回答：vegetable salad. 学生仔细观察图片，了解到Zoom和Zip在农场上，并回答看到的蔬菜，如：I see tomatoes, carrots and onions. The vegetables are fresh and delicious. 学生观察图三中Zoom正在洗的蔬菜，并回答问题，He has carrots, tomatoes, cucumbers and lettuce，学生了解cucumber, lettuce的意思和发音。并了解到Zoom is going to make a salad. 学生认真观看视频，并按照顺序讲述做沙拉的过程，然后在语境中理解句子：Be careful! 学生观察图片，发表自己的看法：It’s healthy. It’s good. I want to taste it. 学生理解最后一幅图的故事内容,体会Zoom的健康晚餐，沙拉配牛奶，并理解句子：Dinner at the farm is great！的意思。 教师根据学生跟唱歌曲的情况，给予适当的鼓励性评价。 教师根据学生对两类食物的了解情况，给出适当的评价，同时也发表自己的经验看法，以此导入新课。 教师观察学生是否能从图一、图二获取关键信息，回答问题，适当提供阅读指导，帮助学生掌握故事的语言。 引导学生仔细观察图三中的蔬菜，对于能快速认出的同学给予表扬，为后面的制作沙拉做准备。 观察学生是否能够理解做沙拉的正确顺序，鼓励学生可以边做动作边描述，有助于更深刻的理解和记忆。 教师可以引导学生适当的朗读和表演此部分内容，以此来感受句子Dinner at the farm is great！的内涵。
设计意图：本阶段旨在培养学生的阅读能力，通过让学生观察图片、阅读对话、观看视频等方式理解故事内容，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力，发散思维能力和语言表达能力。
按照正确的意群及语音语调朗读故事，并能恰当运用故事中的语言，复述做沙拉的主要步骤，培养学生养成健康的饮食习惯；（应用实践）（迁移创新） Listen and follow Let’s retell 教师做情感教育，引导学生养成多吃健康蔬菜瓜果的好习惯，远离垃圾食品。 学生听音朗读，然后挑选最喜欢的片段进行表演。 学生基于教师的PPT描述制作沙拉的过程，了解到健康饮食的重要性。 教师观察学生是否正确朗读故事内容，提示学生注意语音、语调，并提示学生根据板书复述故事内容，梳理脉络。
设计意图：引导学生整体感知故事内容，复述环节很好的诠释了文本重构，帮助学生理解制作沙拉的过程，使所学的知识进行内化和升华，引导学生养成良好的健康饮食习惯。
听例词发音，观察例词结构中共有的特征，学习ow在单词中的发音规则，即ow在单词中发/a /和/ /音;（学习理解） Let read 教师出示例词的音形义，如：cow, flower, wow, down.并提问： What can you find 教师继续出示例词的音形义，如：slow, snow, yellow, window并提问：What can you find Let’s chant 教师播放歌谣 学生跟读教师呈现出的单词，如：cow, flower, wow, down.学生发现这些单词都有字母ow，并且都发/a /， 学生跟读教师呈现出的单词，如：slow, snow, yellow, window.学生发现这些单词都有字母ow，并且都发/ /。 学生跟唱歌谣，再次感知ow在单词中的发音规律。 教师观察学生是否能从例词中发现规律，鼓励学生多读，可以与伙伴讨论得出规律。 鼓励学生大声跟唱，然后进行个人展示和小组展示。
设计意图：本阶段旨在帮助学生归纳ow在单词中的发音规律，鼓励学生进行小组合作探究式学习，学会分析、归纳、总结规律。
4. 能够根据ow的发音规则读出新单词，并能根据发音拼写出符合规则的单词，并在单线上正确规范的书写句子。（应用实践） Listen, circle and say Listen, write and say 学生圈出正确的单词，然后读一读单词。 学生根据录音和图片的提示将正确的单词写在横线上，然后选择一个自己最喜欢的句子抄写在横线上。 观察学生完成此部分的情况，必要时提供指导和评价。
设计意图：本阶段旨在巩固学生是否掌握ow在单词中的发音规律，在练习中检验学生的拼读和拼写能力。
作业内容 时间 要求 评价
必做 Listen and follow 5mins 朗读课文31页。
能使用正确的语音语调朗读。
5mins 完成作业单一
选做 Read a picture book 5mins 阅读绘本故事《Shadow》
板书设计：
（五）教学反思
本课时是一节故事和语音相结合的融合课，故事内容简单易懂，还能激发学生的动手能力，引导学生养成良好的饮食习惯，远离垃圾食品，语音部分没有让学生去进行拼读和拼写，时间比较紧凑，学生对ow的发音可能掌握的不是特别牢固。
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