资源简介

教学设计
学科 语文 年级 五年级 设计者
教学内容 《长相思》 上课时间
学习目标 1.读准3个生字和多音字“更”。 2.有感情地朗读《长相思》，借助注释理解诗词内容。 3.感受景物描写对抒发诗人情感的作用，通过想象体会作者情感。
教学重难点 感受景物描写对抒发诗人情感的作用，通过想象体会作者情感。
前置性学习 见“预习单”
教具准备 PPT
教师行为（教学安排） 个别化指向 学生活动
吟诵对比，了解词之特点 对比前两首古诗，了解词的特点 看图背诵前两首古诗《山居秋暝》《枫桥夜泊》 这节课我们再来学习第三首由清代著名词人纳兰性德写的一首词，板书题目、作者，介绍长相思是一个词牌名。 齐读题目和作者 出示《长相思》，观察词和古诗在形式上有什么不一样？（词的句子有长有短，词也被叫作长短句。一首词通常会分为上阕和下阕。） 看图背诵《山居秋暝》《枫桥夜泊》 齐读题目和作者 观察并交流词和古诗在形式上的不同
多重诵读，感知词之音律 请大家打开书本93页，自由朗读，请你仔细读上2遍，注意读准词中的生字和多音字，并试着读出节奏。 初读反馈 （1）读准字音：指名读。 读后强调“更”和“聒”的读音。 知道更是什么意思吗？谁来猜一猜。 更是古代的一种计时单位，一更大约是2小时。 “聒”的意思就是——声音噪杂。有一个词语叫“聒噪” 齐读这一句。 读出节奏：读出节奏，就能把词读得有板有眼。谁再来读一读《长相思》？他在读的时候，你们要注意听，他哪些地方作了停顿，这样停顿合理吗？ 指名读 （3）出示节奏，齐读。 自由朗读，读准字音，并试着读出节奏。 指名读 认读“更、聒”，并理解意思 指名读出节奏 齐读
移情想象，体悟词之意境 1.纳兰性德在《长相思》里，讲了些什么呢？ 请同学们借助注释，结合书上的插图，读读词句，想一想这首词写了些什么，和同桌说一说。 交流、反馈 2.很不错，我们已经了解了这首词的大意。那么，纳兰性德在词中写到了哪些景？ 请同学们读一读找一找，把词中写到的景圈出来。 交流反馈：山、水、灯、风、雪。 词人借助这些景，想告诉我们什么呢？引出上阙。 3.引导提炼，感悟景语 （1）研读“山一程，水一程” “山一程，水一程”，词人只用了六个字，但当你读到这里的时候，你仿佛看到了什么？ （将士们跋山涉水的画面）相机板书：跋山涉水 你们知道这一程山水有多远吗？请看，出示地图，从北京出发到山海关，这一程山水的直线距离大约有500多公里，这样的距离即使在高速公路上开车行驶，也需要3个多小时，更何况在交通极为不便的古代。 这里的“一”其实是一个虚指，山一程水一程的意思就是说山一程——又一程，水——一程又一程。“一”虽然是个最小的数字，在这里却有连绵不绝的含义。 原来，纳兰性德借一程又一程的山水，是要写出路途之——遥远。指名读，读出遥远之感。 如此遥远的距离，将士们跋山涉水，你从中又感受到了什么呢？（将士们行路艰辛。）原来，纳兰性德借一程又一程的山水，还想要告诉我们行路的艰难。板书：行路艰难。指名读，读出行路艰难。 我们从一程又一程的山水里体会到了这么多，有队伍跋山涉水的画面，有路途遥远和行路艰难的感受。 （2）研读“夜深千帐灯” 那这个“灯”又让你看到了怎样的画面，“夜深千帐灯”读着这句话，你又仿佛看到什么？感受到了什么呢？ 生交流，指出“千”也是虚指，指营帐很多，此行队伍之庞大。 夜已深了，那么多帐篷都亮着灯，行军那么辛苦，他们为什么还不睡呢？生交流 是啊，这千万营帐里的将士们都在思念自己的家乡。 （3）原来山一程水一程，程程都是思乡情。齐读上阙。 4.学法迁移，体会情语 刚才我们通过上阙词中的景，结合自己的想象，感受到了将士们跋山涉水，行路之艰难。接下来请你读读下阙两处景的描写，把你仿佛听到的看到的，写下来。完成《作业本》P89第5题（2） 学生读、悟、写。 学生交流，引导提取关键词，板书：风雪交加 这里的“风一更，雪一更”就是风刮了——一更又一更，雪下了——一更又一更，帐外环境极其恶劣。板书：环境恶劣 听着帐外的风声、雪声，加上阵阵袭来的寒意，将士们更加的——思念故乡。 原来，风一更，雪一更，更更都是思乡情哪，齐读下阕。 和同桌交流词的意思 展示交流 圈出词中写到的景，并交流 想象画面说话 看地图了解距离 感情朗读 想象画面，交流 完成《作业本》P89第5题（2）相关题目，并交流 齐读下阕
四、深化风雪声，升华思乡情 1.词人说，故园无此声，那么，故园到底有没有风雪声呢？ 2.明明是有此声，为什么说无此声？ 思维碰撞，畅所欲言。 引导想象亲人好友相聚一起的美好画面 （引导理解：和亲人好友在一起的时候，温暖充盈着内心，足可以把这些疾风朔雪之声淹没。） 3.在词人纳兰性德的心里，故园里的一切都是那么美好，在这些美好的画面里，有哪些声音让词人难以忘怀呢？此时，词人也许回想起故园的……继续完成《作业本》P89第5题（2） 4.同样的风雪，带给词人的感觉却不一样，这抒发了词人浓浓的——思乡情。板书：浓浓思乡情 5.既然家乡如此的温暖，既然词人这样眷恋家乡，思念家乡，他为什么还要山一程水一程，身向榆关那畔行呢？这究竟是为什么呢？谁来猜一猜？ 出示资料，纳兰性德，清代 词人，善骑射，好读书，尤好填词， 被誉为“满清第一词人”。同时，他又是康熙皇帝的御前一品侍卫， 壮志凌云，渴望建功立业。创作《长相思》时，他正跟着康熙皇帝一起去塞北出巡，祭祀祖先。 找到答案了吗？现在你就是纳兰，我想问你，你既然如此思念故园，为什么还要那么艰难地行军呢？为什么不回家乡？ 6.是啊，词人建功立业的壮志和理想、思念家乡的孤独和寂寞交织在一起，便化作了这长长的相思。齐诵《长相思》！ 小组讨论：为什么说无此声？ 继续完成《作业本》P89第5题（2） 阅读背景资料 齐诵《长相思》
五、组词赏读，回味词之情韵 1.《长相思》这个词牌，古今有很多文人都填过不同的词。这儿有三首《长相思》（同时出示李煜的《长相思》、白居易的《长相思》、纳兰性德的《长相思》），快速浏览，只看形式不看内容，你们有什么发现？ 生交流 2.是的，每一种词牌都有固定的字数、句式和韵律。这是南唐李煜的《长相思》，我们一起轻声读一读。（出示，齐读） 一重山，两重山，山远天高烟水寒，相思枫叶丹。 菊花开，菊花残，塞雁高飞人未还，一帘风月闲。 你能体会到作者什么样的感情？相思之情。 3.师：浓浓的思念之情溢于言表。再看一首。这是唐朝大诗人白居易的《长相思》，也来一起读一读。（出示，齐读） 汴水流，泗水流，流到瓜州古渡头。吴山点点愁。 思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。月明人倚楼。 师：从中你又体会到词人什么样的感情呢？思念之情。 4.师：所以，长相思作为乐府旧题，多书写离别相思之情。纳兰性德的这首《长相思》，被誉为“古今思乡诗词中的经典”。词原本是用来唱的，最后，让我们随着吟唱再次感受长相思。（播放歌曲《长相思》） 发现同一词牌名词的特点 齐读拓展的2首《长相思》，初步体会诗人情感 吟唱《长相思》
课后反思： 《长相思》是一首词，就应该以词的方式来教。教学中，通过吟诵古诗与词，并比较，让学生初步认识“词”这种文学样式。“工欲善其事，必先利其器。”让学生初步了解词的一些基本知识，不仅能使教学的“词味”更浓，还有利于引领学生进入文学的层面进行鉴赏，培养他们阅读的品位和审美情趣。 教学中，首先要求学生自由朗读，由读准生字、多音字开始，再要求读得字正 腔圆、有板有眼，读出词的节奏感、音乐美以及自己的感觉。但在后面环节的诵读中，对于指导读得抑扬顿挫、韵味十足，以及自己的感受尚不够到位。 古诗词教学不能只追求字字落实，不应满足于意思的疏通。读诗词，假如意思能说出来，但看不到画面、意象，那就等于没有读懂诗词。学词，必须 要“入境”。想象画面，是“入境”的重要途径。在引导学生初步理解大意的基础上，引领学生想象上阕“行之难”、下阕“思之切”的生动、真切、细腻、鲜活的画面，感受词人身在异乡、梦回故园的意境。之后，再以描摹性语言再次激活想象，想象的“故园”情境与前面的“行军”场景形成强烈反差，给学生心灵以强有力的震撼，使他们更深地体会到词人那种情思深苦的绵长心情。这种激发想象，还原场景，既是对词的整体性和生命性的呵护，又是对词空白张力的主动回应。身在异乡这个环节的教学顺势结合《作业本》的相关题目，因为有课前相关词句的积累，学生完成得比较顺利。但对于梦回故园情境的想象，学生语言贫乏，画面的想象缺乏意境之美。 最后，拓展《长相思》同一词牌、不同作者的一组词，让学生更多地了解词的特点，进一步延伸他们读词的热情。同时，抓住 “词原本就是用来唱的”这一特点，播放歌曲渲染氛围，让学生随着吟唱更好地融入情境，再次感受长相思，进而培养词趣，加深记忆，积淀文化底蕴。
板书设计： 跋山涉水 行军艰难 风雪交加 环境恶劣 思乡情

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