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小马过河
教学目标:
1.通过联系字义、做动作等方法识记“棚、驮、磨、坊、挡”等14个生字，通过观察比较，学写“愿、意”等8个生字。
2.分角色朗读课文，能借助提示语，体会心情，联系生活，读出文中人物的不同语气。
3.积累句式“怎么不能，我很愿意……”，联系生活，尝试灵活运用。
教学重难点：
分角色朗读课文，能借助提示语，体会心情，联系生活，读出文中人物的不同语气。
教学过程:
一、切准难点，识记字词
师:今天我们来学习《小马过河》，通过昨天的预习，有很多同学圈画了两个词语，认为是本课最难读的。谁能挑战读正确
1.学习词语“马棚”。
(1)教师请学生读词语，(出示词卡“马棚”)相机评价:“棚”字后鼻音读得非常标准。
(2)师:“马棚”是什么意思 词语拓展，师生对话互动:动物们住的地方，名称可不一样。马住的地方叫——马棚，鸟儿住的地方叫——鸟巢，羊住的地方叫——羊圈。
2.学习词语“磨坊”。
(1)教师请学生读词语。(出示词卡“磨坊”)
(2)师:看一看，哪一张图是磨坊 (出示两张图片:一张是“石磨”，另一张是“磨坊内放着石磨"。)磨坊就是磨米面的地方。磨坊里用来磨米面的工具就是——石磨。
(3)师:把词语放进句子里，还能读正确吗 (出示句子:小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去。学生朗读。)
3.学习生字“驮”。
(1)这个句子中还躲着一个生字，(出示字卡“驮”)“驮”是一个表示动作的词，谁来做做“驮”的动作 学生做“驮”的动作，教师相机评价。
(2)师:你们猜猜，古人造字时，“驮”的右边为什么是个“大”呢
预设:要力气大才能驮东西；马儿大力气才大，驮的物品就多。
师:猜对了，古人造字时，右边的“大”字就是表示壮实、结实的意思，表示形体大而壮的马善于驮运。
教师请学生再读这个句子。师:老马要小马把半口袋麦子驮到河对岸的磨坊去，这就是小马过河的原因。
二、揣摩人物心理，师生分角色朗读
1.听老师讲故事开头，通过语气想象表情。
师:老师要奖励你们听故事。我们玩一个小游戏，请大家闭上眼睛听故事，边听边想象小马会有怎样的表情。
预设:小马开始的时候表情是笑嘻嘻的，后来的表情应该是皱着眉头的。
2.学生自由朗读课文，根据表情圈找信息。
(1)师:请同学们打开语文书，自己读读故事的开头第1~3自然段。读到哪个句子，看到了小马的表情是笑嘻嘻的；读到哪个句子，看到小马皱起了眉头。把句子画下来。(生读课文，圈找句子。)
(2)根据学生回答，出示句子:小马连蹦带跳地说:“怎么不能 我很愿意帮您做事。”
①指名读好这句话，并体会到小马的高兴心情。
②联系生活练习表达:这句话有着神奇的魔力，在生活中可以经常用，我们来试一试:
师:现在我就是妈妈，我对你们说:“宝贝，你已经长大，能帮妈妈去买酱油吗 ”
生:怎么不能 我很愿意帮您做事。
③有感情地朗读。(师生分角色读对话)
(3)师:刚才听故事时，你们还想象到了小马皱着眉头的表情，读到什么地方，你们仿佛看到了小马这样的表情 根据学生回答，出示第3自然段。
①现场采访:现在，你们就是小马。小马，小马，你为什么为难呢 根据学生回答，相机在第3自然段中圈画相关信息:一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着；可是他离家已经很远了。这就是小马为难的两个原因。
②在理解原因后练习朗读，读出小马当时的为难。
3.师生合作分角色朗读。
刚才我们体会了小马的开心和为难，老师和你们分角色来读一读这部分故事。我做老马，你们做小马。
师相机评价:同学们读出了小马的开心和为难的语气。奖励你们一个“朗读金话筒”。(板贴“金话筒”图片)
三、学习第 4~5 自然段，小组分角色朗读
1.教师引导正确朗读:想不想得到属于自己的“朗读金话筒” 自己先读读第4、5两自然段，读正确，读通顺。
2.小组合作，分角色朗读。
(1)师:在读正确的基础上，我们还要读出人物的语气。出示分角色朗读的要求:
①快速分好角色。
②根据角色读出恰当的语气。
(2)指名1组分角色朗读。教师引导学生评价，相机颁发“朗读金话筒”。
(3)预设松鼠说的话是朗读的难点，重点指导松鼠说的话。
①教师引导:松鼠的话是最难读的，松鼠应该读出什么样的语气 (着急)松鼠为什么这么着急啊
②再读松鼠的话。(指名练读、全班练读)
(4)四人小组二次练习分角色朗读，展示评价。
四、学习讲故事微课，布置实践性作业
1.教师引导:同学们写字特别认真，所以老师要奖励你们再来听故事。
有一个同学要为你们讲故事，讲的就是课文中小马第一次过河的部分。我们一起来看一看。(播放讲故事微课视频)
2.看后引导学生评价，并布置实践性作业:今晚回家，你能给爸爸妈妈讲讲小马第一次过河的故事吗 引导学生用“怎么不能 我很愿意帮您做事”来回答。

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