资源简介

(共33张PPT)
温故知新
坚持辩证的否定观的要求？
P87二①-②
坚持辩证的否定观，要深刻把握肯定与否定之间的辩证关系。
①作为事物发展过程中的否定，是对旧事物整体、旧矛盾统一体的否定。没有对这一整体、统一体的否定，旧事物就不能灭亡，新事物就不能产生。
②否定中所包含的肯定绝不是对旧事物整体、旧矛盾统一体的肯定与保留，而是对旧事物整体、旧矛盾统一体中合理因素的肯定与保留；即使对合理因素的保留，也不是原封不动地将它照搬到新事物之中，而是经过改造，把它们包含在新事物之中。
第三单元 运用辩证思维方法
第10课 推动认识发展
第二框
体会认识发展的历程
目录
01
从感性具体到思维抽象
02
从思维抽象到思维具体
核心素养 课标要求
1.科学精神:掌握思维抽象和思维具体的环节，理解感性具体、思维抽象到思维具体的认识历程。(重难点) 2.公共参与:在社会生活中，运用科学的思维方法认识事物的本质和规律，增强观察生活现象，分析事物本质的能力。 解析认识经由“感性具体——思维抽象——思维具体”的过程，体会认识不断深化的历程。
学习目标
01
03
感性具体的含义和局限性？ （P88）
02
阅读教材P88-91的内容，找出以下问题的答案并圈画好。
自主学习
思维具体的含义、特点和环节？（P90）
思维抽象的含义、目的内容、环节、局限性和要求
（P88-89）
04
感性具体、思维抽象与思维具体的辩证关系？ （P91）
从感性具体到思维抽象
01
一、从感性具体到思维抽象:
1、感性具体：
①含义：
②局限性：
人们通过感官感知到的认识对象总是具体的。这种感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。（感性具体是认识的起点）P88一
你对我们学校的最初印象是什么？
感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的 上，还没有
没 ，因而它对事物的认识还不完全。（有正误之分）P88二
P88①-②
外部形象
揭示事物的内部联系和本质，
把握本质与现象相统一的事物整体
事物是现象和本质的统一体
一、从感性具体到思维抽象:
1、感性具体：
你对我们学校的最初印象是什么？现在的看法又是怎样的？
我们初到一所学校，看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木，接触一些老师和同学，了解这所学校的规模以及它的周围环境，于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完整的印象。
学校是一个由教室、宿舍、食堂、操场、花草树木、同学和老师等组成的单位，这是我们通过感官感知到的关于学校外部形象的感性的、具体的、直观的整体认识，这就是感性具体。
经过两年的校园生活，我们了解到学校的规章制度，体会到学校的校风，熟悉了教师的授课风格,更接近学校的本质，这就是思维抽象。从对学校的最初的印象到现在的看法，就是认识从感性具体到思维抽象的发展历程。
一、从感性具体到思维抽象:
2、思维抽象：
（1）含义：
（2）目的和内容：
思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定（整体——部分），
抽象，既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，
P88-89(1)-(5)
例：小李是一个中学生。舍弃了小李的性别、年龄等方面的属性，剩下的只是他作为“中学生”的规定性。
例：什么是植物呢？科学家经过对各种植物特征的思维抽象，概括出植物的定义。
或者从其个性中抽取共性的思维活动（个性——共性）P88三
也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。P88四
一、从感性具体到思维抽象:
2、思维抽象：
下列展现的是数学中通过 形成“交换”概念的过程。
1＋2=2＋1
4＋5=5＋4
8×6=6×8
9×7=7×9
A＋B=B＋A
A×B=B×A
ARB=BRA
第一级抽象
第二级抽象
第三级抽象
以自然数表示具体事物的量，得到自然数之间相加或相乘的“第一级抽象，具体事物之间的换位关系
以A、B表示任一自然数，得到A与B之间相加或相乘的“第二级抽象”，抽象的数量之间加、乘的换位关系
以R表示相加或相乘关系，得到A与B关系的“第三级抽象”，抽象的符号R之间的换位关系
从 中抽取
个性
共性
思维抽象
一、从感性具体到思维抽象:
2、思维抽象：
如何理解句子“他抽象出的抽象，太抽象了”中的抽象？
①当作动词使用：认识过程
指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。
例：这朵花是红色的，将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等被思维舍弃了。
②当作名词使用：认识成果
作为上述思维活动的结果而得出的某个概念（如红色）或判断（如这朵花是红色的），我们也可称为抽象。
③当作形容词使用
例：这是一种抽象的认识。（空洞的、笼统的，不够具体的思维或认识。）
抽象是相对于具体而言的。P88相关链接
一、从感性具体到思维抽象:
2、思维抽象：
（3）环节：
①分离——思维抽象的 环节，是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，而将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。P89一
小明是一个高中生。是将“高中生”这种属性从小明的多种属性中分割开来、抽取出来，至于小明的其他属性，如小明的性别、年龄、籍贯、性格等已经被思维舍弃了，体现了思维暂时不考虑“高中生”这种属性与其他属性之间可能存在的各式各样的联系，这就是思维抽象中的分离环节。
起始
一、从感性具体到思维抽象:
2、思维抽象：
（3）环节：
②提纯——思维抽象的 环节，是在思想中排除那些干扰人们认识的因素,以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。P89一
在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想中排除那些干扰人们认识的因素即空气阻力,设想在纯粹状态下的落体运动，以便在某种单一的状态下研究事物自由落体中的性质和规律，从而得出了自由落体运动定律，这就是思维抽象中的提纯环节。
关键
一、从感性具体到思维抽象:
2、思维抽象：
（3）环节：
③简略化——是表述思维抽象 的环节，是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或是对认识结果的一种简略表达（将抽象出的结果，用概念和判断的形式固定下来）P89一
爱因斯坦总结出的质能方程式：能量等于质量乘以光速的平方，这就是思维抽象中的简略化环节。
④理想化——思维抽象的一种 形式，是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。P89一
在几何学中,“点”没有大小,“线”没有宽度,“面”没有厚度。
在流体力学中,“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。
这些物体是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想，只在思维中才可能存在，在现实中不可能存在的，这就是思维抽象中的理想化环节。
结果
特殊
一、从感性具体到思维抽象:
2、思维抽象：
思维抽象的环节及其关系
分离
提纯
简略化
理想化
思维过程上
的抽离性
思维目标上的纯粹性
思维表达上的简略性
起始环节
关键环节
表述结果环节
特殊形式，贯穿其中
一、从感性具体到思维抽象:
2、思维抽象：
（3）环节：
①分离——思维抽象的起始环节，是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，而将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。P89一
②提纯——思维抽象的关键环节，是在思想中排除那些干扰人们认识的因素,以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。P89一
③简略化——是表述思维抽象结果的环节，是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或是对认识结果的一种简略表达。（将抽象出的结果，用概念和判断的形式固定下来）P89一
P88-89(1)-(5)
④理想化——思维抽象的一种特殊形式，是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。P89一
一、从感性具体到思维抽象:
2、思维抽象：
1、人们可以从复杂的人性中抽出道德品性，从不同的思维内容中抽象出共同的形式结构等。
2、我们在讨论概念的外延关系时，只是单纯地考察不同概念形式上的关系，而并不考虑具有丰富内涵的概念之间实际上具有哪些关系。
3、伽利略只用公式s=1/2gt (s表示物体在真空中的坠落距离，t表示坠落的时间，g表示自由落体加速度)就表达了落体定律。
4、在分子物理学中,“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作用力是忽略不计。
以上事例分别体现了思维抽象的什么环节？
分离
提纯
简略化
理想化
一、从感性具体到思维抽象:
2、思维抽象：
（4）局限性：
（5）要求：
感性具体是对事物外部形象的整体认识，那思维抽象对事物的认识全面吗？
思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定,或者从其个性中抽取共性的思维活动
人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律（未达到本质和现象统一)P89二
认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。(这样才能形成对事物整体本质和规律的认识)P89二
感性具体(起点)
思维抽象(桥梁)
思维具体(终点)
P88-89(1)-(5)
从思维抽象到思维具体
02
二、从思维抽象到思维具体:
3、思维具体：
（1）含义：
（2）特点：
（3）环节：
思维具体是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。P90一
①思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。（再现活生生的、内容丰富的具体事物)②思维具体是思维活动的结果，而不是起点。P90一
P90(1)-(3)
一说到“水果”，我们的脑海中马上浮现出了苹果、桔子、香蕉、菠萝…… →思维具体
如何才能从思维抽象上升到思维具体？
二、从思维抽象到思维具体:
3、思维具体：
（3）环节：
①要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。它能以“胚芽”的形式，包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。把这个“胚芽”扩展开来，就能展现出一个完整的对象。P90三
“商品”这个概念把各种具体商品的个性舍弃掉，只保留其最一般的规定。马克思写《资本论》，研究资本主义社会，就选择以“商品”这个概念作为剖析资本主义社会的逻辑起点，“商品”是认识资本主义社会的“胚芽”、“细胞”，能够揭示整个资本主义社会的内在联系和普遍规律。
二、从思维抽象到思维具体:
3、思维具体：
（3）环节：
在《资本论》中，马克思通过对“商品”的内在矛盾的分析，引出了“货币”的概念。货币出现以后，发展到一定阶段会转化为资本。在进一步的发展中，由资本而产生剩余价值，社会财富大量集中，必然加剧劳动与资本之间的矛盾，促使社会主义革命不可避免地到来，由此揭示了资本主义社会的种种矛盾。
②上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。（展现起点中的种种矛盾）P90四
二、从思维抽象到思维具体:
3、思维具体：
（3）环节：
③思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。P90五
马克思对资本主义经济的各个环节，商品--货币--资本等一系列范畴作了深刻分析，循序渐进，逐步上升，最后形成《资本论》的科学理论体系，在多样性统一中揭示了资本主义社会的发展规律，得出了资本主义必然灭亡，社会主义革命不可避免的结论。
二、从思维抽象到思维具体:
3、思维具体：
（3）环节：
①要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。它能以“胚芽”的形式，包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。把这个“胚芽”扩展开来，就能展现出一个完整的对象。P90三
②上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。（展现起点中的种种矛盾）P90四
③思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。P90五
P90(1)-(3)
二、从思维抽象到思维具体:
4、感性具体、思维抽象与思维具体的辩证关系：
人们早已知道雷电，知道漆棒、玻璃棒与毛皮、绸布摩擦可以吸引纸屑、头发等轻微物质，还知道磁铁可以吸引铁屑等现象。人们还发现有电流的导线会使磁针发生偏转现象。在实验中，法拉第发现了电磁感应定律。麦克斯韦的电动力学出现以后，电磁理论更加系统。在电磁理论的基础上，人们开始利用电磁原理设计制造发电机、电动机等。电磁波理论推动了无线电技术发展，无线电发射机、接收机被制造出来，产生了现代遥控、导航等新技术。随着电子技术的飞速发展，人们的生活发生了一系列新的变化。
结合材料，说说人类对电磁认识的发展历程，体会认识的发展历程。
①人类从人们所熟知的生活现象出发（ ），科学家们在实验等的基础上，发现了电磁的初步规律，形成了电动力学，使电磁理论更加系统化（ ）。在电磁理论的基础上，人们投身社会实践，利用抽象理论指导发展电子技术，改变了人们的生活（ ）。
③人们对电磁的认识过程是从感性具体中抽象共性，凭借思维抽象再现活生生的、内容丰富的具体事物，将思维抽象上升到思维具体，体现了人类对电磁的认识不断发展和深化，获得对电磁整体的本质和规律的认识。
感性具体
思维抽象
思维具体
二、从思维抽象到思维具体:
4、感性具体、思维抽象与思维具体的辩证关系：
结合材料说明感性具体、思维抽象与思维具体的辩证关系。
①从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 （从感性具体到思维抽象是从思维抽象到思维具体的基础）
②理解肯定与否定、抽象和具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。
P91①-②
感性具体是 、是对事物 的认识；
思维抽象是 、是对事物 的认识(还不能把握事物整体的本质和规律)；
思维具体是 、是对事物 的认识。
起点
外部形象
桥梁
本质规定
终点
整体的本质和规律
【易错易混观点辨析】
1、感性具体是对事物本质、现象的认识。(　　)
2、思维抽象是对事物整体的本质和规律的反映。（ ）
3、简略化是思维抽象的关键环节。（ ）
4、感性具体是错误的,思维具体是正确的。（ ）
×
思维抽象是对事物的某一方面、某一部分的本质和规律或某种共性的反映,是对事物零散的、片面的认识,不是对事物整体的本质和规律的反映。
×
提纯是思维抽象的关键环节
×
感性具体虽然是对事物整体的认识,但它只停留在事物的外部形象 上,还没有揭示事物的内部联系和本质。
×
感性具体和思维具体是认识过程中的两个阶段,都有正确与错误之分。
二、从思维抽象到思维具体:
课堂小结
体会
认识
发展
的历程
从感性具体到思维抽象
从思维抽象到思维具体
感性具体的含义和局限性
思维抽象的含义、目的内容、环节、局限性和要求:
思维具体的含义、特点和环节
感性具体、思维抽象与思维具体的辩证关系
分离、提纯、简略化、理想化
核心素养 课标要求
1.科学精神:掌握思维抽象和思维具体的环节，理解感性具体、思维抽象到思维具体的认识历程。(重难点) 2.公共参与:在社会生活中，运用科学的思维方法认识事物的本质和规律，增强观察生活现象，分析事物本质的能力。 解析认识经由“感性具体——思维抽象——思维具体”的过程，体会认识不断深化的历程。
学习目标
1、我们与一个陌生人初次见面,首先看到的往往是对方的容貌、穿着打扮、行为举止等,然后通过这些在头脑中形成关于这个陌生人的比较完整的印象。对陌生人形成初次印象的思维形式是(　　)
A.思维抽象　　　B.感性具体 C.思维具体　　　D.理性认识
课堂练习
B
B正确，人们通过感官感知到的认识对象总是具体的。这种感性具体的认识,是一种直观的整体表象,是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。我们与一个陌生人初次见面,首先看到的往往是对方的容貌、穿着打扮、行为举止等,然后通过这些在头脑中形成关于这个陌生人的整体印象,这是一种感性具体的认识。
2、我国科学家在14万个颗粒的月壤样本中发现一种物质含有很高的稀土元素，疑似是新矿物。于是借助技术手段剥离出一粒径约10微米的单晶颗粒。又经反复研究，最终定论它是一种磷酸盐矿物，晶体结构属三方晶系，空间群R3c，呈微小柱状。并于2022年8月将这个我国首次在月球上发现的新矿物命名为“嫦娥石”。科学家对“嫦娥石”的认识( )
①是一个从感性具体到思维抽象的过程
②经历了分离这一思维抽象的起始环节
③是一个从一般到个别的演绎推理过程
④最终通过思维具体揭示了其整体本质
A，①② B.①③ C.②④ D.③④
课堂练习
C
①错误，辩证思维是一个从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的过程;
③错误，材料表述的是科学家对“嫦娥石”的认识，是一个辩证思维的过程而不是一个演绎推理过程。
3、在这个世界上，光是普遍存在的一种事物。由于光的存在非常普遍，所以在古人的眼里，光并没有什么特别和神奇之处。1905年爱因斯坦在提出的光电效应中对光量子进行了解释，让世人认识到，光既可以是光波，也可以是粒子;而在1924年，德布罗意提出了物质波理论。即波粒二象性，再次刷新了人类对光的认知，从而形成了对光相对完整的认识。这表明( )
①摆脱感性具体制约，认识才能够发展
②思维抽象是人类追求认识的终极目标
③感性具体是人对事物外部联系的反映
④思维具体是对感性具体的升华与发展
A，①② B，①③ C.②④ D.③④
课堂练习
D
①错误,将丰富的感性认识材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地制作加工,才能将感性认识上升为理性认识
②错误;认识不能停留在思维抽象阶段，必须发展到思维具体
谢谢大家!

展开更多......

收起↑