资源简介

《地球 我们的家园》《环境问题敲响了警钟》教学设计
教材分析
本课是《道德与法治》六年级下册第 4课《地球--我们的家园》第二课时的内容。它和第 5课《应对自然灾害》同属第二单元《爱护地球共同责任》。这一单元主要从爱护地球、保护环境的主题出发，引导学生从自己身边可触可感的资源出发，遵守相关法律法规，珍惜地球资源，自觉保护自然环境。本课时通过“新闻播报”,引导学生感受地球家园的变化,萌发对环境的忧患意识。了解地球上的主要环境问题,探究地球环境问题的表现形式及其危害,然后以“日本水误病”为例,剖析环境问题产生的原因,认识到人类破坏环境带来的后果，从而深刻反思,升华珍惜地球、敬畏自然的情感。
【教学目标】
1.通过“新闻播报”,感受地球家园的变化,萌发对环境的忧患意识。
2.了解地球上的主要环境问题类型,探究地球环境问题的表现形式及其危害,培养逻辑思维能力。
3.以“日本水误病”为例,剖析环境问题产生的原因,认识到人类破坏环境带来的后果。
4.深刻反思,升华珍惜地球、敬畏自然的情感。
【教学重难点】
1.借助资料，了解典型环境问题产生的原因及其危害，并在探究环境问题给人类带来危害的过程中萌发环境忧患意识。
2.能够利用关系图分析某种环境问题产生的原因及后果，懂得人类不善待自然就会受到惩罚。
【课前准备】
1．教师：ppt
2．学生：课前小组分工收集资料，做好课上交流准备。
【教学过程】
一、活动一：新闻播报，感知危害
1、导入：同学们，请看——（出示两张不同时期宇航员从太空拍摄的地球照片）这是两张不同时期的地球的照片，左边是 1978 年宇航员在太空第一次拍摄到的地球，右边是 2012 年宇航员在太空看到的地球。对比这两张照片，你发现了什么？
预设一：我发现地球变脏了灰蒙蒙的。
评价：你观察得真仔细！
预设二：我发现地球上的绿色的部分变少了，黄色的部分变多了。评价：你也是个细心的孩子！是啊，我们赖以生存的家园变样了。
2、思考：短短 34 年地球就发生了这么大的改变，地球到底怎么了？是谁,又是什么原因，让地球发生了哪些改变呢 请大家在小组内交流课前搜集的资料，选择最有代表性的事件,完成“环境事件标题卡”，然后选派代表参加“今日地球家园”新闻播报会。（课件出示小组交流要求）大家开始交流吧！
3、情境式汇报：(教师当新闻播报会主持人,学生当新闻主播,两者进行对话)师:各位主播准备好了吗？下面我宣布：“今日地球家园”新闻播报会现在开始！下面有请各位新闻主播！
预设：主播 1:大家好，我是主播 xxx，下面开始我的播报！(学生贴播报卡：人口梁山县第二实验小学选择最有代表性的事件,完成“环境事件标题卡”，选派代表进行播报。播报时可以借助数据、图片、视频等资料，播报完后,将自己的“环境事件标题卡”贴到新闻播报展板上。“今日地球家园”新闻播报会活动一：新闻播报感知危害增长)
师：听了他的播报，你有什么想说的？
主播 2:大家好，我是主播 xxx，我要播报的是热带雨林遭受破坏
（贴播报卡：热带雨林遭受破坏)......
师：热带雨林遭受破坏极易引发泥石流等自然灾害，我们一起来看！
（播放视频：水土流失）
看完视频，你有什么感受呢？
主播 3：大家好，我是主播 xxx，我播报的新闻是大气污染
(学生贴播报卡：大气污染).....
.师：大家经历过沙尘暴天气吗？谁来说一说？
总结:通过大家的新闻播报,我们发现地球生病了!地球母亲声声呻吟，环境问题向我们敲响了警钟！（贴课题）
4、同学们，我们可爱的家园遭到破坏，地球从森林到土壤、从空气到海洋等各个方面都出现了问题,你能把地球的这些病症分分类吗？先和同桌商量一下！哪位同学上台来分分类？为大家讲讲这样分类的理由
（学生上台进行归类,讲发现)大家同意吗？评价：你可真了不起！这位同学把环境问题分为了三类，（师边贴边讲）资源短缺、环境污染、生态破坏这三大问题是当今地球面临的最大危机，回顾这两年，地球母亲承受了太多的伤害（出示图片，师配乐解说）
总结：这接踵而来的灾难都在告诉我们，地球环境恶化问题已经迫在眉睫，如果地球生存环境被彻底破坏，我们赖以生存的唯一家园将不复存在！那么，产生这些环境问题的根源是什么呢？
【设计意图】通过视觉对比感受地球环境的变化,引发学生思考。借助新闻播报活动,帮助学生充分了解地球上的各种环境问题，引导他们对这些环境问题
4进行分类，从中感受环境问题的严重性,为后面的探究性学习作好铺垫。
二、活动二：追根溯源 探究病因
1、下面我们来做一做小小研究员，一起走进日本的水俣病事件，它被称为世界八大公害事件之一，边看视频边思考：日本的水俣病事件是如何产生的呢？请看！（播放视频）
2、视频看完了，谁能用自己的话简单说一说：日本的水俣病事件是如何产生的呢？
3、老师提取了几个关键信息，请你上台来给大家摆一摆！想一想这些信息之间都是什么关系呢？
4、下面请同学们结合课前搜集的其他环境问题的资料，在小组内交流，然后仿照水俣病的案例画出关系图，开始吧！
5、展示关系图：谁来展示一下你们画的关系图？
预设：
（1）酸雨：人类使用化石燃料—燃烧产生硫氧化物—形成酸雨—导致土壤酸化—师：那么土壤酸化的危害是什么呢？
（农作物受污染，最终人染病）
请刚才这位同学补充完整你的关系图。梁山县第二实验小学梁山县第二实验小学各小组结合收集到的其他环境问题的资料进行交流，选择其中一个方面的环境问题，仿照水俣病的案例，画出类似的关系图。
师：看到这个关系图，你有什么感受？
（2）温室效应—冰川融化—海平面上升—家园被毁
师：大家觉得这个关系图完整吗？找到导致该环境问题的根源了吗？
（前面应补充：汽车尾气排放）
师板书补充评价：破坏环境，祸及千古！还有哪个小组想来展示？
（3）乱砍滥伐—水土流失—诱发自然灾害—人类生命、财产受损......评价：同学们，你们可真会探究，通过这些关系图我们一目了然的了解了各种环境问题产生的原因和严重后果！
6、现在我们把这些关系图放在一起，仔细观察，想一想这些关系图虽然内容不同，却有什么相同之处呢？
总结：对啊！我们不难发现事物之间都是存在相互关系的，人与自然是生命共同体，如果人类不能尊重自然，肆意破坏自然环境，必然会受到大自然的惩罚！
（板书：破坏——惩罚）
【设计意图】以“日本水俣病”为例，分析环境问题产生的原因，从中认识到人类破坏环境带来的严重后果——不仅破坏了生态,还对人类自身的生命和生存造成了严重的影响，由此激发学生珍爱自然之情。
三、活动三：尊重自然、珍爱地球
1、同学们，我们的地球母亲她慷慨、她无私、她默默地守护着我们，但是人类却总让地球母亲受到伤害，时至今日，看着满目疮痍的自己，地球母亲也有很多话想要对我们说（播放地球妈妈的来信）
提问：地球妈妈说了什么？
预设 1：地球妈妈批评我们破坏环境，她用一次次灾害向我们敲响了警钟，希望我们早日醒悟。
评价：没错，地球母亲已经伤痕累累了
预设 2：地球妈妈告诉我们，我们也是自然的一部分，我们浪费资源，无节制的开采资源，是在自我毁灭。
师：面对地球母亲的质问，你有什么想说的？请大家先在小组内交流交流，然后每个小组给地球妈妈回一封信。谁来读一读？
（全班分享）
评价：一封封捎给地球妈妈的信，表达了同学们对地球母亲的感激之情，道出了人类破坏自然环境的忏悔心声！
【设计意图】引导学生与地球妈妈对话,进行深刻反思,升华学生珍爱地球、敬畏自然的情感。
2、总结：保护环境刻不容缓！我们一起来听听习近平爷爷的金句原声（播放视频）人不负青山，青山定不负人！同学们，拥有天蓝、地绿、水净的美好家园是每个中国人的梦想，作为青少年的我们要牢记习近平爷爷的殷殷嘱托，饱含敬畏之心，尊重自然、珍爱地球，让绿水青山的美好画卷永驻人间！这节课就上到这里，下课！
【板书设计】
尊重自然、珍爱地球
环境问题敲响了警钟
今日地球家园 排放废气 海水污染 鱼虾中毒 人类染病
新闻播报 破坏 惩罚
课后反思
我们都知道，环境问题已成为当今世界面临的重大问题，推动生态文明建设是人类社会可持续发展的必然选择。我国是世界最大的发展中国家，生态文明建设刻不容缓，六年级学生作为国家未来的建设者，肩负着建设“美丽中国”的重任，理应具备文明社会所应有的环境素养。他们虽然通过学校、社区的环境教育，获得了一定的环境认知，也参与过环保行动，但这些活动难以让他们获得深层次的认识和行为上的改变。因此，我们教师有责任通过教学让学生认识到人类对自然应负的责任，懂得珍爱地球，树立自觉保护环境的责任意识，积极参与保护环境的活动。
本节课教学设计以环境问题为主题，一个主线贯穿到底，从两张不同时期宇航员在太空看到的地球的照片到中国普遍存在的环境问题，最后到身边的环境问题，旨在引导学生整体认识世界范围内的环境问题，并在讨论探究的过程中萌发环境忧患意识。课前，我做了充分准备，引导学生收集资料，了解地球上的主要环境问题及其表现，并在课上根据收集到的资料，小组有序展开分析和讨论，接着通过新闻播报的形式汇报。通过视觉对比感受地球环境的变化,引发学生思考。借助新闻播报活动,帮助学生充分了解地球上的各种环境问题，引导他们对这些环境问题进行分类，从中感受环境问题的严重性,为后面的探究性学习作好了铺垫。接着以“日本水俣病”为例，分析环境问题产生的原因，从中认识到人类破坏环境带来的严重后果——不仅破坏了生态,还对人类自身的生命和生存造成了严重的影响，由此激发学生珍爱自然之情。活动三中与地球妈妈进行深度对话，学生进行深刻反思,从而升华了学生珍爱地球、敬畏自然的情感。课堂上留给学生充分的探究时间，学生思维的火花不断得到碰撞，由点及面地充分感受到了环境问题已经迫在眉睫，自然而然地萌生保护环境的忧患意识。
本节课虽然采用了探究式的小组合作组织形式，学生汇报的形式多样，有图片、有视频、有图表、有文字，给人直观又深刻的感受。但是对孩子正面的价值观引导较少，作为老师，我们更应该创设情境之后，抛出问题，让学生结合搜集到的资料激起他们探究的好奇心，去引导孩子们发现各种问题，在生活体验中得到感悟，在感悟中进一步升华情感。

展开更多......

收起↑