资源简介

(共41张PPT)
问题探讨
人们曾经认为两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代细胞内发生混合，使子代表现出介于双亲之间的性状。就像把一瓶红墨水和一瓶蓝墨水倒在一起，混合液是另一种颜色，再也无法分出红色与蓝色。这种观点也叫
融合遗传。
问题探讨
？
按照上述观点，当红花豌豆与白花豌豆杂交后，子代的豌豆花会是什么颜色？
同意吗？
证据？
粉花
两性花：一朵花中，同时具有雌蕊和雄蕊
单性花：一朵花中只有雄蕊或只有雌蕊的
玉米：雌雄同株
（一）豌豆用作遗传实验材料的优点
(1)豌豆是自花传粉且闭花受粉的植物,自然状态下是纯种。
(2) 豌豆还有易于区分的相对性状，实验结果很容易观察和分析﹔
性状：生物体所表现的形态结构、生理特征和行为方式等统称为性状。
相对性状：一种生物的同种性状的不同表现 类型。
性状
相对性状
(3)豌豆花大，便于人工授粉
图1-1 人工异花传粉示意图
人工授粉的过程
对位练习1、请判断下列性状是否为相对性状：1）牵牛花的阔叶与小麦的窄叶 （ ）2）兔的白毛与黑毛 （ ）3）狗的长毛与卷毛 （ ）对位练习2、举例说明什么是相对性状课堂训练
1．请判断下列性状是否为相对性状：
1）牵牛花的阔叶与小麦的窄叶 （ ）
2）兔的白毛与黑毛 （ ）
3）狗的长毛与卷毛 （ ）
2.在豌豆杂交实验中，为防止自花受粉应（ ）
A．将花粉涂在雌蕊柱头上
B．除去未成熟花的雄蕊
C．采集另一植株的花粉
D．人工传粉后套上纸袋
二.一对相对性状的杂交实验
首先针对一对相对性状进行研究，即化繁为简的方法。
高茎1.5～2.0米,矮茎0.3米左右
问题1：豌豆同时具有多对相对性状，如何对这些相对性状进行研究？
高茎
787高茎 277矮茎
×
P
F1
F2
高茎
矮茎
×
3 ∶ 1
（杂交）
（自交）
一对相对性状的亲本杂交，杂种子一代显现出来的性状
一对相对性状的亲本杂交，杂种子一代未显现出来的性状
在杂种后代中，同时显现出显性性状和隐性性状的现象
性状分离
显性性状
隐性性状
问题2：杂交实验的具体过程是怎样的？你有什么发现？
1、观察现象，提出问题
问题4：为什么子一代没有矮茎的，而子二代又出现了矮茎的呢？
问题3：为什么子一代都是高茎而没有矮茎的呢？矮茎消失了吗？
问题5：F2中出现的3:1性状分离比是偶然的吗？
F1都表现出显性性状
F2出现了性状分离
七对相对性状的遗传试验数据
性状 F2的表现 显性 隐性 显性∶隐性
茎的高度 高茎 787 矮茎 277 2.84 ∶ 1
种子形状 圆粒 5 474 皱粒 1850 2.96 ∶ 1
子叶颜色 黄色 6 022 绿色 2001 3.01 ∶ 1
花的颜色 红色 705 白色 224 3.15 ∶ 1
豆荚形状 饱满 882 不饱满 299 2.95 ∶ 1
豆荚颜色（未成熟） 绿色 428 黄色 152 2.82 ∶ 1
花的位置 腋生 651 顶生 207 3.14 ∶ 1
①孟德尔认为生物的性状是由遗传因子决定的；
显性性状由显性遗传因子决定，如高茎用大写字母Ｄ表示；
隐性性状由隐性遗传因子决定，如矮茎用小写字母ｄ表示。
②在体细胞中，遗传因子成对存在的。
③配子形成时，成对的遗传因子分开，分别进入不同的配子。
④受精时，雌雄配子的结合是随机的。
2、分析问题，提出假说
活动：阅读假说，小组讨论，用符号和字母将杂交过程简化。
Dd
dd
D
d
配子
高茎
矮茎
高茎
杂种子一代
矮茎
隐性纯合子
×
测交
测交后代
d
Dd
dd
1 ： 1
请
预
测
实
验
结
果
？
测交：指让F1 (杂种子一代)与隐性纯合子杂交。
主要用来测定F1的遗传因子组成。
3、演绎推理——测交实验
在实际的测交操作过程中，得到166株后代，
高茎87，矮茎79，比例接近1：1
4、实验验证，得出结论
假说——演绎法
观察现象，提出问题
为什么F1全为高茎，F2出现3：1的性状分离比？
分析问题，提出假说
遗传因子决定生物的性状
遗传因子成对存在
遗传因子在形成配子时分离
雌雄配子在受精时随机结合
演绎推理
测交结果预测：
测交后代分离比为1：1
实验验证，得出结论
实验结果完全符合！
假说完全正确！
在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
遗传因子的存在——独立性，不相融合。
遗传因子的分离——分离性，独立地进入配子。
雌雄配子的结合——随机性。
分离定律
课堂训练
1．下列杂交组合（E 控制显性性状，e 控制隐性性状）产生的后代，哪一组会发生性状分离（ ）
A．EE × ee B．EE × Ee C．EE × EE D．Ee× Ee
2.一对杂合白羊，生有 4 只小羊，则 4 只小羊的性状表现可能为（ ）
A．全白 B.全黑 C.三白一黑 D.A.B.C 均可能
D
D
一、教学内容分析《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》是必修2第一章第1节的内容。编者在介绍一对相对性状的遗传实验前，首先介绍了孟德尔的生平及实验材料豌豆的有关知识，这些内容有助于学生认同合适的实验材料对科学研究的重要性，感受到兴趣和扎实的理论基础知识也是孟德尔成功原因之一。教材按照孟德尔的探索过程,以他发现遗传因子的实验过程为主线，从现象到本质，层层深入地展开。教材设计了一系列问题串，让学生主动参与对问题的分析，让学生在重演孟德尔分析豌豆杂交实验的思维过程中，构建分离定律，培养学生归纳与演绎的科学思维，体会假说——演绎法在遗传学中的应用。二、学情分析学生通过之前的学习，已经了解了染色体中的DNA是生物的遗传物质，细胞通过分裂产生新的细胞。因此对于遗传现象有了一定的感性认识，具备了一定的遗传学分子基础，但是对于统计学思维的建立，以及假说-演绎法的掌握，特别是遗传现象的本质规律有一定困难。三、教学目标分析
1.生命观念：通过对分离现象的讨论和分析，理解遗传因子可以在亲子代之间代代相传，构建生命的物质信息观。
2.科学思维：通过对孟德尔一对相对性状杂交实验的分析,培养归纳与演绎、抽象与概括的思维方式。
3.科学探究：通过对孟德尔一对相对性状杂交实验的分析，明确科学探究中假说-演绎法的一般步骤，认同在科学探究中正确地选用实验材料的重要性。
4.社会责任：通过孟德尔一对相对性状杂交实验的分析，阐明分离定律，并运用分离定律解释或预测一些遗传现象。
四、教学重难点重点：1.对分离现象的解释难点：1.对分离现象的解释。2.假说——演绎法的研究思路。五、教学方法和策略
多媒体教学
增强教学的直观性和形象性
问题驱动法
抛出环环相扣的问题
层层深入分析实验现象
分组讨论
阅读假说
小组讨论
画遗传图解
了解动态过程
自主学习法
观察思考
小组讨论
归纳总结
六、教学过程设计
环节一：情境引入
设计意图：通过学生司空见惯的生活现象，设问，引发学生的兴趣。
环节二：用豌豆做遗传实验容易成功的原因
2、为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？
1、孟德尔为什么能揭示遗传的基本规律？
设计意图：初步了解孟德尔在遗传实验中方法和思维的创新，让学生带着问题阅读思考，培养学生搜集信息的能力。
带着问题自主阅读P2-3
了解孟德尔生平
设疑1：豌豆同时具有多对相对性状，如何对这些相对性状进行研究？
设计意图：引导学生了解“由简单到复杂的实验思路”。
环节三：一对相对性状的杂交实验
设疑2：孟德尔一对相对性状的杂交实验是怎样设计的？
设计意图：直接让学生讲述实验过程。
设疑3：为什么子一代都是高茎而没有矮茎的呢？矮茎消失了吗？
设计意图：培养学生的问题意识和发散思维，让学生主动参与问题的分析。
设疑4：为什么子一代没有矮茎的，而子二代又出现了矮茎的呢？
设计意图：通过以上问题引导学生明确显性性状、隐性性状、性状分离现象等重要概念。通过问题的设置将同学们融入在孟德尔杂交实验的情景中。
设疑5：F2出现的3:1性状分离比是偶然的吗？设计意图：通过问题让学生思考这种普遍性的背后隐藏着什么必然性。通过分析实验现象，总结显性性状、隐性性状和性状分离的概念。强调统计学的应用。观察表格数据，发现问题。环节四：对分离现象的解释展示资料：受道尔顿的原子理论影响，当孟德尔关注到F2的性状比为3：1的整数比时，他提出大胆假设——生物的性状是由颗粒状的遗传因子决定的，摒弃了融合式遗传的说法。设计意图：提供历史背景，让学生感受到孟德尔当时所提出四点的假说在当时的社会背景下是一种多么超前的思维。在科学探究中应有像孟德尔一样大胆质疑的精神。环节四：对分离现象的解释
学生活动：
阅读假说，分组讨论，用符号和字母将杂交过程简化。
设计意图：学生通过自主学习，理解假说内容。再通过符号和字母等方式将杂交过程以遗传图解的方式把抽象的知识点符号化、简单化，既加强对杂交过程的理解，又能从书写过程中感受到遗传因子在亲子代之间的传递，有助于理解分离定律的实质。
环节五：对分离现象的验证
学生活动：
根据孟德尔的4点假说，以遗传图解的形式，预测测交实验的结果。
设计意图：既让学生动手规范书写遗传图解，又让学生再次理解4点假说内容。在书写过程中，体会分离的实质。
环节六：归纳总结——分离定律
设计意图：引导学生将孟德尔的假说内容用自己的话进行阐释，再呈现出分离定律的内容，引导学生分析体会出分离定律的实质。
环节七：课堂训练
设计意图：检测学生对知识的掌握和内化情况，加强过手训练。
第1节 孟德尔的杂交实验(一)
一、豌豆用作遗传实验材料的优点
二、一对相对性状的杂交实验——“假说-演绎法”
1、提出问题
2、提出假说（遗传图解的书写）
3、演绎推理
4、检验结论
板书设计
教学成效与反思
教学成效：
1、学生能说出豌豆做遗传实验容易成功的原因。
2、学生能举例说明什么是相对性状，并能在具体的情境中判断显隐性性状。
3、能够规范的书写遗传图解。
4、能够用自己用自己的话来解释分离现象，尤其是分离定律的实质。
反思：
本节教学内容逻辑性较强，特别对于孟德尔豌豆杂交实验的具体内容和解释，学生理解起来具有一定的难度。
教师通过问题串的形式使学生的科学思维在每个问题中得到细化和深入，引导学生在思考中将现象与原理联系起来，再辅以符号和图解进行说明，将抽象的思维和方法符号化、图像化，有利于学生形成完整的知识体系。
不足：能否最大化地让学生动手体会到在杂交过程中分离定律的实质。比如准备相应的卡片等材料，让学生先根据假说内容摆出从亲代到F2代的过程，再动手书写遗传图解。
敬请批评指正！谢谢！

展开更多......

收起↑