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“诺曼底号”遇难记（第二课时）
学习目标：
1.通过理解关键字、查阅字典、联系上下文等正确理解“崛起、背着、为之一振、中华不振”等词语。
2.围绕“追寻伟大的品格”主题展，完成人物名片这一任务驱动，学习通过朗读对话和抓住人物的语言、动作来感受人物的品质。能够抓住对比手法，结合哈尔威船长的英雄壮举，说说自己的感受。
情境回顾，聚焦人物,提出目标
教师导入：同学们，今天这节课我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》，为“追寻伟大的品格”主题展制作人物卡片，探究如何宣讲英雄故事。
师:(出示单元导读页)单元导读页提示我们--
生:(读)从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
师:这节课,老师将和同学们一起品味描写哈尔威船长言行的语句,从中发现、感受船长熠熠生辉的高尚品质。
品读发展,研读场面,感受危机
1.创设情境,朗读感受。
师:要了解人物,必然离不开人物所处的特殊环境。而哈尔威船长的义举正是发生在一个特殊的环境中——1870年3月17日夜晚，一场灾难从天而降,“玛丽号”突然冒出来向“诺曼底号”撞来,在它的船身上剖开一个大窟窿。当时的场面触目惊心。
(出示,生齐读)
震荡可怕极了。一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子，奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
师:求生的本能让所有的人都像疯了似的——（出示，齐读）
大家一窝蜂拥了上去,这股你推我搡的势头,险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序,但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的,乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡,蓦地,而且,立时立刻,就要丧命,这怎么不叫人失魂落魄!
师:让我们聚焦到这些情景当中。
2.研读情景,感受危机。
(生抓住关键词自由谈论)
师:如果请你用一个词或一个字来概括当时场面的特点,你会选择哪个词
诵读体会,表现危机。
师:是呀!这顷刻之间的灾难让所有的人都惊慌失措,你推我搡。人们心中充满了恐惧和绝望，在绝望中人们失魂落魄。在这失魂落魄中，人们失去的究竟是什么呢
生:理智。
师:让我们用朗读将当时场面的混乱、人们绝望的心情读出来。
(生读)
品读高潮,研读语言,感悟品质
师:照这样下去,结果只能是船毁人亡。然而——(出示)
救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或殴斗。
师:是谁让这一切变得井然有序
生:船长。
师:是的。俗话说——要了解一个人,就要“听其言,观其行”。让我们进入人物的语言中。
聚焦语言,感受品质。
(1)读懂语言“内容”。
①引导学生读懂一道命令。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!”
师:俗话说“言为心声”,透过语言往往能了解人物的品质。在读人物的语言时,我们要注意语言的关键处，比如可以捋一捋人物语言的顺序。船长指挥大家先做什么,再做什么
预设:船长先让大家安静听指挥;再放救生艇,让妇女先走;接着是其他乘客走,船员断后;最后说要把所有人都救出去。船长十分镇定,指挥救援很有条理。这是一个指导有方、沉着冷静的船长。
师:还可以想一想人物语言的特别之处。这段话,船长首先想到了谁 然后想到了谁 最后想到了谁 唯独没有想到谁
预设:船长首先想到的是妇女,然后是其他乘客,最后是船员,唯独没有想到自己。
师:可以品一品人物语言的言外之意。从这掷地有声的语言中,你读出了一个怎样的船长
预设:这是一个临危不惧、指挥沉着冷静的船长。
师:看来通过人物的语言体会其品质也是有方法的，找到语言中的关键处——语言的顺序。说话的对象以及语言中有言外之意的地方,我们往往就能感受到人物的品质。
②引导学生读懂一处对话。
师:虽然放下了教生艇,但由于人们的你推我操,场面乱得不可开交。船长是怎样指挥的
(出示第15-30自然段)
就在这时,船长威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂,黑暗中人们听到这一段简短有力的对话:
“洛克机械师在哪儿 ”
.....
“哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。"
师:船长的话仅仅是说给船员们听的吗 还说给谁听 人们从船长的话中明白了什么 你读懂了一个怎样的船长
预设:船长的话是说给船员们听的,一方面了解情况，一方面指导救援。船长的话也是说给乘客们听的,让大家知道还有时间撤离，同时也威慑那些自私自利的人,让他们不敢为所欲为。从对话中可以看出船长极其冷静,指导救援有条不紊。这还是一个很果断、很坚毅的船长,他的话很有分量,大家都情不自禁信任他、听命于他。
(2)关注语言“形式”。
师:读文章我们不但要读懂内容,还要在文字中走一个来回,去关注文章的表达形式。请阅读描写船长指挥救援的对话,思考——船长指挥救援这段对话在表达形式上有什么特点 作者为什么要这样表达
预设:对话很精当,有的人物语言前面甚至省去了提示语，语言简短有力。对话单独另起一行,独立成段。
师:哈尔威船长指挥救援的最后20分钟是这篇小说的高潮部分，作者却仅仅写了几句简短的对话。老师把这段话改了改,更具体了。请大家看一看,你认同我的改法吗
(出示)
哈尔威船长威严地吼道:“洛克机械师,你现在哪儿 ”洛克立刻回答道:"船长,你是在叫我吗 我在这儿呀!”船长点点头,有力地问道:“轮船里的炉火现在怎么样了 "洛克焦虑地回答:“炉子已经被汹涌的海水淹了。"船长眉头一皱,又紧接着问:“炉子被淹了,那么炉子中的火怎么样了 不要掉以轻心哪!"洛克抢着回答:“船长,您放心,我们已经把火灭了。"……
预设:课文中的语言简短有力,更符合当时危急的情况，同时也更能表现船长应对危急时的自如、冷静、果断。
师:作者有一颗慧心,你有一双慧眼。作家雨果惜字如金、字字珠玑,不但选用典型的语言去准确地塑造人物，甚至在语言的表达形式上也精心安排,烘托情节的紧张,突出人物坚毅果断、沉着冷静的品质特点。
2.对比阅读,体会品质。
师:了解人物,除了通过他的言行,有时还可以和文中其他人物的言行对比着来看。我们把遇难时人们的反应与船长的言行比较着来看,你发现了什么
师:原来这看似不经意的场面描写却是作者的匠心独运。场景不但推动了情节,描绘了环境,更用人们的惊恐万状对比出船长的 生:镇定自若。
师:用场面的一片混乱反衬出船长的 生:临危不乱。
师:用人们的失魂落魄映衬出船长的 生:坚毅果断。
师:用人们的推推搡搡对比出船长的 生:勇于牺牲、舍己救人。
师:于是在这样的情节中,在这样的语言中，在这样的对比中,一个镇定自若、临危不乱、坚毅果断、舍己为人的船长跃然纸上。
研读结局,拓展延伸,英雄永驻
1.聚焦动作。
师:20分钟结束了,人们获救了,可是——(出示)
哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
师:读到这里,你一定有千般感受,万般滋味涌上心头。或许是敬佩,或许是感动,或许是难过,甚至是不解,谁来说说自己的感受
预设:我读到了一种很伟大的品质。我觉得船长舍己为人,忠于职守。
2.聚焦补记。
师:是的,如你们一样,作家雨果也情不自禁地在文章的最后发出这样的感叹——
(出示,生齐读)
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡,他又践行了一次英雄的壮举。
师:读到这里,从哈尔威船长的壮举中,你对“英雄”又有怎样的体悟
预设:我明白了,英雄其实就是恪尽职守的人。英雄也可以很普通,只要做好本职工作。
3.完成卡片
请将哈尔威船长的英雄事迹和伟大品格记录在你的卡片上。
请结合卡片讲述哈尔威船长的故事。
英雄故事宣讲员评价表
表达清晰，口齿清晰，感情充沛
仪态大方，面向观众，娓娓道来
语言细致生动，展现哈尔威船长的伟大品格。

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