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高一下《谏太宗十思疏》教学设计
【教学目标】
1. 积累常见的文言实词、虚词、特殊句式等文言知识。
2. 理解并鉴赏谏疏内容的针对性和进谏的艺术性。（重点）
3. 体会魏征敢于担当的精神和爱国爱民的情怀。（难点）
【课前准备】
1. 阅读“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”等相关表述，了解单元主题。
2. 借助工具书和书下注释，疏通全文，了解大意，把握文章主要内容。其中难解的问题圈画出来，留待课堂讨论。
3. 查阅资料，了解贞观前后的历史知识以及魏征和唐太宗之间的故事。
【教学过程】
一、以“谏”解题，导入新课
（一）同学们，我们来猜一个字谜，看看这个甲骨文是现代汉语中哪一个字？
PPT ：
明确：谜底，谏，形声字。《说文解字》曰：“谏，证也。从言柬声。”《字汇》：“谏，直言以悟人也。”其要义在“直言以劝正”，也就是以正直之言启悟别人。
（二）结合对“谏”的理解，请同学们自读标题，读准字音，读准断句。
明确 ：标题中的“疏”引出进谏对象——唐太宗，“十思”引出进谏内容，由此理解标题含义并断句 ：谏 / 太宗 / 十思 / 疏。
二、以“谏”为线，研读文本
（一）谏之内容，体忠臣之言。
1. 有人认为“十思”内容冗长，易引起太宗的不满，与原文相比，以下两种压缩方式你觉得如何？
PPT:
【甲】 戒奢侈、戒骄躁、戒纵欲、戒轻人言、戒赏罚不公 。
【乙】
思知足以自戒，思知止以安人 ；
思谦冲而自牧，思江海下百川 ；
思三驱以为度，思慎始而敬终 ；
思虚心以纳下，思正身以黜恶 ；
思无因喜以谬赏，思无因怒而滥刑。
预设 ：
【甲】进谏内容过于宽泛，不够具体 ；语气生硬，有训诫之感，不适合臣子向帝王进谏。
【乙】内容太密集，不易接受 ；进谏针对性不强。
2. 通过教师范读，学生自读，男女生接力读等方式，引导学生涵泳语言，对比品鉴，揣摩情感。
示例 ：“十思”中前半句关注了太宗个人的喜怒哀乐，如“见可欲”“惧满溢”“乐盘游”“忧懈怠”等，关注了他作为凡人的正常情感 ；后半句则是太宗作为帝王的必备品格，如“自戒”“安人”“自牧”等，表达了臣子对明君的期待。前后两部分结合在一起，更具针对性，也更贴近太宗的内心。
朗读提示 ：这个语段句式整齐，十句自成五组，从不同的侧面提醒太宗进行自我观照。
整体而言，语段的情感是统一的。但每个句子的前后部分又略有差异，前半句可略缓慢、低沉，读出诚恳之感；后半句则可声音略高，语调激昂，读出期盼之情。
3. 小结。
通过改写比读，我们体会到“十思”内容的针对性和必要性，其中每一句中都饱含着魏征的精心构思与复杂情感，从他进谏的内容中可以体会他作为忠臣的忠言。
（二）谏之艺术，思良臣之智。
魏征曾说自己不愿为“忠臣”，而愿为“良臣”。因为忠臣面折朝廷，落得身死国灭 ；而良臣足智，君臣协心，俱享尊荣。
小组讨论：在《谏太宗十思疏》中，魏征是否拥“良臣”般的进谏智慧？
提示 ：结合文本，从论证语言、论证方法、论证思路等角度进行分析。
示例 ：
（1）论证语言有力量。
“臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎！”通过“下愚”“明哲”谦敬辞的对比，暗含太宗不是“不能”，只是目前还“不为”。
（2）论证方法有技巧。
①“载舟覆舟，所宜深慎”，既是引用论证，也是比喻论证。太宗本就十分喜欢这句话，魏征引用该句更容易让他认同自己的观点 ；同时，这句话的本意 ：人民能拥戴皇帝（您），也可以推翻皇帝（您）的统治，因不适宜魏征说，固巧用比喻来暗示更为恰当。
② A. 臣闻求木之长者，必固其根本 ；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义。源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之理，臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎！
B. 莫不殷忧而道著，功成而德衰。有善始者实繁，能克终者盖寡。岂取之易而守之难乎？昔取之而有余，今守之而不足，何也？夫在殷忧 , 必竭诚以待下 ；既得志，则纵情以傲物。竭诚则胡越为一体，傲物则骨肉为行路。
两处对比论证都能够让所表达的观点更鲜明。细读发现 ：A 处是先正后反，整体对比 ；B处则是一正一反，暗含“现象—— 发问——分析”的叙述逻辑，更能突出“殷忧而道著，功成而德衰”的道理。同样是对比论证，其中也有差异，潜藏着魏征的智慧。
（3）论证思路见智慧。
因劝谏对象的特殊性，不适宜直陈内容，作者采用“是什么—— 为什么—— 怎么办”的论证逻辑。前两段通过“自然道理”和“历史教训”做了充分的铺垫，第三段再陈其事，最后补充实施“十思”的“君主之利”，这幅政治清明的美好画卷更能吸引太宗，让进谏的内容更容易被帝王接受（见图 1）。
2. 本单元的“单元导语”中评论《谏太宗十思疏》是 “直言进谏、警示君主”的奏疏，通过刚才的分析，你认为 ：“________ 言进谏、警示君主”，还可以填什么词，并说明理由。
示例 ：
（1）智言进谏。既有劝谏艺术，也有治国的大智慧。
（2）巧言进谏。每一句再三斟酌，巧妙地表达所陈之理。
（3）真言进谏。说的是实话，是真道理，所以太宗能被打动。
3. 小结。
劝谏帝王稍有不慎就会事与愿违，有时不但不能起到劝谏的作用，还会危及劝谏者的性命。魏征能够进谏成功，除了太宗的圣明，恐怕还要归功于魏征独特的讽谏艺术。此外，同学们在阅读文本的时候，要认真分析文本，也要对文本进行批判质疑。
（三） 谏之原因，悟仁臣之爱。
伴君如伴虎，真正敢于犯君怒、批龙鳞的毕竟少数。魏征为何敢于在贞观年间先后上疏二百余次？
提示 ：关注课后“学习提示”，文章写于贞观十一年（637），联系写作背景、个人经历等进行多角度解读。
明确 ：《贞观政要·直谏》中曾言 ：“贞观之初，恐人不言，导之使谏。三年已后，见人谏，悦而从之。一二年来，不悦人谏，虽黾勉听受，而意终不平，谅有难色。”从中可以看出，贞观初年，因隋鉴不远，唐太宗还是鼓励进谏、积极纳谏的。但随着功业日隆，在一片文治武功的欢呼声中，逐渐变得“喜闻顺旨之说”而“不悦逆耳之言”。在多数朝臣噤若寒蝉之时，幸得魏征及时进谏，纠正偏差，也体现了魏征公忠体国、敢于担当的仁臣精神。
三、由“鉴”收尾，升华认识
（一）太宗收到奏疏后的态度，也藏在一个字里，大家猜猜这是什么字？
PPT ：
明确 ：谜底，鉴。这是一个会意字，一个人向水中注视，引申为镜子之意，后有经验、教训之意。太宗以之为鉴，亲写手诏嘉许魏征并放置案头，作为警戒。
（二）魏征去世之后，唐太宗非常感慨：“以铜为鉴，可以正衣冠 ；以人为鉴，可以明得失 ；以史为鉴，可以知兴替。”学完这篇文章之后，如果以文为鉴，你有哪些收获？
示例 ：可以知文章、晓担当。既知道如何在文章中更好地表达自己的看法，同时也学习到魏征的担当精神。
四、课堂小结
这节课我们从“谏”到“鉴”，研究的主体有魏征的进谏，还有太宗的以之为鉴，既感受了魏征其文的精彩、其人的智慧，也体会到唐太宗对魏征的高度认可。通过填空，同学们也和作者、文本建立起联系，从而更深刻地理解文本内涵，升华了整节课的认识。
五、作业布置
结合课堂内容，从本文内容、手法、思想等方面入手写一篇短评，不少于 600 字。

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