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七年级语文 科目新授课型第一单元《济南的冬天》第一课时，总第___课时 课题：《济南的冬天》第一课时
教学目标： 1.整体感知作者笔下济南的冬天的景物特征，把握作者的感情，明确朗读的感情基调。 2.理清文章思路，体会景物的画面美，读出画面感。 重点：整体感知作者笔下济南的冬天的景物特征，把握作者的感情，理清文章思路，体会景物的画面美。 难点：运用朗读技巧，以温情的感情基调，读出画面感。
导学流程及学习内容 方法指导或 行为提示
一、目标导学 （一）设置情境：“我以我声颂四季”之我读《济南的冬天》给你听 你—听众：可以是爸爸妈妈，是其他家人，也可以是老师同学，甚至可以是镜子中的自己…… 听—领略：领略景物的美，领略文字语言的美，领略有声语言的美…… （二）预习检测 1.走近作者：老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人。老舍是他最常用的笔名。 著名作家，是语言大师，被誉为“人民艺术家”。 著名作品有《骆驼祥子》《龙须沟》 《茶馆》《四世同堂》等。 话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹” 2.背景介绍：《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。 老舍1924年只身应聘去英国伦敦东方学院教中文。他身居异国，饱尝了寄人篱下的孤独之苦。他在另一篇文章中写过这样的话：“假使让我‘家住巴黎’，我一定会和没有家一样的感到苦。”(《想北平》) 为了结束这“没有家”的寂苦生活，他终于在1929年夏动身回国，但因路费不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏应邀到山东济南齐鲁大学任文学院副教授，并编辑《齐鲁月刊》。由于这样的经历，老舍回到祖国，看到祖国的大好河山，便抑制不住强烈的爱国之情，写下了《济南的冬天》。 3.字词检测： 镶（xiānɡ） 单单 安适 着（zhuó）落 慈善 肌肤 秀气 宽敞 贮（zhù）蓄 澄（chénɡ）清 空灵 地毯
二、新知探究 （一）自学自研 初读课文，完成学习任务（多媒体展示时分开展示，每一个学习任务按照先自研——讨论——师生共研的步骤） 【学习任务一】整体感知，确定感情基调 1.我感受到老舍笔下济南的冬天是 的，老舍对济南的冬天持有 的感情，所以我想用 的感情基调去朗读全文。 2.体会感情基调，确定第一段的朗读重音。 3.借助重音，关注感情基调的呈现。 【学习任务二】品读景物，读出画面感 1.文章描绘了济南冬天里的哪几幅美丽图景？朗读时你头脑中出现了什么样的画面？你能给这些图景命名吗？ 2.品读图景，设计朗读方案。 （二）合作共研 1.生生交流，达成共识 小组讨论 2.师生交流，分享成果 【学习任务一】整体感知，确定感情基调 1.通读全文，回答问题 我感受到老舍笔下济南的冬天是 的，老舍对济南的冬天持有 的感情，所以我想用 的感情基调去朗读全文。 2.体会感情基调，确定第一段的朗读重音。 （1）引导分析第一段 对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气反有点儿叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。 （明确第一段通过对比写出了济南的冬天“温晴”的总体特点，把握作者对济南的冬天喜爱、赞美的总体感情。） （2）出示8个对本文感情基调的判断。 我感受到老舍笔下济南的冬天是 的，老舍对济南的冬天持有 的感情，所以我想用 的感情基调去朗读全文。（温情 热烈 温和 忧伤 恬淡 深沉 闲适 欢悦） （思考哪些感情基调合适，在把握本文景物总体特点和辨析感情基调所代表的感彩的基础上，明确“温情”“温和”“恬淡”“闲适”是朗读本文适合使用的感情基调。） 3.借助重音，关注感情基调的呈现。 （1）第一段主要运用了对比手法，如何处理重音？ 对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。 （听三名同学的朗读音频，判断重音处理合适与否，明确：在主要使用了对比手法的第一段中，被比较的对象和比较出的特点，需要重读；提示感受主体的词语，应该重读。） 对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气反有点儿叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。 本文感情基调的呈现要点： 重读的词只是稍微多用一点力； 停顿和连接都要自然而然，不生硬； 语气轻柔，语速和音量都要适中。 【学习任务二】品读景物，读出画面感 1.文章描绘了济南冬天里的哪几幅美丽图景？朗读时你头脑中出现了什么样的画面？你能给这些图景命名吗？ 2.品读图景，设计朗读方案。
第一幅图景：暖和、安适、明媚，小山摇篮图。 第二幅图景：秀气、迷人、淡雅，小雪初晴图。 第三幅图景：生动、清澈、透明，空灵水晶图。
设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？ 小山摇篮图： 小山ˇ整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。ˇ这一圈小山ˇ在冬天特别可爱， 好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地ˇ低声地说：“你们放心吧，这儿ˇ准保暖和。” ˇ真的，济南的人们ˇ在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山， 心中便觉得有了着落， 有了依靠。他们由天上看到山上， 便不觉地想起：“明天ˇ也许就是春天了吧？这样的温暖， 今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点儿幻想不能一时实现， 他们也并不着急， 因为ˇ有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！
三、巩固提升 请在“小雪初晴图”和“空灵水晶图”中选择一幅，根据你的理解，标出重音和停连，并试着朗读。
四、学后反思 学完本课，你有何收获？
五、课后达标
教后反思
七年级语文 科目新授课型第一单元《济南的冬天》第二课时，总第___课时 课题：《济南的冬天》第二课时
教学目标： 1.品读景物描写中的修辞手法和本文的语言风格，读出本文独特的交流感。 2.写简单的朗读脚本，提升对朗读的认识。 重点：品读景物描写中的修辞手法和本文的语言风格，写简单的朗读脚本。 难点：读出本文独特的交流感。
导学流程及学习内容 方法指导或 行为提示
一、目标导学 与第一课时进行对接，将学生继续带进“我读《济南的冬天》给你听”情境中。
二、新知探究 （一）自学自研 【学习任务】揣摩风格，读出独特的交流感 （一）你觉得作者遣词造句的哪些方面，让读者有一种交流感？ （二）作者将哪些形象人格化了？与交流感有何关系？ 1.将下列语句进行对比，说说拟人修辞如何体现出了亲切的效果？ （1）一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？ 比较：蓝天下一个有山有水的老城，在春天到来前，也是一个理想的境界。 （2）这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。” 比较：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。 （3）等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。 比较：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露了点儿粉色。 2.请你为刚才三个拟人修辞句写写简单的朗读脚本，并试着朗读出来。 3.除了这三个拟人句，你还对文中哪些修辞句印象深刻？选1—2句，试着分析，并依据分析说说你想怎么读这些句子。 （三）体会景物描写中的交流感 1.下面是以文中的景物为形象写的简短对话，你能仿照这样的对话感觉，再写一组对话吗？ 示例： 垂柳对冬水说：“别冻上啊，我还要照照影儿，看我的枝条有多长呢！” 冬水说：“那绿藻飘来荡去的挠我痒痒儿，好玩极了，我才不冻上呢。” 2.说说你是怎样写出这些对话的。 （二）合作共研 1.生生交流，达成共识 小组讨论 2.师生交流，分享成果 【学习任务】揣摩风格，读出独特的交流感 （一）你觉得作者遣词造句的哪些方面，让读者有一种交流感？ （二）作者将哪些形象人格化了？与交流感有何关系？
1.将下列语句进行对比，说说拟人修辞如何体现出了亲切的效果？ （1）一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？ 比较：蓝天下一个有山有水的老城，在春天到来前，也是一个理想的境界。
（赏析：“暖和安适地睡着”是最放松的状态，“唤”醒老城的春风也有了一种温柔不忍打扰的味道。这样的冬天，当然是理想境界，让人不由得也想体验。作者用这样的拟人形象，写出了亲切亲近的感觉。）
（2）这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。” 比较：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。
（赏析：山竟然有人一样的动作，把济南安放在一个小摇篮里，还会说话，像人一样有爱心。让读者仿佛身处摇篮里在被安抚，被照顾，自然而然被注入了温暖亲切的感觉。）
（3）等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。 比较：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露了点儿粉色。
（赏析：雪后夕晖，非常美。亲切之处就在于，把“夕阳下的薄雪的颜色”比成害羞人的面色，这种有感情的含羞之态更加吸引人，待人去欣赏，去品味。）
2.请你为刚才三个拟人修辞句写写简单的朗读脚本，并试着朗读出来。 例：①一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？ （朗读脚本： “睡着”“唤醒”是拟人修辞使用的核心，应该重读；“是不是”用的是商量口吻，要缓而轻地去读，仿佛一位长者，带着对济南冬天是“理想境界”的满足。“个”稍微拖长，引出期待，这样如人一般睡着的老城，是个什么呢？在“理想的境界”前短暂停顿，然后重且缓的读出本句结尾，读出喜爱和亲近的意味。） ②这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。” （朗读脚本： “放在”“低声地说”都是人格化了的行为动作，应该重读且短暂停顿。“特别可爱”是作者对小山的评价，也应重读。“小摇篮”三个字，以及小山说出的令人安心且充满保护感的话，最能体现济南的山对济南城的呵护感情，要用轻柔的语气读出来。） ③等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。 （朗读脚本： 让薄雪有人格化的害羞举动的，是微黄的阳光，所以在“斜射”前可以短暂停顿，强调前面的主体；“害了羞”是拟人修辞的核心，也是作者表达喜爱、欣赏之意的重要之笔，不仅要处理为重音部分，还可以把“羞”稍微拖长，起强化感情的作用。） 3.除了这三个拟人句，你还对文中哪些修辞句印象深刻？选1—2句，试着分析，并依据分析说说你想怎么读这些句子。
山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。 （把山坡上小村庄的雪景比作“小水墨画”，写出了济南冬天淡远、雅致的特点，用思索、猜测、商讨的语气说这画是唐代名手画的，更写出了对这景色的喜爱与珍惜。读的时候要用符合水墨画特点的轻柔语气，两个挨着的“小村庄”要连读，体现出节奏感。） （三）体会景物描写中的交流感 1.下面是以文中的景物为形象写的简短对话，你能仿照这样的对话感觉，再写一组对话吗？ 示例： 垂柳对冬水说：“别冻上啊，我还要照照影儿，看我的枝条有多长呢！” 冬水说：“那绿藻飘来荡去的挠我痒痒儿，好玩极了，我才不冻上呢。”
2.说说你是怎样写出这些对话的。
三、巩固提升 请在“小雪初晴图”和“空灵水晶图”中选择一幅，根据你的理解，标出重音和停连，并试着朗读。
三、巩固提升
四、学后反思 学完本课，你有何收获？
五、课后达标
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