资源简介

《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计
一、教学目标
1. 了解苏轼的生平经历及写作背景，理解词作的内容及情感。
2. 品味词作的语言，学习托物言志的表现手法，体会词人高洁的志趣。
3. 感受词人在困境中坚守自我、超尘脱俗的精神境界，培养学生积极向上的人生态度。
二、教学重难点
1. 教学重点
理解词句的含义，体会词人的情感变化。
学习托物言志的写作手法，理解词作中“孤鸿”的象征意义。
2. 教学难点
感受词人在困境中坚守自我、超尘脱俗的精神境界，理解其对人生的独特感悟。
三、教学方法
诵读法、问题引导法、小组讨论法、多媒体辅助教学法
四、教学过程
1. 导入新课 今天，如果我们票选历史文人的最佳人气奖，获奖者 一定是苏轼。他是文学家、书画家还是美食家。苏轼的一生屡遭贬谪，足迹遍布大半个中国。眉山、汁京、杭州、密州、黄州、惠州、詹州。苏轼创作的爆发期就在黄州，而苏轼在黄州诗词的起点是今天学习的这首词一一《卜算子 黄州定慧院寓居作》。 作者及背景介绍 苏轼（1037年一1101年），字子瞻，又字和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙、坡仙。眉州眉山（今四川省眉山市）人，北宋文学家，书法家、画家，历史治水石人。与父苏询、弟苏辙三人并称“三苏”。与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”;与欧阳修非称“欧苏”，与韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”;善书法，与黄庭坚、米芾、蔡襄合称“四家” 【背景】宋神宗元丰二年（1079）年，朝臣何正臣等人就苏轼诗文罗织罪状，并为其加上了诽谤朝廷的大罪，同年七月，苏轼被捕，这就是著名的“乌台诗案”。 因宋太祖定下皇帝不杀朝臣的规矩，苏轼才免于一死。之后在元丰三年，苏轼被贬为黄州团练副使，曾经住在定慧院，这首词就在那时所做的。 3. 初读词作，整体感知 卜算子 黄州定慧院寓居作 苏轼 缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静。 谁见/幽人/独往来，缥缈/孤鸿影。 惊起/却/回头，有恨/无人/省。 拣尽/寒枝/不肯栖，寂寞/沙洲冷。 缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。。 枝叶稀疏的桐树 指深夜。 幽居之人 【译文】一弯残月挂在枝叶稀疏的桐树上，夜深人声已静。有谁见到幽居之人独往来？仿佛那孤雁的缥缈身影。 上片：写深夜院中所见景色。 惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。 知晓 江河中泥沙淤积而成的小块陆地。 【译文】狐雁惊飞却又回过头来，心里有幽恨却无人知道。它挑遍了寒枝不肯栖息，宁愿在沙洲忍受寂寞凄凉。 下片：词人与“孤鸿”合二为一。 提问：词作描绘了哪些景象？营造了怎样的氛围？表达了词人怎样的情感？ 词中描绘了缺月、疏桐、漏断、幽人、孤鸿等景象，营造了一种清冷、孤寂的氛围，表达了词人被贬黄州时的孤独、寂寞和高洁自许的情感。 上阕通过“缺月挂疏桐，漏断人初静”描绘了一个夜深人静、月挂疏桐的孤寂场景，为“幽人”“孤鸿”的出场作铺垫。“谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影”则将“幽人”与“孤鸿”联系起来，表现了词人的孤独和寂寞。 下阕“惊起却回头，有恨无人省”直接表达了词人内心的孤独和怨恨，而“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”则通过描写孤鸿的行为，进一步强调了词人的高洁自许和不愿随波逐流的心境。 4. 精读词作，品味语言 词的开头两句营造了怎样的氛围？有什么作用？ 开头两句选取残缺之月、疏落孤桐、断滴漏等意象，营造出萧疏凄冷、幽冷寂寞的氛围，为“幽人”“孤鸿” 的出场作铺垫。 “谁见幽人独注来？”反问句表达怎样的意思？ 意思是说救这个幽居之人在这样凄冷孤寂的深夜独自徘徊，无人相伴，无人看见。突写一个“独”字。 “缥缈孤鸿影"缥缈，高远隐约的样子。那么孤鸿与幽人有何关系？ 孤鸿是作者的自喻，本体是孤独的词人，喻体是高远隐约的孤鸿影，一独一孤，同病相怜。 下片“有恨无人省”，结合写作背景，说一说词人“恨”什么呢？ 恨无故被惊起，心怀怨恨； 恨无人知晓，孤独寂真。 恨无人赏识，内心忧愤； 恨自己被封建社会摧残，被朝廷贬到偏远的地方闲置， 前途渺茫，处境悲凉。 这首词下阙主要运用了一种什么表现手法？试简要分析。 下阕主要采用了托物寓人（以物写人、借物抒情）的手法，借写〞孤鸿”的具体形象，来表现自己被贬黄州时孤寂及不愿随波逐流的心境。 5. 再读词作，体会情感 结合全词内容，说说幽人与孤鸿有哪些共同的处境、心理、志趣？ A处境：飘零失所，孤独凄冷。词人寓居定慧禅院，孤鸿“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷〞，鸿无良木之可栖，只好栖于寂寞冷请的沙洲。 B心理：“惊”“恨”，心怀幽恨，惊恐不己。乌台诗案，九死一生，牵连众多，如惊号之鸟。此处孤鸿纯是作者写照，取其神似。 C志趣：孤高、洁身自好、坚持排安，不肯同流合污。飘零失所，惊魂未定，却仍择地而栖，不肯同流合污、坚持操守。寂寞、孤高、孤芳自宽、洁身自好。 6. 拓展延伸 介绍苏轼的其他词作，如《水调歌头·明月几时有》《念奴娇·赤壁怀古》等，让学生感受苏轼词作的风格特点。 组织学生讨论：在现实生活中，我们应该如何面对困境和挫折？ 7. 课堂小结 这首词中作者借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，反映了作者因政治失意而自伤，表达了词人孤高自许蔑视流俗的心境。 8.当堂练习 （1）上阙描写深夜院景色的句子是： （2）下阙直接写词人自己孤寂的心境的句子是： ， （3）写孤鸿道遇不幸，心怀幽恨，惊恐不巴的句子是： ， 表达了作者被贬谪黄州时期的孤寂处境和高洁自许、不愿随波逐流的心境的诗句是： ，
五、布置作业：
背诵并默写这首词；阅读苏轼的其他词作，写一篇读后感。
六、教学反思
在教学过程中，我注重引导学生通过朗读、品味语言等方式来理解词作的内容和情感，同时通过小组讨论、拓展延伸等活动来培养学生的思维能力和创新能力。然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处，例如对学生的朗读指导还不够到位，对词作的拓展延伸还不够深入等。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学质量，让学生更好地理解和欣赏古典诗词的魅力。

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