资源简介

威尼斯的小艇
[教学目标]
1.学习本课“艇”“翘”等生字；借助插图、联系上下文，在语境中理解“船艄”“纵横交错”“操纵自如”等词语的意思。
2.有感情朗读课文，关注课文语言的表达形式，感受比喻的精妙，体会动态描写和静态描写的表达效果。
3.初步了解威尼斯的风土人情，体会小艇的重要作用，感受小艇与人的关系。
[教学重难点]
1.有感情朗读课文，关注课文语言的表达形式，感受比喻的精妙，体会动态描写和静态描写的表达效果。
2.初步了解威尼斯的风土人情，体会小艇的重要作用，感受小艇与人的关系。
[教学流程]
任务一:走进威尼斯，争当讲解员
活动一:明确学习主题，畅想旅行之趣
1.情境创设，激发兴趣。同学们，“读万卷书，行万里路”。这个单元我们要跟着课本去开启一段奇妙的环球之旅，你最想去哪里看风景呢 (生自由交流)
2.揭题:同学们，环球旅行开始了。我们先走进第一站，跟随美国作家马克·吐温去往水城威尼斯。
3.教师呈现威尼斯的相关资料，让学生知晓威尼斯的位置在意大利东北部、亚得里亚海滨，强调小艇是威尼斯的重要交通工具。相机补全课题并教写“艇”字。
4.明确任务，进入主题。旅行结束后，让我们来当一名小小讲解员，把你眼中最美的风景介绍给你的家人、朋友。
活动二:走进威尼斯，明确评价标准
1.“走进威尼斯，争当讲解员”活动即将开始，如果让你来当小小讲解员，你会介绍威尼斯的哪些重点内容 请同学们快速默读课文，想一想。
2.学生默读浏览课文，思考汇报“金牌讲解员”的讲解内容。
预设1:我认为要重点介绍小艇的外形特点。
预设2:我认为要重点介绍船夫的驾驶技术特别高超。
预设3:我认为要重点介绍威尼斯人们分别在白天、半夜的活动情况。
....
3.讨论:如何才能成为“金牌讲解员”呢
通过交流，学生达成共识，要成为“金牌讲解员”的要求是:
(1)内容讲解清楚、丰富，条理清晰。
(2)内容的讲解突出威尼斯小艇的特点。
(3)根据听众需求及反应及时调整内容。
教师补充；评价“金牌讲解员”，除了评价其讲解内容，还要关注小小讲解员的讲解风采。(请学生说说讲解员的其他注意点)
预设1:我认为“金牌讲解员”应口齿清晰、仪态大方。
预设2:讲解员应语气亲和、语速恰当、面带微笑。
4.师生根据讨论梳理出讲解员的评价标准(见表 1)，激励学生要争当“金牌讲解员”。
表1.“金牌讲解员”评价表
评价内容 评价标准 星级互评
讲解内容 内容讲解清楚、丰富，条理清晰 ☆☆☆☆☆
内容的讲解突出威尼斯小艇的特点 ☆☆☆☆☆
根据听众需求及反应及时调整内容 ☆☆☆☆☆
讲解风采 口齿清楚，仪态大方 ☆☆☆☆☆
语气亲和，语速恰当 ☆☆☆☆☆
任务二:图文结合，介绍小艇的特点
活动一:借助图文知晓小艇的作用
1.我们先来学习介绍威尼斯小艇的特点。指名学生读第1自然段。思考:为什么小艇成了威尼斯重要的交通工具 (威尼斯是世界著名的水上城市，河道纵横交错…)
2.理解重点词“纵横交错”。你知道这个词的意思吗
教师相机呈现图片，借助图片引导学生理解“纵横交错”。
3.结合纵横交错的河道，再交流:为什么小艇成了威尼斯重要的交通工具 理解小艇成了威尼
斯主要交通工具的原因。在威尼斯，小艇相当于普通城市大街上的汽车。
活动二:多种方法介绍小艇的特点
1.小导游们，小艇的外形究竟是怎样的呢 请学生自由读课文第2自然段，找一找小艇外形的特点。
2.学生反馈:小艇有二三十英尺长、又窄又深、两头翘起、行动灵活。
(1)理解“二三十英尺长”究竟是多长。
(2)学生借助注释，理解一英尺合 0.3048 米，二三十英尺长大约就是6~9米。
3.讨论:介绍这部分内容时，要介绍清楚哪些内容呢
师生交流，明确介绍小艇外形特点评价标准(见表2)。
表2小艇外形特点评价表
评价内容 评价标准 星级互评
整体外形 二三十英尺长，又窄又深 ☆☆☆☆☆
船头船艄 向上翘起像新月 ☆☆☆☆☆
小艇行动 轻快灵活似水蛇 ☆☆☆☆☆
4.指名口头介绍小艇的外形，围绕评价标准进行评价。
5.讨论交流:除了口头介绍，有没有更直观的方法能让听众更清晰地了解威尼斯小艇的外形
预设:可以画一画小艇，结合图片介绍。
6.小组合作绘制小艇，指名结合图片介绍，并根据评价标准学生自主进行评价。
教师小结:用画一画、借助关键词语等方法介绍小艇的特点，能让听众听得更明白、更清楚。
7.指导有感情朗读，读出作者的喜爱之情，感受比喻的精妙。
(1)朗读第2自然段，自主交流三处比喻手法的妙处。
预设1:小艇的样子真独特，又窄又深，有点儿像独木舟。作者用比喻的修辞手法形象地写出了小艇的外形特点，坐在里面一定特别有趣。
预设2:小艇的船头和船艄向上翘起，就如天上的新月一般。作者把小艇比作新月，写出了小艇两头尖的特点。这样的特点便于它穿梭在威尼斯这座水城。
预设3:作者把小艇行动轻快灵活，比作田沟里的水蛇，形象地写出了小艇轻快灵活的特点。
(2)小结:马克·吐温使用的比喻手法，不仅将小艇写得生动形象，还有优美的意境，引起人们无尽的遐想。
任务三:舟游水城，介绍坐艇情趣
活动一:入境体验坐游艇
1.学生自由读第3 自然段，想象自己正坐在船舱里游览威尼斯。采访学生:坐进船舱，你有怎样的感受 (船舱里软软的，很舒服。)
2.播放视频，情境体验。师以导游视角，根据视频创设情境创意读文。学生再次体验乘坐小艇的感受。
游客们，坐稳啦，咱们出发了!坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。我们随着河水轻轻晃动，真舒服啊!小艇穿过一座座形式不同的石桥，刚刚穿过的就是戴尔学院桥，看前面就是著名的威尼斯叹息桥了，威尼斯真不愧是桥城啊!河道两岸耸立着许多风格独特的古建筑，我们右手边的就是佩萨罗宫，接下来看到的就是安康圣母教堂了。嘿! 这段路的人可真多啊，跟来往的船只打个招呼吧!(请学生打打招呼)在威尼斯乘坐小艇，真是有说不完的情趣!
3.采访学生:这位游客，这趟乘艇游览威尼斯之旅，你有什么感受
预设1:坐上小艇，穿梭在石桥之间，和来往的异国朋友互相问好，真是充满情趣。
预设2:和小伙伴们一起乘坐小艇，舒舒服服地欣赏这座水上城市的景色，真是一种美的享受。
4.配乐朗读，角色互换。学生以导游的视角再读课文第3自然段，入情入境介绍乘坐小艇的感受，其他学生相机评价。
活动二:我给船夫打打分
1.默读第 4 自然段，思考:你觉得船夫的驾驶技术如何 你是从哪些方面感受到的
2.全班交流，梳理出船夫的驾驶技术高超可以从以下三点感受到。
(1)船多时:速度极快、操纵自如、毫不手忙脚乱。
(2)拥挤时:左拐右拐、挤过去。
(3)极窄时:平稳穿过、速度非常快、还能急转弯。
3.播放小艇穿梭的视频，引导学生谈感受并再次朗读。
以游客身份夸夸船夫的驾驶技术，学生结合评价标准(表1)互评。
学生填写乘客体验表，并阐述打星理由。
乘客体验表
行驶速度 ☆☆☆
稳定性 ☆☆☆
灵活性 ☆☆☆
预设1:“稳定性”我没打满分，我觉得左拐右拐的，我有点儿头晕……
预设2:三项我都打了满分，因为船夫遇到极窄的地方都能平稳穿过.…
总结:是啊，船夫的驾驶技术特别好。船夫带领着我们乘坐小艇，让我们体验了极速行驶的趣味，领略了威尼斯水城应接不暇的独特风光。
5.指导学生交流船夫驾驶技术好的原因。(生交流)
教师总结:威尼斯是世界上唯一一座没有汽车的城市，小艇是主要的交通工具，船夫日久天长地驾驶小艇，练就了这身好本领。
6.指导感情朗读第4自然段。
活动三:我来介绍魅力水城
1.请学生围绕课文的第3、4自然段，再来介绍魅力水城。
2.指名 2~3 名学生介绍，围绕表1师生共同评价。
任务四:聚焦动静美，悟人与艇的关系
1.作为游客，坐着小艇出游倍感情趣。那么，当地人利用小艇做什么呢 人们的生活中究竟与小艇有哪些息息相关之处呢 带着问题，自由读第5、6自然段。
2.学生自主阅读课文，并反馈交流。
预设1:第5自然段告诉我们，人们白天都要借助小艇出行去工作、去活动。
预设2:第6自然段告诉我们，人们看完戏乘坐小艇回家歇息，结束一天的生活。人们活动小艇就在工作，人们歇息小艇就静下来了。
总结:我们从文本内容上感受到:人动，小艇也动，小艇和威尼斯人的生活息息相关，人们离不开小艇，小艇是人们出行的主要交通工具。
3.讨论:第 5 和第6两个自然段的描写有什么不同
预设1:白天的威尼斯因小艇而变得热闹、富有生气。这是动态描写。
预设2:夜晚的威尼斯因小艇的停歇而变得宁静沉寂。这是静态描写。
教师总结:作者运用动态描写体现了威尼斯白天的热闹，用静态描写表现出古城威尼斯夜晚的宁静之美。通过将威尼斯白天
和夜晚的画面进行对比，进一步让人们感受“人动则艇动，人静则艇静”的情趣。
4.多种形式朗读，以读体会动态、静态美的表达效果。
任务五:多元实践，争当“金牌讲解员”
1.开展“走进威尼斯，争当金牌讲解员”争霸赛活动。
(1)学生根据两个评价表，自主准备。
(2)小组内交流介绍，互相评价。
(3)小组派代表上台介绍，师生评价。
(4)评出课堂内的“金牌讲解员”，点赞鼓励。
2.迁移运用。回家以后，请再次借助评价表，以小小讲解员的身份向父母介绍威尼斯，请父母给予评价。

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