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跳水
[教学目标]
1.正确认读“肆、桅、撕”等6个生字，会写“肆、艘”等 10个字，联系语境理解“放肆、桅杆、龇牙咧嘴”的意思。
2.梳理小说主要人物之间的关系，勾连“放肆”，体味“笑”，理解课文情节发展，根据图示讲述故事的主要内容。
3.用画思维导图、列图表等不同方式，探究水手和船长的思维过程，深入理解课文，探究“跳”的奥妙，感受船长的临危不乱、机智果敢。
[教学重难点]
1.梳理小说主要人物之间的关系，勾连“放肆”，体味“笑”，理解课文情节发展，根据图示讲述故事的主要内容。
2.用画思维导图、列图表等不同方式，探究水手和船长的思维过程，深入理解课文，探究“跳”的奥妙，感受船长的临危不乱、机智果敢。
[教学流程]
一、谈话导入，揭示课题
(出示作者图片)他被公认为是世界文学史上杰出的作家之一，代表作品有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。他就是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。这节课，我们跟随列夫·托尔斯泰的脚步，学习他的《跳水》。
二、初读课文，疏通字词
(一)第一组:船舱、桅杆、航行、横木
1.认读词语，并在课本插图中标示出船舱、甲板、桅杆、横木等。
2.信息补充:帆船横木约有20 多米高。科学家做过实验，从20米高处扔下的装水气球，你猜怎么着
(二)第二组:哭笑不得、吓唬、发抖、心惊胆战
1.认读词语。
2.发现:这一组词语都与孩子的心情变化有关。
三、借助习题，梳理情节
(一)出示自读要求
1.读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.思考:课文主要人物有哪几位 讲了他们之间发生的一件什么事情
(二)自读课文，班级交流
1.课文的主要人物有水手、猴子、孩子和船长。
2.说说各个人物的主要事件，填写情节图。
3.结合图示，根据故事的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。
四、聚焦“笑”，解读“放肆”
1.同学们，课文中的“放肆”是什么意思
2.默读课文，圈画表现“放肆”的语句，讨论除了猴子，还有哪些人物的言行也很“放肆”。
3.猴子行为很“放肆”。
(1)圈画猴子“放肆”的表现。
①猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。
②猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。
③猴子不但不理，还撕得更凶了。
④猴子还不时回过头来逗孩子生气。
⑤把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。
(2)通过圈画、表演、比较等，感受猴子的举止越来越“放肆”，简直没底线。
4.水手表情很“放肆”。
(1)圈画水手“放肆”的表情。
①哈哈大笑。②水手们又大笑起来。③水手们笑得更欢了。
(2)通过圈画、梳理、感悟等，发现水手的笑声越来越“放肆”，简直乐翻了天。
5.孩子反应很“放肆”。
(1)圈画孩子“放肆”的举止。
①他也笑得很开心。
②只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上。
③孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。
④孩子却气得脸都红了。
⑤“你逃不了!”孩子一边追赶一边喊。
⑥孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
(2)通过圈画、比较、设身处地揣摩等，发现孩子的反应似乎越来越“放肆”，不高兴成没头脑，没头脑酿祸端。
6.探究“放肆”的关联。
水手“放肆”地笑与猴子“放肆”地搞怪，以及孩子“放肆”得失去理智之间的逻辑关系。
(1)借助表格梳理。
水手 猴子 孩子
哈哈大笑 钻来钻去 笑得很开心
又大笑起来 跳、摘、戴、爬 哭笑不得
笑得更欢了 摘、咬、撕、逗 气得脸都红了
惊呆了 爬、挂、坐、扭 气极了，走上横木
(2)推理发现勾连。
因为水手拿猴子取乐，所以猴子为博得水手的“笑”，更加卖力地放肆地逗孩子;孩子恼羞成怒，于是放肆地追猴子，以至于不知不觉爬上了桅杆顶端的横木，陷自己于险境。可见，三者存在紧密的因果关系。
五、鉴赏推导，体会危险
交流感受:感知放肆的后果很严重。
(一)从哪些语句看出孩子陷入绝境
1.孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
2.孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。
3.即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。
4.孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来
5.孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。
(二)还从哪些人物的表现看出孩子此时命悬一线
1.这时候，甲板上的水手全都吓呆了。
2.有个人吓得大叫了一声。
(三)作者为什么除了正面描写孩子面临险境，还要侧面描写水手的惊慌失措
作者正是通过正面描写加上侧面描写，烘托当时险象环生，把故事的情节一步一步地推向了高潮-孩子遇险。
六、当机立断，体验高明
(一)语言推敲，体会抉择正确
就像同学们所想的一样，哈哈大笑的水手们此时再也笑不起来了……关键时刻，一位船长出场了。来，我们一起读。
他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道:“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”
船长又喊:“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”
1.圈画发现:一个“立刻”，两次“喊”，三次“跳”。
2.朗读体悟:关注短句，读出指令的短促有力、不容置疑，读出船长的果断干脆、毫不犹豫。
3.阅读与鉴赏:分析两句话，为什么仅有25个字，却连用7个叹号 说明了什么 比较两句话的异同。在千钧一发之际，坚定“向海里跳”才是正确选择。
(二)图示对比，发现思维奥秘
1.在孩子遇险的紧要关头，船长不是立即前去救助，而是用开枪的方式逼迫孩子跳水自救，难道就没有别的办法吗
2.我们思考解救孩子的办法还有哪些，与船长的方法进行比较，从可行性角度进行分析，完成图示。
可行性分析 方法 方法 可行性分析
海面上风平浪静 让孩子爬下来 没有解决危险
水手们在甲板上 孩子遇险 让水手爬上去 增加了危险性
孩子应该懂水性 逼迫孩子跳水 铺上气垫子 时间上来不及
海水可缓冲撞击
拉起阻拦网 冲击力更危险
3.再次朗读船长的话语:
喊道:“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”
船长又喊:“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”
(三)结果推敲，验证思维成果
在这生死两重天的瞬间，真的只有一跳了之吗
1.出示“扑通一声，孩子像颗炮弹一样扎进了海里”，读一读，圈画关键词，说说体会。
聚焦“炮弹”“扎”:分析用“炮弹”作比，用“扎”描述，生动贴切地反映了孩子坠落速度快、力量猛、危害大。设想:若砸在甲板上，还有生还的可能吗
2.品读“等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板”。
补充“四十秒钟”才浮上，强调时间之长，说明力道之强、入水之深，反向印证若按常规的思维，采用常规的方法，小孩怎能逃脱死神的纠缠呢
围绕“救”字谈感受:在这电光火石之间，船长既没有叫水手去救，也没有鼓励孩子往回走，而是跳出常规，不容置疑地命令孩子跳水。一个“救”字，道出了绝处逢生的欣喜、劫后余生的欣慰，也证明了这个“不近人情”的“跳”是唯一抉择，证明了这个“不可思议”的思维的过人之处。
复盘反思，迁移分析
(一)反思借鉴
回顾本文不同人物的行为、思维，你有什么收获
从孩子角度:冲动是魔鬼，以后遇事要沉着冷静。
从船长角度:危机处置，要善于观察，冷静分析，突破常规，果断出手。
从水手角度:不要瞎起哄，否则会把别人推入危险境地。
(二)学以致用
1.布局谋篇的艺术。
本文看似寻常却奇崛，不知不觉间就把人的心吊到了嗓子眼上，可谓山重水复疑无路。危急关头，船长英雄般横空出世，转危为安。正是柳暗花明又一村。扣人心弦的情节塑造了具有非常智慧的人物，是习作神奇的探险之旅”的样板。
2.解决问题的策略。
生活中遇到问题，要沉着冷静，应该先分析当时的情况，再选择合适的办法去解决。同时注意不断积累丰富的生活经验，学习超人的智慧。
(三)延伸拓展
1.列夫·托尔斯泰的笔下还有一位像船长这样勇敢智慧、沉着果断的人物，我们来认识一下。
2.请大家快速默读《鲨鱼》这篇文章，边读边思考:在自己的孩子面对鲨鱼撕咬的危险境地中，船长和炮手的思维过程有何异同 试用图示表示。

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