资源简介

第11课 辽宋夏金元的经济、社会与文化
【课程标准】 认识这一时期在经济、文化和社会等方面的新变化。 【教材分析】 本课是《中外历史纲要上》第三单元第11课，包括“经济的发展”、“社会的变化”、“儒学的复兴”、“文学艺术和科技”四个子目的内容。本课主要以宋元的发展为主线，版块划分较为明确，如：第一子目“经济的发展”包括了农业与手工业、商业与城市发展和经济重心南移等史实；第二子目“社会的变化”则包含门第观念淡化、社会流动性加强、国家对社会的控制相对松弛等内容；第三子目“儒学的复兴”讲述了程朱理学的产生、内涵、影响以及科举制的发展；第四子目“文学艺术和科技”则列举了宋元时期的文学艺术和科技成就以及少数民族文字的创制。在教学过程中，应注意加强学生时空观念的培养，厘清历史发展脉络，同时坚持以唯物史观为指导，帮助学生认识到社会存在决定社会意识，经济的发展深刻影响社会和文化的变化。 【学情分析】 本课教授对象为高一学生。在初中历史教学中，《中国历史（下）》第二单元分第9、12、13三课详细讲述了宋元时期农业、手工业、城市、科技文化和中外交通等方面的内容，学生对这一时期的基本史实较为了解。但经前几课的学习发现，学生的历史解释能力有待提高，绝大多数学生对这一时期经济发展的深层次原因以及经济与思想文化发展之间的关联等问题仍缺乏深入的思考。同时不可忽略的事，高一学生学习内容多、时间紧张，教师需保证学生在课堂上高效完成教学任务和教学评价，不能寄希望于占用学生课外时间。因此，在这一课的教学中，要抓住重难点，厘清这一时期历史发展的脉络，充分调动学生学习的积极性。
教学立意
宋元时期，我国的经济取得了长足发展，并进一步推动了文化和社会的变化。在经济上，农业、手工业以及商业和对外贸易方面发展较快。这一时期南宋偏安和江南区域的开发加速了经济重心的难易。在文化方面，儒学复兴，程朱理学开始受到官方推崇，文学艺术和科技方面皆取得重要成就。在社会方面，门第观念淡化，社会流动性加强，社会成员身份趋于平等，国家对社会的控制相对松弛。
教学目标
1、创设历史情境，坚持问题导向，运用表格、思维结构简图梳理这一时期农业、手工业、商业、文学艺术和科技等方面的发展历程，培养民族自豪感和文化自信心。（素养目标：唯物史观、家国情怀） 2、通过运用文字史料、地图，理解宋元时期城市的发展、海外贸易的加强、经济重心的南移等方面的原因与影响，培养学生史料实证的意识。（素养目标：时空观念、史料实证、历史解释） 3、通过运用图片、诗句、历史人物名言，理解程朱理学的产生、内涵和影响，并以“榜下捉婿”为切入点，理解这一时期社会层面的变化。（素养目标：史料实证、历史解释） 4、运用唯物史观相关理论（生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑），客观辩证地认识这一时期社会经济发展对思想文化、科技艺术、社会观念的影响。（素养目标：唯物史观）
教学重难点
【教学重点】 辽宋夏金元时期经济发展繁荣的表现和原因；儒学复兴的深远影响。 【教学难点】 理解这一时期社会变化和儒学的复兴。
导入新课
首先展示《长安三万里》中白日街市林立、夜晚歌舞升平的图片，反问学生是否能感受到电影中的盛唐气象。
接着运用教材序言中的史料，将唐宋富贵生活进行对比：北宋学者沈括通过研读唐诗注意到，唐朝人写过不少“富贵诗”，描写当时的“奉养器服之盛”，即奢华生活。但在沈括看来，这些描写“乃贫眼所惊耳……此所谓‘不曾近富儿家’”，意思就是没见过世面，不值一提。 提问：同学们，北宋学者沈括的这句话反映了什么呢？ 预设答案：宋人的生活和消费水平明显超过唐朝。 ▲设计意图：通过热播电影图片调动学生的积极性；引用沈括的评价，形成对比和反差，导入本节课主题。
讲授新课
教学环节 教师活动 学生活动
板书课程框架 教师板书课程重难点，用思维导图建立知识框架。
思考1 提问：《清明上河图》描绘了北宋都城东京的城市面貌。在这座城市可能生活着哪些基层民众？他们的身份是什么？他们如何生存？ 预习教材，大致了解教材各子目内容的划分。 齐声回答教师问题。
身份1：农民 教师抛出问题：作为农民，你一年的收成如何？除了粮食还可以种什么？这一时代出现了哪些新作物？ 布置任务：要求学生根据教材内容完成表格，并合作探究这一时期农业的发展产生了怎样的影响？ 教师进行小结，并对学生的答案进行补充。如运用P60历史纵横“北宋的人口”材料中的数据，强调农业对人口增长的影响。 学生阅读教材，完成表格，并在教材中圈画重点知识点。 同桌讨论农业发展产生的影响。 （3）教师点名，学生回答教师问题
身份2：手工业者 教师抛出问题：作为手工业者，你认为这一时期哪些手工行业就业前景比较好呢？理由是？ 根据学生的回答，教师将学生分为四组——纺织业、制瓷业、采矿业、印刷业，进行小组讨论。 教师对学生的回答进行总结和补充。 根据教材内容齐声回答教师问题。 小组讨论纺织业、制瓷业、采矿业、印刷业四个行业的发展特点和意义，并选择代表分享。
身份3：商人 教师抛出问题：作为商人，你会选择国内市场还是海外市场？两个市场各自的行情如何？出门在外做生意，你会带什么货币？如果想把生意做大做强，你会选择去哪些城市？ 教师对学生的回答进行总结和补充。 知识拓展1： ①展示唐都城长安和北宋汴京城城市布局的图片。 ②教师提问：结合图片和所学知识，从唐朝到宋朝，城市布局发生了哪些变化？ ③预设答案：城市布局由相对固定到突破市坊界限，打破时间和空间限制，出现夜市；城市的经济职能增强。 知识拓展2： ①展示唐、南宋、元对外贸易的交通路线图 ②教师提问：结合图片和所学知识，唐、南宋、元三朝对外贸易交通路线图有什么不同？其背后的历史原因是什么？ ③教师总结、补充 学生根据已学知识和教材完成表格，并在教材中圈画重点知识。 在教师的引导下提取图片信息，并回答问题。
思考2: 教师提问：农民、手工业者和商人等基层民众更想去北方还是南方？理由是什么？ 预设答案：南方。经济重心南移，南方经济更发达。 以表格的形式梳理经济重心南移的过程。 引导学生分析经济重心南移的影响（主要从人口分布、人才教育、南方环境、交通贸易四个方面） 预设答案： 展示隋朝大运河和元朝京杭大运河的图片，了解京杭大运河路线的变化以及政治中心的转移。 （6）补充“南北分卷制”的相关知识，并将“南北分卷制”与现实生活中的“江苏卷”、“全国卷”进行联想，鼓励学生发散思维。 带着问题阅读教材。 同桌讨论经济重心南移的影响。 对比隋朝大运河和元朝京杭大运河的图片，提取信息（从节点城市、线路、周边河流的变化等角度）。
身份4：读书人 教师抛出问题：作为读书人，你在社会上的处境如何？要想金榜题名，你需要读什么书？学习什么儒学思想？ 第一部分：程朱理学 运用教材学思之窗中的史料，引出儒学的复兴——程朱理学，提醒学生认真听讲，这部分为本课重难点。 过渡：从南宋后期起，程朱理学受到官方推崇；元朝，《四书章句集注》被确定为官方教科书，程朱理学成为科举答题标准； 通过对已学知识的回顾，梳理程朱理学的目的、背景以及代表人物。 通过《二程遗书》《朱子语类》中的文字史料帮助学生理解程朱理学的内容，培养学生的历史分析能力。 展示（宋）文天祥、（明）于谦、（清）顾炎武三位历史人物的画像和名词，引导学生分析程朱理学的积极影响； 引用清朝戴震对程朱理学的评价，引导学生分析其消极影响，并鼓励学生联想程朱理学对某些人的迫害。 第二部分：社会变化 重新回到读书人这一身份。教师通过宋朝汪洙《四喜》中的“洞房花烛夜，金榜题名时”，引出“榜下捉婿”的典故。 教师抛出问题：为什么权贵会选择穷小子考上的进士当女婿？这体现了当时怎样的政治导向与择偶去向？ 预设答案： ①科举制度完善——开放与公平；取士不问家世 ②择偶取向——重视政治、经济地位；婚姻不问阀阅 引用教材中的两段文字，从纵向与横向上归纳出这一时期社会的变化。 预设答案： ①纵向：阶层流动增强 ②横向：百姓可以自由迁移 总结：这一时期的社会具有平民化、自由化、宽松化的特征。 （1）回顾第九课相关知识，如北宋时期重文轻武的社会风气、科举规模的扩大等。 （2）带着问题阅读教材，回答问题。 （3）回顾第七课相关知识点，如三国魏晋南北朝时期佛道对儒学的挑战。 （4）通过图片、文字史料分析程朱理学的积极和消极影响。
思考3： 教师提问：除了加入农民、手工业者、商人、读书人这四大职业群体，这一时期人们还可以从事哪些职业呢？ 学生自主学习期间，教师在教师中走动，观察学生的学习状态。接着教师根据学生的回答引入接下来的学习。 3分钟时间，带着问题浏览教材
身份5：人民艺术家 教师设问：从教材来看，人民艺术家也是不错的就业选择。在这一时期，宋词、元曲、宋元话本、书法、绘画五个方面极受欢迎，请大家结合教材内容做一个简单的市场调查，分析这五个方面的审美倾向和代表人物。 教师总结补充。 带着问题阅读教材，完成表格，并在教材上圈画知识点
身份6：科研工作者 引入：我们都知道中国古代四大发明闻名中外，其中印刷术、火药和指南针三项在这一时期得到了突出发展。除此之外，还有一批科学家涌现，对中国农业、天文、科技等方面的发展做出了突出贡献。 教师根据表格梳理这一时期的科技成就 带着问题阅读教材，完成表格，并在教材上圈画知识点
身份7：翻译家/外交家 教师设问：回顾第9课和第10课知识，辽宋夏金元时期的时代是什么？在这样的时代特征下，国家外交和民族交流、交往、交融需要哪种职业群的参与？他们需要做什么？ 预设答案：翻译家/外交家 展示契丹文、西夏文、女真文、蒙古文图片，并简单区分这四种文字。 （在汉字基础上创制，同时保留本民族个性） 带着问题阅读教材，完成表格，并在教材上圈画知识点 （2）结合教材和PPT图片，区分契丹文、西夏文、女真文、蒙古文
课堂小结 以表格的形式，从政治、民族关系、经济、思想文化、社会新变化五个层面总结辽宋夏金元的阶段特征。
课后检测 教师出五道选择题，当堂检测学生学习情况 留一道论述题作为课后作业，培养逻辑思维。 学生答题

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