资源简介

(共15张PPT)
学会科学思维 提升思维品质
一 走进思维世界
三 领会科学思维
单元学习回顾
二 把握逻辑要义
思维的含义与特征
思维形态及其特征
“逻辑”的多种含义
逻辑思维的基本要求
科学思维的含义与特征
学习科学思维的意义
生活中常常有这样的现象：有的同学对某部影视剧中的某个角色感兴趣，不仅对该角色的一言一行有好感，而且对饰演该角色的演员也充满好感，反之，不仅对某部影视剧中的某个角色没有好感，甚至对饰演该角色的演员都会产生反感情绪。
探究一：如何正确看待情绪与理性问题
生活中你是否遇到过类似的问题？你是怎么处理的？
学习了本单元之后，你将会如何处理类似的问题？
思维中的理性
对既往得失的审慎反思
对当下抉择的利弊权衡
对未来变化后果的合乎逻辑的推理
对社会规则的论证和遵守
对不同意见者有理有据论证的尊重,并经过认真审思的包容
运用逻辑 科学思维
讨论的问题或结论是什么？ 理由是什么？ 其中有哪些词句的意义模糊不清？
其中有无价值冲突？ 它的描述性假设是什么？ 证据是什么？
抽样选择是否典型？ 衡量标准是否合理？ 是否存在竞争性假说？
统计推理中是否有错误？ 类比是否贴切中肯？ 逻辑推理中是否存在错误？
重要的信息资料有没有遗漏？ 哪些结论可以与有力的论据相容不悖？ 讨论中你的价值偏好是什么？
观点辨析
【观点】“有些人依靠他们的足智多谋找到了工作或者凭借自愿降低报酬找到了工作，解决了失业问题。因此，所有失业者都可以这样做”
【反思】这是通过什么推理得出的结论？是否合理？如果推广开来，所有失业者都这样做可行吗？
培育理性平和的社会心态
党的十九大报告指出：“加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”
培育追求真相与发现真理的理智意志
依循逻辑思维和辩证思维的认知方法
探究二：如何看待研究“永动机”的思维方式
刊登在某杂志上的“永动机”设计图中，一盆水，上面漂浮着一个架子。架子下方是一个叶轮。一条毛巾搭在架子上，一端浸入水中，另一端悬挂在叶轮上方。由于毛巾可以吸水，这样就可以产生虹吸现象。浸入水中的一端吸水，而悬着的另一端必然会滴水。水滴打在叶轮上，叶轮便会运转起来。这样，不需要任何外在能量便能自动运转的“永动机”就制造出来了。
请运用科学思维知识，分析这个“永动机”设计图的问题所在。
违背规律的“永动机”
违反热力学第一定律的永动机
违反热力学第二定律的永动机
探究三：如何理解科学工作与艺术工作中的思维的关系
很多人认为，科学工作中的思维是抽象思维，客观、严谨、合乎逻辑是它的特点；而形象思维是追求艺术中的思维。这两种思维之间似乎存在着不可逾越的鸿沟。
随着近代科学的发展，人们逐渐认识到两者之间有着不可分割的联系，认识到科学工作中的思维与艺术工作中的思维具有互补性。
结合上述材料，谈谈科学工作中的思维与艺术工作中的思维之间的关系。
地图里的科学与艺术
亚历山大·冯·洪堡、艾梅·邦普兰
《赤道地区植物地理学：安第斯山脉及相邻国家物理图》（1805年）
路易斯·布吕吉埃尔《世界上主要山脉的形状和高度比较图，献给男爵亚历山大·冯·洪堡先生》（1850 年）
地图里的形象思维与抽象思维
查尔斯·史密斯《世界主要河流长度的比较视图》（1817年）
詹姆斯·怀尔德，约翰·汤姆森《世界主要河流长度对比图》（1824年）
科学工作与艺术工作中的思维关系
共通：观察与记录——抽象与概括
差异：艺术——形象思维——偏重于认识对象的特殊性
科学——抽象思维——偏重于事物普遍性的把握
本课总结
学会科学思维
提升思维品质
形象思维与抽象思维
科学思维
情绪与思维
课后作业
完成选择性必修3配套相关练习。
以小组为单位，以“科学思维”为主题，选定一本书籍进行阅读。在整本书阅读的基础上进行研讨，形成一份书籍阅读的“导读提纲”，提纲应包含以下内容：
1.背景分析：概述作者简介、写作目的、研究问题
2.问题逻辑：概述每章节的核心问题、作者的如何回应、各章节之间的逻辑关系
3.迁移思考：围绕主题，结合所学知识，针对书中的内容提出进一步思考的方向，可以是问题，也可以是推荐相关资料。

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