资源简介

课件8张PPT。相反方向我们来学习情绪，
有喜有怒有哀惧。
情绪犹如双刃剑，
它的作用很神奇。
积极情绪能治病，
消极情绪损身体。
如何调控好情绪，
今天你我比一比。善于调控情绪湖州市南浔镇三长学校 赵慧江情境一： 对同样的事情，为什么不同的人会有不同的情绪表现呢？ 情绪可以调控情境二：喜怒哀乐，不忘关心他人情境三： 小强摔门而出，带着一腔怒火跑到了大街上。他越想越气，手拿尖石划了停在路旁的一排汽车。你对小强的行为有何看法？情绪需要调控小组合作：1.出谋划策：根据前面三个情境为小强排解不良情绪寻找方法，组长做好记录。
2.时间6分钟。情绪善于调控成为情绪的主人
发现生活的快乐课件19张PPT。心有他人天地宽换位思考 与人为善人教版八年级上册 倪伟华
武康中学硬路肩现象分析 FM93.0交通之声广播电台此时正反复播报前方堵车是因交通事故引起，为何还有那么多的车主将车驶上硬路肩呢？


就是设身处地的替他人着想，即想人所想，理解至上。换位思考、与人为善活动一：换位父母活动规则：
1.将班级同学分成四组，确定组名；
2.任意一位同学给我们大家分享一个与父母交往中出现过分歧、意见甚至是矛盾的故事，每一个同学都可以参加评论，谈自己的看法和建议；
3.分享故事得5分，每一次评论得2分。

换位父母——学习收获相亲相爱一家人……
己所不欲勿施于人 ——《论语》 自己不喜欢的事，就不要强加在别人身上。
自己喜欢做的事，也不要强加在别人身上。温馨提示活动二：换位师友情境一：体育课，1000米长跑练习，王磊趁体育夏老师不注意少跑了一圈。事后，夏老师不知怎的就知道了这事，他让王磊重新跑了1000米，并在以后的每节体育课上先跑400米再上课。对此王磊耿耿于怀……活动二：换位师友情境二：没过两天，班里有同学在议论王磊，说是他的好友张浩将这事告诉了夏老师，张浩也证实了的确是他告诉了老师，为此，王磊一直怀恨在心…… 换位师友……学习收获己欲立而立人，己欲达而达人 ——《论语》温馨提示在谋求自己生存与发展的同时，也要帮助别人生存与发展；
我们不能只顾满足自己的欲望而忽视他人的存在；
我们希望别人怎样对待自己，也就该以同样的方式对待别人。活动三：换位路人活动三：换位路人感悟思考 请你用换位思考的方法分析上述现象中各个角色？ 换位路人……学习收获 善是精神世界的太阳——雨果温馨提示谢谢合作！欢迎批评指正！课件19张PPT。德 清 欢 迎 您！德清宣传片（课前播放）践行教学建议 探寻3D课堂
——落实省初中思想品德教学建议的探索与思考王卫华 德清县干山中心学校Tel:13867243861 QQ:646896138　　何为“3D课堂”？
——即“有思想高度、有情感深度、有活动效度”的课堂。 《换位思考，与人为善》——第10条：“重视人文关怀，营造有情有义、温暖和谐的思想品德课堂，让思想品德课触及学生的情绪和意志，触及学生内心的真实需要，走进学生心灵，真正实现思想品德课的教育价值。”对应教学建议 《善于调控情绪》——第17条：“注重学生的情感体验，让学生在情感的渲染中有所触动，形成共鸣，引发思考。注重启发引导，倡导无痕德育，避免灌输说教，让学生在活动中抒发真情实感，提升思想认识。”一、深读文本，潜心架构
——上“有思想高度”的课探寻3D课堂 践行建议：“实现思想品德课的教育价值”、“提升思想认识。” 思想品德课重在对学生的价值引领，重在学生内心精神世界的塑造，思想品德课堂应该是有思想的课堂。
教材上怎么写就怎么教，叫照本宣科，不叫有思想。基于教材又高于教材，能讲教材所未讲、别人所未想的内容，就是有思想；能引领学生依据教材开展真正思考，能注重价值引领，就是有思想高度。1.基于文本，落实目标，吃透教材准度 整体把握文本，重点理清脉络，弄清文本到底说了些什么；弄清我们该教些什么；弄清这节课要落实的目标是什么，这是最基本做法。 如《换位思考，与人为善》：本课由两目构成，己所不欲，勿施于人；理解至上，善待他人。主要解决如何交往，如何提高沟通能力及交往品德的问题。领会“己所不欲，勿施与人”道理,了解换位思考、与人为善的实质;学会换位思考，与人为善，懂得对人要善良。形成“己所不欲,勿施于人”的人生态度和宽容他人、与人为善的良好品质。 如《善于调控情绪》：本课由三目构成，情绪是可以调适的;排解不良情绪;喜怒哀乐，不忘关心他人。了解青少年时期情绪易于波动、不稳定，明白情绪需要调节；掌握调节情绪的方法，引导学生认识情绪是可以改变的，懂得调控自己的情绪对于个人行为和生活的重要性，合理宣泄不良情绪。2.整合文本，创新架构，把握教材厚度 如《换位思考，与人为善》：教师按照学生的成长之路，紧紧围绕学生交往这一主题，以“换位父母、换位师友、换位路人”三个活动为主线架构成教学的三个板块，步步深入，触及学生的内心世界。 文本不是平面的，而是立体的。在进行教学设计时，教师可以对文本进行割舍、整合、重构，这种创新架构往往能成为我们与众不同的制胜法宝，更能体现思想品德课的价值引领，体现思想品德课的思想高度。 如《善于调控情绪》：教师以小强为主人翁，以小强的情绪反应为主要线索，以“情绪可以调控、情绪需要调控、情绪善于调控”三个板块进行教学架构，层层推进。3.超越文本，提升立意，跳摸教材高度 如《换位思考，与人为善》：教师在三个板块教学后都进行了提炼：换位父母——相亲相爱一家人；换位师友——良师益友伴成长；换位路人——与人为善共和谐。最后总结也进行提炼……。 如《善于调控情绪》：教师的三个教学环节就是对教学的提炼。当然教师还可以传递给学生价值观：情绪本身没有好坏；隐藏自己的情绪是很痛苦的；要保持敏捷的情绪反应，做情绪的主人，享受生活的快乐。 要上出有思想的思想品德课，教师必须要有跳出教材的高度，充分解读，提升立意，寻找课堂的核心价值，这是一堂课中能够给予学生的对他们的成长最有益处的、能够统率整堂课的最有价值的东西。二、触动心灵，注重体验
——上“有情感深度”的课探寻3D课堂 教学建议：“营造有情有义、温暖和谐的思想品德课堂”、“注重学生的情感体验，让学生在情感的渲染中有所触动，形成共鸣，引发思考。” 有效的情感教育一定是触及心灵而不仅仅靠知识，一定是由境生发而不仅仅用推理，一定是体验对话而不仅仅凭说服。在课堂教学中，教师应创设情境，以教师真情的投入，激发学生真情的流露，从而达到情感的升华，真正实现思想品德课的德育功能。1.真实情境，引发热情，催生情感体验 如《换位思考，与人为善》：《被挤占的“生命通道”》刚刚发生在国庆期间，是真实的情境，学生的热情一下子被点燃，不仅引入了换位思考，还进行了法制教育、生命教育……“与父母”、“体育课”、“扶与不扶”都是生活中的真实情境的再现…… 如《善于调控情绪》：教师以“小强的遭遇”为例，创设了几组情境，设计了几组矛盾，采取一案到底的连续剧形式，围绕着小强的情绪展开教学，让学生进行体验，引发学生的情感体验。 人的情感总是在一定的情境中产生，真实的情境能够牵引学生的情绪、情感、经历和感受，通过这种感受、体验，化为发自自己内心的喜爱和倾向。思想品德教学过程，给学生的感觉应该是真实的,我们选用的材料尽量贴近生活，具有真实性。一案到底? vs 多案结合?2.真诚互动，促发激情，产生情感共鸣 如《换位思考，与人为善》，课堂由三组矛盾组成……通过寻找矛盾的冲突点，引发学生的体验。教师通过互动，可以非常有效地激发学生激情，产生情感的共鸣。达到从身动到心动，增加活动的效度。 如《善于调控情绪》：课堂也由几组矛盾构成，迟到了与教师的矛盾、回家心情不快与家长的矛盾、情绪不好自己内心的矛盾等，通过师生互动，在逐步分析中激起学生情绪的反应，促发学生情感体验。 思想品德课或者说德育课的成败，在一定程度上要看能否在情感上感染、打动学生。所以要增强思想品德课的实效，就要努力增强情感的感染力，教师应以自己真挚、热烈的情感去感染学生，将情感的暖流注入学生的心灵，以和学生真诚的交流互动，引发学生的激情，换取学生情感的共鸣。3.真心体验，焕发真情，促进情感升华 如《换位思考，与人为善》：当我们用欣赏的眼光看待父母时…，当你碰到急需救助的老人想扶又怕被讹诈时…，你的善良和你的良知，在那一瞬间迸发的难道不是真心、真情？ 如《善于调控情绪》：当我们被老师冤枉的时候，那个郁闷、恼火的心情，谁没有过？那种把怨气撒给同学、家长、无辜的小花小草的事情，有多少人没干过？这种源于生活经历的真实体验往往是发自内心的。 真心的体验，容易触动学生的心灵，容易让学生真正地“动情”，真心地体验才能让学生的情感体验更加深入、深刻。教学过程中教师应善于探索学生内心世界，捕捉学生的思想情感，让学生真心体验，真实地表达自己的想法。思想品德课教学不仅要从真实的生活出发，而且要关注学生的真实想法，只有真实的想法才会激发真实的情感。三、优化设计，引导参与
——上“有活动效度”的课探寻3D课堂践行建议：“注重启发引导，倡导无痕德育，避免灌输说教，让学生在活动中抒发真情实感。” 德育无痕是思想品德的至高境界，思想品德课堂就是通过教学活动，教师以自己内心崇高的道德信念感染学生，从而引起学生心灵的震撼，以达到教育的目的。
课堂活动的核心价值在于它的效度，离开了效度，再时尚的活动设计都会演变成过场和套路。1.创设活动，能够参与，从不动到身动 如《换位思考，与人为善》：分组PK活动，实际上是老师的精心设计，目的就是不管活动效果如何，得首先要让学生“身动”，就是能够“动”起来，而且让这个“动”还要贯穿课堂的始终。 如《善于调控情绪》：课前暖身游戏《相反方向》，通过心情看情绪，一方面起到导入的作用，另一方面主要还是营造氛围，激发学生的热情，做到身动，为后面的活动开展奠定基础。 在课堂教学中增加活动成份，就是要“如何使学生‘动’起来”、“如何让学生自主发展”之上。学生活动要根据课堂的教学内容来安排，既要体现“活”，更要“动”，使每个学生都能积极参与其中。 2.创新活动，主动参与，从身动到心动 如《换位思考，与人为善》：整堂由三组矛盾组成，教师通过寻找矛盾的冲突点，在矛盾中寻找思想的教育点，引发学生的体验与思考，从内心深处激发学生参与的欲望，达到从身动到心动，增加活动的效度。 如《善于调控情绪》：教师以小强的遭遇和行为吸引学生的眼光和思绪，通过小强情绪变化、行为升级等，层层推进，一步一步使故事走向高潮，到小强犯下大错，活动开展处于学生最近发展区，利于学生心动。 活动教学需要我们“苦心经营”，要以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。在活动的设计上，更多的应是注重内在品质，根据学科特点与学生年龄特点，设计真正处于学生“最近发展区”的活动。3.创意活动，积极参与，从心动到行动 如《换位思考，与人为善》：整堂课的冲突环节，教师始终要求学生采用“换位思考，与人为善”的方法去解决。换位思考，与人为善，不在一时，而在一生。 如《善于调控情绪》：教师创设了“情绪善于调控”的活动，一起来帮他寻找排解不良情绪的方法。从知到行，从心动到行动，通过小强的教训，辐射到同学们日常生活中情绪的调控。 思想品德的形成需要两个转化，其实质就是实现知行的统一，在知中去行，在行中去提升知。有价值的活动可以让学生从心动到行动，真正体现思想品德学科“倡导无痕德育，让学生在活动中抒发真情实感，提升思想认识”的宗旨。 通过师生有效度的活动，激发学生有深度的情感体验，实现思想品德课的思想价值的引领，形成：
3D课堂——有“思想高度、情感深度、活动效度”
践行建议思考建议10条：上有“人文厚度”的课堂
建议12条：上有“生活广度”的课堂
建议14条：上有“认知跨度”的课堂
建议18条：上有“思维准度”的课堂
建议20条：上有“参与广度”的课堂
…………4D课堂、 5D课堂、 6D课堂……ND课堂其实，只要我们认真研读课程标准，积极践行教学建议，
真正用心上好每一堂课，1D就够了！ 谢谢您的倾听！ 不当之处，请批评指正！

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