资源简介

13　唐 诗 五 首
设计说明
此课选入从初唐到中唐的五首律诗,有五言,有七言,大都自然明朗、格调清新。《野望》写田园风光,抒发了诗人的孤独、彷徨之情。《黄鹤楼》写登临之景,抒发了诗人吊古伤今、思念家乡之情。《使至塞上》描绘塞外雄浑壮阔的景象,表达了对个人荣辱浮沉的达观之情。《渡荆门送别》写诗人辞亲远游所见景象,表达了对故乡的依依惜别之情。《钱塘湖春行》点染西湖早春气象,表达了诗人内心的喜悦之情。这五首诗的遣词造句、意境格调各有特点,值得认真品味。
学习目标
1.诵读诗歌,领略律诗的韵律之美。
2.结合相关背景,领会诗歌主旨,体会诗人的情感。
3.了解律诗起承转合的结构特点,借以分析诗歌,领会诗人谋篇布局之精巧。
4.品味诗歌的意境之美,背诵诗歌,积累优美的诗句。
教学重难点
1.引导学生了解律诗起承转合的结构特点。
2.引导学生理解诗歌内容,品味诗歌的意境和内涵,体会诗人的情感。
教学方法
朗读、默读法　自主学习法　合作探究法
资源与工具
(一)资源
查找资料,提前了解诗人的身世、思想。
(二)工具
1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排
3课时。
教学过程
一、学习情境
有这样一首诗,开唐代律诗风气之先,历来为学者所重视,且评价甚高。王尧衢说:“此诗格调最清,宜取以压卷。”它就是唐代诗人王绩的《野望》。
有这样一座楼,和江西滕王阁、湖南岳阳楼名列江南三大名楼,它就是湖北黄鹤楼。崔颢曾作《黄鹤楼》,让李白“眼前有景道不得,崔颢题诗在上头”。
这节课我们一起学习这两首唐诗,感触诗人的心语,感受唐诗的魅力。
二、预习任务
1.字音字形。
东皋(gāo)　　　　　薄(bó)暮　　　　　徙(xǐ)倚　　　　 驱犊(dú)
崔颢(hào) 千载(zǎi) 萋萋(qī qī) 鹦鹉(yīng wǔ)
2.文学常识。
王绩 (约589—644),字无功,号东皋子,绛州龙门(今山西河津)人。性情旷达,嗜酒如命。其《醉乡记》《五斗先生传》《独酌》《醉后》等诗文,均被誉为“酒家之南董”。其最大成就在于诗歌。有《王无功文集》行世。
崔颢( —754),汴州(今河南开封)人,唐玄宗开元年间进士。他才思敏捷,长于写诗,系盛唐诗人。《旧唐书·文苑传》把他和王昌龄、高适、孟浩然并提,但他宦海浮沉,终不得志。
律诗,近体诗的一种,因格律要求非常严格而得名。通常每首八句,超过八句的,则称排律或长律。一首律诗一般由四联构成,分别称为首联、颔联、颈联、尾联,往往遵循“起—承—转—合”的格局。首联点题,以叙事为主,交代人、事、物,渲染气氛,奠定基调;颔联,紧承首联意思,或写景,或叙事,是首联的延续和延伸;颈联,诗意转折变换,由事及人、及景,或由景及情、及理,别开生面;尾联,以议论、抒情为主,点明题旨,收束全诗。这样的章法结构,一方面避免平铺直叙,增强了诗意的波澜;一方面首尾呼应,前后相承相续,使诗歌形成一个整体。
三、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
(一)指导学生朗读《野望》,感知音韵美。 1.播放朗读视频。 2.教师范读,读准停顿: 东皋/薄暮/望, 徙倚/欲何/依。 树树/皆/秋色, 山山/唯/落晖。 牧人/驱犊/返, 猎马/带禽/归。 相顾/无/相识, 长歌/怀/采薇。 【提示】引导学生标注韵脚。 3.抽生朗读,读出节奏。 (二)组织学生译读《野望》,感知意蕴美。 参考课下注释,理解词义、句意、全诗大意。 (三)品读《野望》,积累优美诗句。 引导学生自读诗歌,小组合作,讨论探究: 1.首联在全诗中的作用是什么 2.“树树皆秋色,山山唯落晖”描绘了一幅怎样的画面 3.请从动静描写和写景顺序的角度赏析中间两联。 4.尾联化用典故,你能找出来吗 这样写有何作用 5.概括这首诗的主旨。 (一)学生自由朗读《野望》,感知音韵美。 1.读准字音。 2.听范读。 3.全班齐读或个人范读,读出语气,读准停顿。 (二)译读《野望》,感知意蕴美。 小组讨论,借助注释、工具书,并结合语境翻译诗歌。 傍晚时分站在东皋纵目远望, 我徘徊不定,不知该归依何方。 层层树林都染上秋天的色彩, 重重山岭披覆着落日的余光。 牧人驱赶着那牛群返还家园, 猎人带着猎物回归家园。 大家相对无言,彼此互不相识, 我长啸高歌,真想隐居在山冈! (三)品读《野望》,感知意境美。 品读诗句,遇到疑难问题可小组合作探究。 1.以平平淡淡的叙述,推出薄薄暮色之中,诗人兀立在东皋之上,举目四望,一种不可名状的孤寂无依的愁绪涌上心头,内心无法平静下来。因此观景自然会涂上一层心理上的不平衡色彩,并为中间四句写景提供巧妙的铺垫。 2.示例:举目四望,树林和山峦一片秋色,在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。整个画面萧瑟、寂静。 3.“树树皆秋色,山山唯落晖”写远景、静态,侧重宏观描写。“牧人驱犊返,猎马带禽归”转而写人,写动态、近景。这四句诗宛如一幅山间秋晚图,光与色、远景与近景、静态与动态,搭配得恰到好处。 4.尾联表面说诗人在现实中无认识之人,只好追怀古代的隐士,和伯夷、叔齐那样的人交朋友;实则借“采薇”的典故,流露出诗人孤独、抑郁的心情,抒发了惆怅、孤寂的情怀。 5.这首诗描绘了一幅萧瑟静谧、恬淡安闲的深秋田园图画,流露出诗人孤独抑郁的心情,表达了诗人内心的彷徨和惆怅,抒发了诗人避世归隐的情怀。 1.通过不同形式的朗读,领略律诗的韵律之美,理解诗歌内容,了解律诗起承转合的结构特点。 2.通过赏读诗句,领会诗歌主旨,体会诗人情感。
四、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
(一)指导学生朗读《黄鹤楼》,感知音韵美。 1.出示朗读视频。 2.教师范读,读准停顿: 昔人/已乘/黄鹤去, 此地/空余/黄鹤楼。 黄鹤/一去/不复返, 白云/千载/空悠悠。 晴川/历历/汉阳树, 芳草/萋萋/鹦鹉洲。 日暮/乡关/何处是 烟波/江上/使人愁。 3.抽生朗读,读出节奏。 (二)组织学生译读《黄鹤楼》,感知意蕴美。 参考注释,理解词义、句意、全诗大意。 (三)组织学生品读《黄鹤楼》,感知意境美。 引导学生自读诗歌,小组合作,讨论探究: 1.首联用了什么典故 有什么作用 2.颔联中的“空”字用得很妙,请说说你的理解。 3.请用自己的语言描述颈联所呈现的画面。 4.尾联表达了诗人怎样的感情 是如何表达的 5.有人评价此诗诗题为《黄鹤楼》,且诗中处处写楼。请简要分析。 (一)朗读,感知音韵美。 1.自由朗读,读准字音。 2.听范读,把握停顿。 3.全班齐读或个人范读,读出语气,读出节奏。 (二)译读,感知意蕴美。 小组讨论,借助注释、工具书,并结合语境翻译诗歌。 传说中的仙人已驾着黄鹤飞走了, 这里只留下空荡荡的黄鹤楼。 仙人驾鹤而去再也没有回来, 千百年来只有白云仍在飘飘荡荡。 晴日里的原野上汉阳一带的树木清晰分明, 鹦鹉洲上芳草茂盛。 暮色苍茫,我的故乡在哪里 只见江面上烟雾迷茫,真叫人添愁断肠。 (三)品读,感知意境美。 学生自读诗歌,小组合作,讨论探究: 1.首联巧用仙人骑鹤飞去的典故,由此引出黄鹤楼,为黄鹤楼增添了神秘色彩,同时抒发了诗人对世事变迁的惆怅之情。 2.“空”意为“空自,徒然”。“空”字写出了黄鹤离去,只剩千载白云。颔联承接上联进一步写岁月不再,以白云悠悠反衬出人生短促,世事茫茫,表达了诗人对世事变迁的惆怅之情。 3.示例:阳光明媚,我登临黄鹤楼,隔江相望,看到汉阳的树木清晰可见,鹦鹉洲上芳草茂盛。 4.尾联以“愁”字收篇,准确地表达了日暮时节诗人登临黄鹤楼的心情,以起伏辗转的文笔表现出缠绵的乡愁。尾联将“乡愁”之情与“日暮”“烟波”之景相交融,由景生情,融情于景,抒发了诗人浓浓的思乡愁绪。 5.首联:悬想乘鹤仙人,是写黄鹤楼之悠久历史与神异色彩。 颔联:黄鹤杳然不见,白云悠悠而生,是写黄鹤楼耸入云端,白云缭绕。 颈联:树之历历,草之萋萋,是写黄鹤楼位置独特,气象恢宏。 尾联:烟波凄迷,惹动乡愁,是写黄鹤楼之景物多变,宜乎凭吊。 1.通过不同形式的朗读,领略律诗的韵律之美,理解诗歌内容,了解律诗起承转合的结构特点。 2.品读关键词语和诗句,理解诗歌内容,把握作者吊古伤今、思念家乡之情。
五、过程性评价
相关练习。
六、课堂小结
《野望》描写了隐居之地的清幽秋景,在闲逸的情调中,带着几分彷徨、孤独和苦闷,是王绩的代表作。全诗言辞自然流畅,风格朴素清新,摆脱了初唐轻靡华艳的诗风,在当时诗坛上别具一格。
《黄鹤楼》意境开阔,虚实相映,情景交融,情味悠长。诗人因景生情,由吊古到怀乡,先感慨而后生愁绪;景象前后三变,先是神异渺茫,再明丽如画,最后归于朦胧凄迷,风貌有别,诗意也生波澜。南宋严羽在《沧浪诗话》中高度评价它“唐人七言律诗,当以崔颢《黄鹤楼》为第一”。
七、布置作业
1.基础型作业:背诵并默写这两首诗。
2.发展型作业:完成《野望》《黄鹤楼》的习题。
八、板书设计
教学反思




一、学习情境
边塞诗,诗歌史上一个独特的现象,它兴于盛唐而衰于晚唐,经历过短暂辉煌后,再罕有优秀的边塞诗出现。它如一颗璀璨的明珠,镶嵌在诗歌大厦的顶端,发出耀眼的光芒。今天我们来学习王维的边塞诗《使至塞上》。
二、预习任务
1.字音字形。
征蓬(péng)　　　　汉塞(sài) 　　　　候(hòu)骑　　　　燕(yān)然
2.文学常识。
王维(701—761),唐代诗人、画家,字摩诘。唐代山水田园诗派的代表作家。有“诗佛”之称,与孟浩然合称“王孟”。存诗400余首,代表诗作有《相思》《山居秋暝》等。有《王右丞集》。
3.写作背景。
开元二十五年(737年),唐玄宗命王维以监察御史的身份出使凉州,实际上是诗人被排挤出朝廷。此诗即作于赴边塞途中,记述了诗人出塞的所见所感。
三、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
(一)指导学生朗读《使至塞上》,感知音韵美。 1.出示朗读视频。 2.教师范读,读准停顿: 单车/欲/问边, 属国/过/居延。 征蓬/出/汉塞, 归雁/入/胡天。 大漠/孤烟/直, 长河/落日/圆。 萧关/逢/候骑, 都护/在/燕然。 【提示】指导学生圈画韵脚。 3.抽生朗读,读准节奏。 (二)组织学生译读《使至塞上》,感知意境美。 1.参考注释,理解词义、句意、全诗大意。 2.思考:(1)全诗以大漠、秋天为背景,选取了哪些意象来叙事写景 (2)从题材上看,它是一首边塞诗,从哪些地方可以看出来 (一)朗读,感知音韵美。 1.自由朗读,读准字音。 2.听范读,读准停顿。 3.全班齐读或个人范读,读出语气,读准节奏。 (二)译读,感知意境美。 1.小组讨论,借助注释、工具书,并结合语境翻译诗歌。 我轻车简从要慰问边关战士, 以使者的身份经过居延。 我像蓬草飘出了汉塞, 像归雁飞入了北方的天空。 大沙漠中孤烟直上, 黄河边上落日正圆。 到了萧关恰好遇见骑马的侦察兵, 前线统帅正在燕然前线。 2.(1)选取了征蓬、归雁、孤烟、长河、落日几个意象,组成了一幅塞外风光图。 (2)从诗题《使至塞上》,诗句中的“边”“居延”“汉塞”“胡天”“大漠”“萧关”“燕然”“属国”“都护”等词语(地名、官名)可以看出。 1.通过不同形式的朗读,领略律诗的韵律之美,理解诗歌内容,了解律诗起承转合的结构特点。 2.把握诗歌意象。
四、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
组织学生品读诗歌。引导学生自读诗歌,小组合作,讨论探究: 1.首联表现了作者怎样的情状 有什么作用 2.颔联运用了什么修辞手法 有什么作用 3.请发挥想象,描绘颈联呈现的画面。 4.颈联如何体现出王维“诗中有画,画中有诗”的特点 5.尾联使用了什么典故 有什么作用 6.探究、概括这首诗的主旨。 学生自读诗歌,小组合作,讨论探究: 1.“单车”表现出作者形单影只的情状,表达出作者行程中内心的孤寂感。 作用:首联点题,交代了出使的目的和经过的地点,为下文写景作铺垫,烘托出诗人孤寂的心境。 2.比喻,作者自比“征蓬”“归雁”,既点明了自己出使边塞一事,又描绘了边塞独特之景,蕴含了他被排挤出朝廷的抑郁激愤、幽微难言之情。 3.示例:广阔无垠的大漠黄沙漫漫,橘红色的夕阳收敛了光辉,静静地居于天际, 辉映着波澜不惊的闪着白光的河水,沙漠上升起一缕白色的烽烟,直上高空。 4.这两句诗意境雄浑,充分体现了诗中有画的特色,非常讲究景物的画面感。颈联有绘画一样的构图,从上到下、由近到远,空间阔大,层次丰富;有绘画一样讲究的线条,勾勒出景物的基本形态,概括性极强;色彩丰富,意境开阔,刻画了一幅雄奇壮美的塞外风光,堪称“诗中有画,画中有诗”。 5.尾联使用了“燕然勒功”的典故,“燕然”不是实指燕然山,而是借指最前线,暗示前方战事取得胜利。 作用:首尾呼应,赞美了守边将士的爱国之情。 6.这首诗描绘了奇美壮丽的塞外风光,表达了诗人对塞外风光的赞美之情,诗人也由失意变得胸襟开阔、内心达观。 引导学生品读关键词语和诗句,理解诗歌内容,把握作者的达观之情。
五、过程性评价
相关练习。
六、课堂小结
这首五言律诗叙述了诗人出使边塞的艰苦行程,善于捕捉典型景物进行精心刻画,叙事精练简洁,画面奇丽壮美,达到了精心锤炼与自然质朴的交融统一。后人称王维诗“诗中有画”,于此诗可见一斑。
七、布置作业
1.基础型作业:背诵并默写此诗。
2.发展型作业:①完成《使至塞上》的习题。②充分发挥想象力,用画笔画出你理解的颈联呈现的画面。
八、板书设计
教学反思




一、学习情境
他,是酒中神人,视酒如命;他,是仗剑侠客,行走天涯;他,是诗中仙人,作诗百篇。他,就是李白。
有这样一座湖,以其湖光山色和人文底蕴吸引了历代文人墨客的眷顾。唐宋时期,大诗人白居易和苏轼都曾在杭州为官,写过无数赞美西湖的诗篇。
这节课我们一起学习两首诗,分别是李白创作的《渡荆门送别》和白居易赞美西湖的《钱塘湖春行》。
二、预习任务
1.字音字形。
啄(zhuó)　　　　　　　　荆(jīng)门　　　　　　　　大荒(huāng)
早莺(yīng) 没(mò)马蹄 白沙堤(dī)
2.文学常识。
李白(701—762),字太白,号青莲居士,唐代诗人。有“诗仙”之称,与杜甫并称为“李杜”。其诗风雄奇豪放,想象丰富。他是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰。代表诗作有《静夜思》《行路难》《望庐山瀑布》《蜀道难》《将进酒》《梁甫吟》《早发白帝城》等。有《李太白集》传世。
白居易(722—846),字乐天,晚年号香山居士,祖籍太原(今属山西),唐代现实主义诗人。白居易的诗题材广泛,形式多样,通俗易懂。有《白氏长庆集》流传于后世,代表作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。
3.写作背景。
《渡荆门送别》是李白出蜀时作的。诗人从“五岁诵六甲”起,青年时期主要在四川生活。开元十二年(724年),李白心怀四方之志,从清溪出发,经三峡,下渝州,至荆门时作此诗。
《钱塘湖春行》是白居易作于穆宗长庆三年(823年)任杭州刺史时写的,描写了西湖早春的明媚风光。
三、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
(一)指导学生朗读《渡荆门送别》,感知音韵美。 1.出示朗读视频。 2.教师范读,读准停顿: 渡远/荆门/外, 来从/楚国/游。 山随/平野/尽, 江入/大荒/流。 月下/飞/天镜, 云生/结/海楼。 仍怜/故乡/水, 万里/送/行舟。 【提示】指导学生圈画韵脚。 3.抽生朗读,读准节奏。 (二)组织学生译读《渡荆门送别》,感知意蕴美。 参考注释,理解词义、句意、全诗大意。 (三)组织学生品读《渡荆门送别》,感知意境美。 引导学生自读诗歌,小组合作,讨论探究: 1.首联交代了什么内容 有什么作用 2.颔联写景,描绘了一幅怎样的画面 表达了诗人怎样的心情 你认为此联哪两个字用得好 3.颈联运用了什么修辞手法 表达了诗人怎样的情感 4.尾联运用了什么修辞手法 从尾联来看,这首送别诗是不是在为朋友送行 (一)朗读,感知音韵美。 1.自由朗读,读准字音。 2.听范读,读准停顿。 3.全班齐读或个人范读,读出语气,读准节奏。 (二)译读,感知意蕴美。 小组讨论,借助注释、工具书,并结合语境翻译诗歌。 (我乘船)从荆门山外渡江,远去楚地漫游。 山随着平旷的原野的出现渐渐消失, 江水奔流到辽远无际的原野之中。 月亮倒映在水中,犹如从天上飞来一面明镜。 云彩升起,变幻无穷,形成了海市蜃楼般的景象。 但我还是喜爱故乡的水,它不远万里送我行舟远游。 (三)品读,感知意境美。 学生自读诗歌,小组合作,讨论探究: 1.首联扣住诗题,交代了诗人此行的目的:远渡荆门,到楚地游历。 作用:首联具有穿针引线、贯串全诗的作用。 2.①诗人用远景勾勒出一幅气势雄浑的万里长江图。②此联蕴含着诗人喜悦的心情和蓬勃的朝气。③“随”“入”用得好。一个“随”字,将群山与平野位置的逐渐变换、推移生动地再现出来,给人以空间的流动感。“入”字写出远处水天相接,仿佛江水流入原野,给人无限的想象空间。 3.比喻。将水中月影比作明镜,用海市蜃楼形容江中云霞之美,展现了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云构成的雄奇壮丽的画卷,抒发了诗人对祖国大好河山的赞美之情。此联想象新奇,也表达了诗人与月同行、与云同飘的喜悦之情。 4.拟人。尾联中的故乡水指流经故乡的水,“万里送行舟”指故乡水如今怀着深情厚谊载“我”远行。运用拟人的修辞手法,借写故乡水有情,不远万里、依恋不舍地送“我”远别故乡,表达了诗人离开故乡时依依不舍、思念故乡的感情。 不是。 1.通过不同形式的朗读,领略律诗的韵律之美,理解诗歌内容,了解律诗起承转合的结构特点。 2.品读关键词语和诗句,把握诗人的思乡之情。
四、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
(一)指导学生朗读《钱塘湖春行》,感知音韵美。 1.出示朗读视频。 2.教师范读,读准停顿: 孤山/寺北/贾亭西, 水面/初平/云脚低。 几处/早莺/争暖树, 谁家/新燕/啄春泥。 乱花/渐欲/迷人眼, 浅草/才能/没马蹄。 最爱/湖东/行不足, 绿杨/阴里/白沙堤。 3.抽生朗读,读准节奏。 (二)组织学生译读《钱塘湖春行》,感知意境美。 1.参考注释,理解词义、句意、全诗大意。 2.思考:诗中所写的是春天的哪个阶段 是从哪里看出来的 (三)组织学生品读《钱塘湖春行》,感知意境美。 引导学生自读诗歌,小组合作,讨论探究: 1.首联写了什么内容 2.颔联中“争”和“啄”二字极富表现力,请简要分析。 3.颔联中“几处”能不能改成“处处” “谁家”能不能改成“家家” 为什么 4.颈联写了早春花草的美景,请简要赏析。 5.尾联使用了哪种抒情方法 你从“行不足”中读出了什么 (一)朗读,感知音韵美。 1.自由朗读,读准字音。 2.听范读,读准停顿。 3.全班齐读或个人范读,读出语气,读准节奏。 (二)译读,感知意蕴美。 1.小组讨论,借助注释、工具书,并结合语境翻译诗歌。 慢行于孤山寺北、贾公亭西, 只见春水初生,略与堤平,白云低垂,与湖水相连。 几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木, 谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。 各种颜色的春花渐渐要迷住人的眼睛, 浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。 我最喜爱西湖东边的美景,游览不够, 尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。 2.诗中所写的是早春。莺是春的歌手,燕是春的使者。“几处”说明早莺尚少,“争暖树”说明是乍暖还寒时候,早莺争夺向阳的树木;“谁家新燕”说明燕子始回,尚未筑巢。“乱花渐欲迷人眼”说明花儿还未盛放,但盛放可期;“浅草才能没马蹄”说明芳草才生,尚未长高。 (三)品读,感知意境美。 学生自读诗歌,小组合作,讨论探究: 1.首联点题,交代游踪。远眺湖面,春水初涨,云脚低垂,与湖面相接。当时湖面开阔,视野无碍,方能见此景象。首联从大处落笔,勾画了西湖早春的轮廓。 2.“争”“啄”两个动词,描绘出一幅早莺争向暖树,新燕啄泥衔草的动态画面,生动地展示了初春的勃勃生机,表达了诗人的喜爱之情。 3.不能。莺是春的歌手,燕是春的使者,因为是早春,所以不是“处处”,也不是“家家”。“几处”“谁家”表现出莺燕之少,生动地展示了西湖早春特有的景色。 4.“乱花”“浅草”写出了花的繁多、草的柔嫩,“渐欲”“才能”描写了春的发展变化,写出了花草欣欣向荣的趋势。颈联突出了早春的生机勃勃,表达了作者的喜爱之情。 5.直抒胸臆。 读出了诗人的喜悦之情。“行不足”,是因为看不足,说明诗人余兴未阑,完全陶醉在美好的湖光山色之中。 1.通过不同形式的朗读,领略律诗的韵律之美,理解诗歌内容,了解律诗起承转合的结构特点。 2.品读关键词语和诗句,把握诗人对早春西湖景色的喜爱之情。
五、过程性评价
相关练习。
六、课堂小结
《渡荆门送别》以小见大,容量丰富,包含了长江中游数万里山势与水流的景色,具有高度集中的艺术概括力。李白通过对出蜀途中所见景物的描写,为我们展现了一幅雄奇壮丽的画卷,抒发了他对故乡的无限依恋之情和对祖国大好河山的赞美之情。
《钱塘湖春行》融情于景,紧扣季节的特征,把早春的西湖描绘得恰到好处,字里行间流露着喜悦轻松的心情和对西湖早春美景的喜爱之情。全诗结构谨严,衔接自然,对仗工整,语言浅近,用词准确,气质清新,成为历代吟咏西湖的名篇。
七、布置作业
1.基础型作业:背诵并默写这两首诗。
2.发展型作业:完成《渡荆门送别》《钱塘湖春行》的习题。
八、板书设计
教学反思

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