资源简介

15　白 杨 礼 赞
设计说明
《白杨礼赞》是一篇饱含激情的抒情散文。教授此课时,应在理解课文脉络的基础上,将重点放在理解烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果上,学习象征手法,把握托物言志散文的基本特点。
学习目标
1.朗读课文,厘清课文的脉络,把握课文昂扬向上的感情。
2.朗读重点句段,把握白杨树的象征意义,体会作者对西北军民团结抗战精神和意志的赞美之情。
3.体会托物言志散文的特点,理解烘托、对比、欲扬先抑等手法的表达效果。
教学重难点
1.引导学生细读课文,理解烘托、对比、欲扬先抑等手法的表达效果,学习象征手法,深入理解白杨树的象征意义。
2.引导学生学习中华民族质朴、坚强、紧密团结、力求上进和不屈不挠的斗争精神。
教学方法
朗读、默读法　自主学习法　合作探究法
资源与工具
(一)资源
拓展阅读:《松树的风格》《百年震柳》。
(二)工具
1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具。
课时安排
2课时。
教学过程
一、学习情境
树是大自然中一道美丽的风景, 为历代文人墨客所歌咏。“碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦”是柳的风韵;“大雪压青松,青松挺且直”是松的雄姿;“墙角数枝梅,凌寒独自开”是梅的倩影。这节课我们将到西北高原走一走, 看看白杨树的勃发英姿。
二、预习任务
1.字音字形。
开垦(kěn)　　 　　锤(chuí)炼　 　　　倦怠(dài)　　 　　傲(ào)然
倔强(jiàng) 婆娑(suō) 虬(qiú)枝 秀颀(qí)
无边无垠(yín) 坦荡如砥(dǐ) 潜(qián)滋暗长 恹(yān)恹欲睡
旁逸(yì)斜出 不折不挠(náo)
2.根据释义明确词语。
课文中指反复推敲加以提炼:锤炼
形容精神不振的样子:恹恹
指文学素养深的人出于灵感,即可偶然间得到妙语佳句:妙手偶得
宽广平坦得像磨刀石:坦荡如砥
暗暗地生长:潜滋暗长
指(树枝)从树干的旁边斜伸出来:旁逸斜出
纵横驰骋,冲杀突击:纵横决荡
3.写作背景。
课文写于1941年。在此之前,茅盾在新疆工作过一个时期,之后到延安讲学。当时,抗日战争正处于相持阶段,他目睹了北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战的情形,从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望,深受鼓舞,写下了这篇热情洋溢的散文。
三、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
(一)整体感知课文。 1.揣摩题目中“礼赞”的意思。 2.大声朗读全文,找出与题目意思大致相同的语段,说说它们和题目的关系。 3.全文被这些相似的语段分成了几个部分 这几部分分别从哪些方面表达了对白杨树的赞美之情 (二)赏语言,悟情思。 作者说白杨树是“西北极普通的一种树,然而实在是不平凡的一种树”。“极普通”和“不平凡”是否矛盾 结合全文说说此句该如何理解。 (一)整体感知课文。 1.“礼赞”的意思是崇敬地赞美。题目表达了作者对白杨树的赞美和尊敬之情。 2.第1段、第4段、第6段、第9段都是直接抒发赞美之情的段落,是此文的抒情线索,与题目呼应。 3.将全文分为四个部分。分别从境美、形美、神美三个方面描绘了白杨树,表达了赞美之情,最后以白杨与楠木的对比作结,盛赞白杨。 (二)赏语言,悟情思。 不矛盾。“普通”即“平凡”,“不平凡”即“伟大”,这种看似矛盾的表述,表达的意思是平凡当中蕴含着伟大。说“普通”,是因为白杨树在西北高原极常见,也极易生长;说“不平凡”,是因为白杨树独特的内在品格和精神风貌,也就是作者赋予它的正直、质朴、坚强不屈等的品质。作者用这种看似矛盾的表述,给读者留下了无比深刻的印象。 1.引导学生分析课文题目,把握作者的情感。 2.引导学生梳理课文的脉络,把握课文的主要内容、线索和作者的情感。
四、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
析手法,学表达。 课文题为《白杨礼赞》,但文中还写了一些看似与“白杨”或“礼赞”无关的内容,跳读这些内容并探讨以下问题: 1.课文开篇入题,却又宕开一笔用一大段文字描写高原景象,这样安排有什么好处 2.课文写法有扬有抑,富于变化。请结合相关段落,说说这种写法的表达效果。 3.课文最后一段写楠木的用意是什么 析手法,学表达。 1.用烘托、映衬的手法,先写高原的无边无垠、坦荡如砥,交代了白杨树的生存环境,烘托出“不平凡”的环境氛围,为下文白杨树的出场作铺垫、蓄势。 2.第2段描述完高原景色后,接着写这样的景色带给作者的感受:先是感受到“雄壮”,接着又觉得有一点“单调”,为接下来写猛然见到白杨时“惊奇地叫了一声”作铺垫,为突出白杨树的“不平凡”蓄足气势,这是欲扬先抑的写作手法。 第7段前三句先说白杨树可能不美,算不得“树中的好女子”;再说它“伟岸,正直,朴质”,夸它是“树中的伟丈夫”,也是先抑后扬。 此文运用欲扬先抑的手法,使课文波澜起伏,富于变化,突出了白杨树的“不平凡”,突出了白杨树的精神风貌,赞美之情溢于言表。 3.最后一段提到楠木,主要是与白杨树形成对比:两种树的品格不同,一是普通当中蕴含着“不平凡”,一是贵族化;所代表的人不同,一是在北方坚持抗战的广大民众,一是贱视民众、顽固倒退的人们。两相对比,突出赞美了白杨树及其所代表的精神和品格。 引导学生学习理解烘托、对比、欲扬先抑等手法的表达效果。
五、过程性评价
相关练习。
六、课堂小结
通过这节课的学习,我们根据文中反复出现的词句厘清了课文的总体脉络,还分析了文中烘托、欲扬先抑、对比等写作技巧,理解了无论运用其中哪一种技巧,都能使文章跌宕起伏,富于变化。
七、布置作业
1.基础型作业:完成课后“思考探究”题一、题二。
2.发展型作业:完成相关的习题。
八、板书设计
教学反思




一、学习情境
上节课,我们重点梳理了《白杨礼赞》的内容,明确了课文的线索,还学习了文中运用的写作技巧。这节课,让我们朗读重点句段,把握白杨树的象征意义,体会作者对西北军民团结抗战精神和意志的赞美之情。
二、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
1.作者为什么要说“白杨树算不得树中的好女子” 2.第7段中,作者是如何层层深入,揭示白杨树的象征意义的 3.第7段已经点明了白杨树的象征意义,那么第8段是否显得多余 为什么 4.课文结尾段有什么作用 1.这句话运用欲扬先抑的手法,说“白杨树算不得树中的好女子”是为了赞美白杨树“伟丈夫”的形象,突出了白杨树的与众不同和内在美。同时,作者运用了对比的手法,以“好女子”和下文的“伟丈夫”对比,突出了白杨树的与众不同。由赞美树到赞美人,过渡自然。 2.这里作者用四个反问句构成排比,层层深入。第一个“难道……”以反问句引入,使读者思考人和白杨树的联系,为下文写白杨树作铺垫。第二个“难道……”以反问句肯定白杨树不平凡的品质,肯定白杨树和北方的农民之间的联系。第三个“难道……”以反问句进一步明确指出白杨树象征着坚强战斗的抗日军民。第四个“难道……”以反问句肯定白杨树的精神面貌正是敌后抗日群众的精神和意志的象征,并且进一步抽象化,点明“枝枝叶叶靠紧团结,力求上进的白杨树”象征着中华民族的抗战精神和意志。 3.不是。第8段进一步揭示了白杨树的象征意义,说明作者“礼赞”白杨树的真正原因,点明了全文的主旨。作者所揭示的白杨树的象征意义,因为抒情、议论的点染,显得更加鲜明、突出。第8段既是对上文联想的补充,又是为下文表明态度作铺垫。因此不多余。 4.在内容上,将白杨树和楠木对比。对“看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们”表示愤慨、鄙弃之情,深化了主题;以高昂的调子再次赞美白杨树。在结构上,呼应开头。 引导学生通过大声朗读课文,体会词语、句式的特点,学习象征手法。
三、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
1.作者为什么不直接歌颂北方农民和他们的精神 这种写法有什么妙处 2.课文中的阳刚之气是怎样体现出来的 1.由于当时作者生活在国民党统治区,没有言论自由,不能直抒胸臆,所以采用象征手法来表达自己的思想感情,热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。此文成功地运用了象征手法,通过赞美白杨树来歌颂北方农民和他们的精神。 运用象征的写作手法,巧妙地表达了作者的思想,增强了课文的表现力。 2.(1)把白杨树放在西北高原这一阔大、粗犷的环境中来写,突出白杨树“傲然地耸立”“像哨兵似的”。 (2)描绘白杨树的形貌,不是工笔描绘,而是粗笔勾勒,突出它的“笔直”“紧紧靠拢”“努力向上”“不折不挠”。 (3)词语的选用阳刚、大气,长短句结合富有节奏感,反问、排比等手法的使用增强了语势。 引导学生把握象征手法,分析白杨树的形象。
四、过程性评价
相关练习。
五、课堂小结
《白杨礼赞》是托物言志散文中的经典名篇,通篇充满阳刚之气,以西北地区正直、坚强、不折不挠的白杨树象征抗战中守卫家乡的抗日军民,表达了对他们坚贞不屈的精神和意志的赞美。文中直抒胸臆的礼赞使课文主旨鲜明,线索清晰;烘托、抑扬、对比等手法的巧妙穿插使课文起伏跌宕、富于变化;整齐的排比、连续的反问使课文气势恢宏、意蕴丰厚。作者表情达意的高妙之处颇多,值得我们反复研读,揣摩品味。
六、布置作业
1.基础型作业:完成课后“思考探究”题四、题五。
2.发展型作业:①完成相关的习题。②1941年,茅盾的《白杨礼赞》发表后,一位画家根据《白杨礼赞》画了一幅白杨图,茅盾看到后礼赞之情意犹未尽,于是赋诗一首。这首诗表达了作者向往革命圣地延安,愿与北方军民同仇敌忾、共同抗击日寇的感情。
题 白 杨 图
北方有佳树,挺立如长矛。
叶叶皆团结,枝枝争上游。
羞与楠枋伍,甘居榆枣俦。
丹青标风骨,愿与子同仇!
此诗可以说与课文有异曲同工之妙。请你也选一事物写几句话,或诗或文,表达一下你阅读此文后的情感。
七、板书设计
教学反思

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