资源简介

第四课时　Section B (2a—Self Check）
教学目标
通过本课的学习,学生能够:
1.进一步巩固文中有关活动频率的表达,运用速读、跳读、扫读等阅读策略,提高阅读技巧,快速获取文章主旨大意。(获取信息)
2.掌握中学生常见业余活动的频率,分析健康的生活方式,增强培养良好生活习惯的意识。(梳理整合)
3.提取关键词,梳理文章内容,对调查结果各抒己见,提高思维的批判性和创造性。(内化应用)
4. 探讨良好生活习惯话题,保持英语学习的兴趣。能够很好地利用统计图、速读、跳读等策略快速了解文章主要内容。(迁移创新)
语篇研读
What:B 部分阅读板块采用读前、读中、读后的设计,2a为读前活动,通过排序引出阅读主题;2b是一份有关学生课余活动频率的调查报告,要求学生以图表的形式提取关键信息,侧重阅读策略的培养;2c—2d巩固对文章细节的理解;2e进行拓展迁移创新。
Why:在上一课时中,学生已经正确使用描述和询问做事频率的目标语言结构,但对于本课时这一新的调查报告认识不足,也会被出现的大量数字信息迷惑,对于如何正确使用频率副词及短语来描述调查结果存在一定困难。
How:在学习过程中要积极思考、主动探究,发现并尝试解决问题。
教学过程
设计理念:以《义务教育英语课程标准(2022年版)》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《义务教育英语课程标准(2022年版)》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。
教学目标 学习活动 效果评价
Lead-in 积极回答问题,根据真实情况完成问题调查 1.Greeting. 2.The teacher leads students to do a survey, “How often do you go online How often do you watch TV How often do you exercise ” 3.The teacher presents the survey results. 4.The teacher asks students to finish the task in 2a on page 13. 教师观察学生回答问题的表现,根据学生的表现预判学生的能力,并根据学生的回答情况给予帮助和鼓励
设计意图 通过做调查引出本节课的相关主题,有利于激发学生的学习兴趣。通过创设真实情境感知学习材料,为后文阅读降低难度【学习理解】
Activity 1: Skimming 速读标题,完成主题信息查找,扫读找出文章出处,跳读找出段落大意 1.The teacher leads students to read the title of the passage and answer the question. 2.The teacher leads students to find where the passage comes from by scanning the passage. 3.The teacher leads students to match the structure by skimming the passage. 4.The teacher leads students to read the passage one part by one part. 教师观察学生回答问题的表现,根据学生的表现预判学生的能力,并了解学生的已知内容
设计意图 利用速读、扫读、跳读等阅读策略,迅速掌握文章大意和文章基本结构。通过细读文章,挖掘更多细节,丰富文章内涵【学习理解】
Activity 2: While-reading 通过阅读完成不同层次的理解活动, 练习学生整体获取信息和细节理解信息的能力 1.The teacher makes a summary of this passage. 2.The teacher lets students retell the article by filling in the blanks. 教师观察学生能否按要求完成阅读理解任务,引导学生深入阅读,提高学生的整体阅读水平
设计意图 通过读后训练,巩固对文章的理解,利用思维导图对文章内容进行梳理,加深印象,为后面复述课文降低难度【学习理解】
Activity 3:Post-reading 通过语篇填空复述文章,练习学生获取关键信息的能力 1.The teacher asks students to finish the task in 2c, 2d and 2e on page 14. 2.The teacher shows a chart of Bill and let students fill in the blanks. 3.The teacher lets students make a report. 教师观察学生能否完整、顺利地进行语言输出,能否在阅读之后对文章框架有更加清晰的了解,同时锻炼学生的口语表达能力
设计意图 通过语篇复述,整体把握文章思路,深刻理解主题,使学生能够整体使用语言素材。同时,对学生当堂课所学的内容进行过程性评价,实现“教—学—评”一体的学习效果【应用实践】
Activity 4:Pre-writing 观察范文思考写作的结构 1.The teacher leads students to think about the structure of writing by showing the example. 2.The teacher leads students to think about the content of writing by showing the example. 3.The teacher leads students to think about the language of writing by showing the example. 教师观察学生能否准确地运用目标语言,在有限的时间内生成合理的写作思路,同时要关注能否培养学生的语言应用能力
设计意图 通过多次回归范文文章,挖掘更多细节,丰富写作内涵,创造真实的语言环境,为学生的写作训练搭建平台, 使学生能做到学以致用【学习运用】
Activity 5:While-writing 通过分析写作提示要求,帮助学生列出写作框架,学会运用目标语言 1.The teacher asks students to write their own passage. 2.The teacher shows the other example. 教师观察学生能否灵活运用目标语言,同时要关注能否培养学生的语言应用能力
设计意图 通过写作对所学内容知识进行输出【学习运用】
Activity 6:Post-writing 通过组内分享各自的作文,小组成员相互纠错、润色、修改 Read the writings in a group. 教师观察学生组内互评的效果,帮助学生内化所学内容
设计意图 学生能按照评价标准积极讨论文章的亮点和不足,培养学生提取概括以及整合运用的能力【学习理解】
Activity 7:Group work 运用本课主题内容启发学生进行思考,并完成任务 1.The teacher asks students to finish the task in 4 on page 16. 2.Summarize the key contents in this lesson… 教师观察学生小组完成任务的情况,并根据实际情况给出必要的指导和反馈
设计意图 引导学生通过小组活动,用所学语言完成实际任务,进一步巩固目标语言的运用。同时唤起学生保持良好生活习惯的意识,升华文章主题【迁移创新】
板书设计
作业设计
基础型作业:Write down your habits in life.
实践型作业:Do a survey on the use of mobile phones in class and make a chart.
拓展型作业:Do a survey in your family, using the questions in Part 4.
教学反思

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