资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 高一 学期 春季
课题 如何清晰地说明事理
教学目标
教学目标： 1.了解事理说明文和议论文的区别，把握事理说明文的文体特点。 2.从准确把握概念内涵、充分说明关键要素、合理安排行文思路、语言表达力求严谨等四个方面，掌握事理说明文的写作要求。 3.借助说明“学而不思则罔，思而不学则殆”中的事理的过程，深化对经典名句的理解，增强对学习之道的认识，培养科学严谨的研究态度和周密表达的语言习惯。
教学内容
教学重点： 从准确把握概念内涵、充分说明关键要素、合理安排行文思路、语言表达力求严谨等四个方面，掌握事理说明文的写作要求。 教学难点： 准确把握关键要素，合理安排行文思路，有条理有逻辑地说明事理。
教学过程
导入：结合写作提示，简要介绍学习内容 结合本单元知识短文《如何清晰地说明事理》，明确清晰地说明事理的4个要点： 准确把握概念内涵； 充分说明关键要素； 合理安排行文思路； 语言表达力求严谨。 要点一 准确把握概念内涵 1. 请学生思考：如果要清晰地说明《论语·为政篇》中“学而不思则罔，思而不学则殆”这句话中所包含的事理，该如何准确把握“罔”与“殆”的含义，以区分课本注释中的“迷惑”与“疑惑”两个词语。 由此领会把握概念内涵对清晰地说明事理的重要性。 2.引导学生通过搜集资料的方式，解决自己在把握概念内涵的时候遇到的困难；同时，注意针对概念的类型，优先选择信度较高的资料来源。 3. 引导学生利用“研究资料记录卡片”，记录搜集到的资料。通过浏览同学完成的“研究资料记录卡片”，体会如何对搜集到的资料甄别筛选、比较推敲，从而形成相对客观完整的认识。 研究资料记录卡片选择的说明对象我的疑问或兴趣点 “罔”课本注释解释为“迷惑，意思是感到迷惑而无所适从”。“殆”课本注释解释为“疑惑”。那么，迷惑与疑惑有何区别？搜集资料所得资料内容 资料来源（内容有交集的记录在一起）我的认识（经甄别筛选、比较推敲后形成自己的判断）
同学完成的“研究资料记录卡片”示例如下： 要点二 充分说明关键要素 1.分小组讨论：如果要以“‘学而不思则罔，思而不学则殆’中的理”为说明对象写一篇事理说明文，应该将哪些关键要素说明清楚？由此学习从重要概念、因果关系、事物间的联系、事物发展变化的规律等关键要素进行说明。 2.呈现学生可能会由关键要素想到的具体问题，引导学生通过把握事理说明文与议论文的区别，对问题进行取舍。 要点三 合理安排行文思路 1.分析“学而不思则罔，思而不学则殆”这句话所存在的条理性，学习依照说明对象自身的条理性安排行文思路。 2. 回顾课文《说“木叶”》的行文思路，思考在课文的启发之下，怎样依照人们认识事理的一般规律安排行文思路，来说明 “学而不思则罔，思而不学则殆”中的事理。 要点四 语言表达力求严谨 1. 以《青蒿素：人类征服疾病的一小步》中的语句为例，鉴赏作者如何通过提供准确客观的相关信息和恰当运用表示修饰和限制的词语使语言准确严谨。 (1)在第一阶段，我收集了2000个方药，挑选出可能具有抗疟作用的640个，从其中的200个方药中提取了380余种提取物，在小白鼠身上测试抗疟效果，然而进展甚微。 (2) 研究的转折点出现在青蒿上，其提取物显示有一定的抗疟效果，然而，实验结果很难重复，而且似乎与文献记录相悖。 2.通过判断和分析同学习作中关联词语的使用是否都恰当，体会正确使用勾连段落内部逻辑关系的关联词语对清晰说明的重要性。 习作片段文字如下： 学而不思则罔，这里的“思”，就是“思考”之意，是主体对学习到的浩如烟海的知识加以甄别、选择、加工的过程。由此可见，只学习不思考，表层知识背后隐藏的信息就难以挖掘，也无法在反思和省察的基础上继续前行。 同时，知识是思考的基础和原材料，要获得知识，只有通过学习。诚然，学对于思，就像“衣服之有冠冕，木水之有本原”（《左传·昭公九年》），不学习，思考就可能沦为无源之水、无本之木，这便是“思而不学则殆”了。 作业布置： 有许多反映生活经验的常识，也许常在耳边而未曾深思，也许未尝听闻却已有所悟。本单元学习结束之后，班级将举行一次征文评选活动，主题为“常识明理 共思成长”，请你选择一条生活常识，写一篇不少于800字的事理说明文，参加此次活动。先完成初稿，再依据评价量表进行互评，并提出修改建议。 “如何清晰地说明事理”初稿互评量表 标题：观察点标准评价修改建议概念的把握概念把握准确□良好 □达标 □待提高 要素的说明要素说明充分□良好 □达标 □待提高 思路的安排条理层次清晰□良好 □达标 □待提高 语言的表达语言表达严谨□良好 □达标 □待提高

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