资源简介

25*　周亚夫军细柳
设计说明
《周亚夫军细柳》是八年级上册第六单元的第三篇课文。此文是《史记》中的选段,讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事,通过正侧面描写相结合的手法,勾勒出一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。设计此课的教学内容,旨在让学生借助课下注释和工具书,整体感知课文内容和大意;通过多读熟读,积累常见的文言词语,掌握一些常用文言词语的用法及意义,提高文言文的阅读能力,了解塑造人物形象的方法及其作用。
学习目标
1.了解《史记》相关知识,积累文言词语。
2.疏通文意,整体感知课文内容,理解人物形象,感受人物的精神。
3.把握此文写人叙事的技巧。
教学重难点
1.引导学生整体感知课文内容,分析人物形象,感受人物的精神。
2.引导学生了解正面描写与侧面描写相结合的写作手法。
教学方法
诵读法　自主学习法　合作探究法
资源与工具
(一)资源
1.拓展阅读:《史记》。
2.影视作品:《周亚夫军细柳》朗读资料。
(二)工具
1.多媒体。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排
2课时。
教学过程
一、学习情境
同学们,上课之前老师想跟你们分享这样一首诗,让我们来一起朗读一下。
咏史诗·细柳营
[唐]胡　曾
文帝銮舆劳北征,条侯此地整严兵。
辕门不峻将军令,今日争知细柳营。
你们知道这首诗说的是谁吗 这首诗讲的是什么故事 今天就让我们一起走进细柳营,去认识一位令天子佩服的“真将军”。
二、预习任务
1.字音字形。
诏(zhào)　　　　　棘(jí)门　　　　　按辔(pèi) 　　　　　介胄(zhòu)
曩(nǎng)者 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 祝兹(zī)侯
2.文学常识。
司马迁(约前145— ),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家。
《史记》,原名《太史公书》,是我国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作。全书共一百三十篇,包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
纪传体通史,指以人物为中心线索,按照时间顺序,连贯地记述各个时代史实的史书体例。
三、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师示范朗读,播放朗读音频。 2.教师指导朗读,明确易错读音,明确句中停顿,要求学生读准字音、读出节奏。 【点拨】文帝之后六年,匈奴/大入边。乃/以宗正刘礼/为将军,军/霸上;祝兹侯徐厉/为将军,军/棘门;以/河内守亚夫/为将军,军/细柳:以/备胡。 上/自劳军。至/霸上/及/棘门军,直/驰入,将以下/骑送迎。已而/之/细柳军,军士吏/被甲,锐/兵刃,彀/弓弩,持满。天子先驱/至,不得入。先驱/曰:“天子/且至!”军门都尉/曰:“将军/令曰:‘军中/闻将军令,不闻/天子之诏’。”居/无何,上至,又不得入。于是/上/乃使使/持节诏将军:“吾/欲入劳军。”亚夫/乃/传言/开壁门。壁门士吏/谓从属车骑/曰:“将军约,军中/不得驱驰。”于是/天子/乃/按辔徐行。至营,将军亚夫/持兵揖曰:“介胄之士/不拜,请/以军礼见。”天子/为动,改容/式车。使人/称谢:“皇帝/敬劳将军。”成礼/而去。 既出/军门,群臣/皆惊。文帝曰:“嗟乎,此/真将军矣!曩者/霸上、棘门军,若/儿戏耳,其将/固可袭而虏也。至于/亚夫,可得/而犯邪!”称善者/久之。 3.抽生朗读,评价、指导朗读。 4.组织学生再读课文,结合课下注释疏通文意。 5.指导学生积累文言知识。 1.朗读课文,听范读,读准字音,读出节奏。 2.小组合作,结合课下注释及工具书疏通文意。 汉文帝后元六年,匈奴大规模侵入汉朝边境。于是,朝廷任命宗正官刘礼为将军,驻军霸上;任命祝兹侯徐厉为将军,驻军棘门;任命河内郡郡守周亚夫为将军,驻军细柳:以防备匈奴侵扰。 文帝亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营,直接驰入,将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营,军中官兵都穿戴盔甲,刀出鞘,张开弓弩并拉满。文帝的先行引导人员到了营门前,不能进入。先行引导人员说: “皇上即将驾到!”守卫军营的将官回答: “将军有命令说‘军中只听从将军的命令,不听从天子的诏令’。”过了不久,文帝驾到,也无法进入军营。于是文帝就派使者拿了天子的符节去告诉将军: “我要入营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟着文帝的车马随从说: “将军规定,军营中不准纵马奔驰。”于是文帝就控制住车马,缓缓前行。到了主帅所在的营帐,将军周亚夫手执兵器拱手行礼,说: “披甲戴盔的将士不行跪拜大礼,请允许我以军礼参见(陛下)。”文帝被他感动,表情变得严肃庄重,扶着车前横木俯下身子表示敬意,并派人向周亚夫致意说: “皇帝敬重地慰劳将军。”劳军仪式完成后离开。 出了细柳军营的大门后,群臣都感到惊诧。文帝说: “啊,这才是真正的将军啊!先前霸上、棘门的驻军,简直就像儿戏一样,他们的将军是一定可以被偷袭并被俘虏的。至于周亚夫,哪里是能够侵犯的呢 ”称赞了周亚夫很久。 3.积累文言知识。 (1)通假字。 ①军士吏被甲(“被”同“披”,穿着) ②改容式车(“式”同“轼”,车前横木。这里用作动词,指扶轼) (2)一词多义。 军 (3)古今异义。 (4)词类活用。 ①军霸上(名词用作动词,驻军、驻扎) ②介胄之士不拜(名词用作动词,披甲戴盔) (5)特殊句式。 判断句: 此真将军矣(语意上表判断) 被动句: 天子为动(“为”表被动) 1.通过反复诵读,体会课文节奏鲜明、音韵和谐的特点。 2.引导学生结合课下注释翻译课文,把握课文大意。 3.引导学生梳理文言知识,积累重点实词、虚词。
四、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
引导学生自读课文,小组合作,讨论探究。 1.疏通文意后,你能概括各部分的主要内容吗 2.结合“阅读提示”,并运用第五单元口语交际中学到的复述知识,简要复述此文的故事。 　　【阅读提示】①根据“时间、地点、背景、什么人、做什么事、怎样做”灵活提取要点。②按起因、经过、结果的顺序进行概括。③用自己的话进行复述,要求语言准确、简明、连贯。 3.从哪里可以看出周亚夫不愧为“真将军” 这些句子写出了怎样的细柳军和周亚夫 自读课文,小组合作,讨论探究。 1.第一部分(1):点明背景,写匈奴大举入侵,边关吃紧,周亚夫等将领奉命备战戍边。 第二部分(2):写皇帝劳军的情况。 第三部分(3):写劳军结束后皇帝和群臣的反应。 2.在匈奴大举入侵的背景下,汉文帝亲自到霸上、棘门、细柳三处军营劳军。在霸上和棘门,文帝可以纵马驱驰,军营将士也极为恭敬。而在细柳营,文帝则被要求处处遵循军令:无将军之令不开营门;军中不能驱驰,只能徐行;劳军也要严格遵守军礼。文帝出营门后,称赞了周亚夫。 3.(1)“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。”此处写出了常备不懈、严阵以待、训练有素的细柳军,也写出了周亚夫的治军有方。 (2)“天子先驱至,不得入”“上至,又不得入”“亚夫乃传言开壁门”“将军约,军中不得驱驰”写出了军纪严明、令行禁止的细柳军。 (3)“将军亚夫持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见。’”写出了刚正不阿、忠于职守、不阿谀奉承、不趋炎附势的周亚夫。 　　引导学生自读课文,小组共同探究,划分课文层次,了解细柳军的特点和周亚夫的人物形象。
五、过程性评价
相关练习。
六、课堂小结
此文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面,表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”形象。课文重在刻画周亚夫的人物形象,但直接描写周亚夫的地方并不多,而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上,用在描写细柳军的严明军纪上。
七、布置作业
1.基础型作业:搜集其他有关周亚夫的故事。
2.发展型作业:完成此课相关的习题。
八、板书设计
教学反思




一、学习情境
上节课,我们梳理了课文的大意。这节课,我们进一步深入理解课文,学习此文的写作手法。
二、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
引导学生自读课文,小组合作,讨论探究。 课文中周亚夫“真将军”的风范是如何体现的 小组合作探究。 通过多次对比体现的。 汉文帝慰劳守军的故事,表现了周亚夫忠于职守、治军严明的“真将军”形象。 第一次对比:先写汉文帝到霸上和棘门军营的情况,与后面写汉文帝在细柳军营遇到的情况作对比,突出表现了细柳军营军纪严明。 第二处对比:天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入”;而在细柳军营,“壁门士吏谓从属车骑曰:‘将军约,军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行”,由此可以看出,周亚夫治军有方、令行禁止,即使天子也不得不遵从。 第三处对比:天子到霸上和棘门军营时,“将以下骑送迎”,众将士受宠若惊,竭尽逢迎之能事以讨好汉文帝;而周亚夫却“持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见。’”,相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。 　　学习课文通过侧面描写展现人物性格特征的写作手法。
三、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
引导学生自读课文,小组合作,讨论探究。 1.为了表现周亚夫的性格特征,课文用了正面描写和侧面描写相结合的表现手法。请你找出哪些是正面描写,哪些是侧面描写,分析运用此手法好在哪里。 2.课文标题是《周亚夫军细柳》,但是文中还写了刘礼军霸上、徐厉军棘门的情况,这样写有什么好处 3.你认为汉文帝是一个怎样的君主 为什么 小组合作探究。 1.侧面描写:文帝在前两位将军处遇到的情况;周亚夫军队的军容;汉文帝的赞叹;群臣的惊叹。 正面描写:周亚夫的言谈举止。(笔墨较少) 正、侧面描写相结合的手法使人物性格特征更加形象突出,通过对比衬托更能突出表现周亚夫的“真将军”形象。 2.课文先写汉文帝在霸上和棘门军营的情况,为后面写文帝在细柳营遇到的情况作铺垫,并由此引出多处对比,在对比之中突显了细柳营军纪严明和周亚夫 “真将军”的风范。 3.汉文帝是一个开明、识大体、重用人才的君主。 因为汉文帝在细柳军营并未得到“至尊”的待遇,而且处处都要服从军令,但他并不认为这有损自己作为皇帝的威严,反而对周亚夫大加称赞。同时,汉文帝能意识到霸上、棘门军是何等儿戏,只有细柳军这样训练有素、军纪严明的军队才是保家卫国最需要的。 　　通过研读探究,分析人物形象,欣赏作者以对比手法来凸显人物形象的写法之妙。
四、过程性评价
相关练习。
五、课堂小结
此文运用对比手法,通过描写汉文帝巡营、慰劳霸上军、棘门军及细柳军的场面,展现了周亚夫治军严谨、忠于职守的“真将军”风范。
六、布置作业
1.基础型作业:完成课后“思考探究”题三、题四。
2.发展型作业:①完成此课相关的习题。②扩写课文第2段。在不改变原意的基础上,可添加对文中人物的各种描写,或适当加入环境描写和场面描写;扩写要用对比手法,以突出周亚夫和汉文帝的形象。
七、板书设计
教学反思

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