资源简介

26　诗 词 五 首
设计说明
此课所选的五首诗歌,有两首古体诗、两首近体诗(一首绝句、一首律诗)、一首词,节奏韵律各有特点,应当在反复诵读中细加品味,并结合作者生平和诗歌创作背景,理解诗歌中寄寓的情感。诗歌是一种抒情文体,阅读诗歌,最核心的问题在于理解作者抒发的情感。理解诗歌的情感,可以从两个方面着手:一是从诗歌内部,即从题材内容、意象选择、遣词造句、手法运用等着手;二是从诗歌外部,即从作者的身世遭际、思想倾向和诗歌的具体创作背景等着手,即我们常说的“知人论世”。当诗歌创作背景比较明确或与作者生平经历密切相关时(此课五首诗歌大都具有这一特点),“知人论世”往往会成为理解诗歌的一把不可或缺的钥匙。诗歌的抒情往往贵含蓄而忌直露,因此需要借助一些艺术手法来做到。
学习目标
1.诵读不同体裁的诗歌,体会它们不同的韵律特点。
2.结合作者生平和诗歌创作背景,理解诗歌中寄寓的情感。
3.初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。
教学重难点
1.引导学生理解诗歌内容,品味诗歌的意境和内涵。
2.引导学生品析诗歌中传情达意的艺术手法。
教学方法
朗读、默读法　自主学习法　合作探究法
资源与工具
(一)资源
查找资料,提前了解作者的身世、思想。
(二)工具
1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排
3课时。
教学过程
一、学习情境
我们在诗歌中领略未曾见过的风景,与千百年前的诗人“对话”,体会他们作诗时的情感。今天,就让我们一起学习古诗《饮酒(其五)》和五言律诗《春望》。
二、预习任务
1.字音字形。
溅(jiàn)　　　　搔(sāo)　　　　浑(hún)　　　　胜(shèng)　　　　簪(zān)
东篱(lí) 车马喧(xuān)
2.文学常识。
陶渊明(约365—427),东晋诗人,一名潜,字元亮。别号五柳先生,私谥靖节,世称靖节先生。浔阳柴桑(今江西九江)人。其诗文语言质朴自然,而又颇为精练,具有独特风格。有《陶渊明集》。
杜甫(712—770),字子美,唐代现实主义诗人,自称少陵野老,后人称他杜少陵。杜甫的诗真实、深刻地反映了唐王朝由盛及衰这一转折过程中的种种社会现象,展现出广阔的生活画面,成为唐代社会的历史,历来被称为“诗史”,杜甫则被尊称为“诗圣”。有《杜工部集》,“三吏”“三别”等。
古体诗是与近体诗相对而言的诗体。古体诗格律自由,不要求对仗、平仄,押韵较自由,篇幅长短不限,句子有四言、五言、六言、七言和杂言等形式,也说“古风”“古诗”。
3.写作背景。
(1)《饮酒(其五)》:陶渊明二十九岁时任江州祭酒,不久归隐。四十一岁再出为彭泽县令,八十多天便弃职而去,从此归隐田园。《饮酒》组诗共二十首,是陶渊明辞官归隐田园后,饮酒即兴创作的一组五言古诗。此为第五首,主要表现隐居生活的情趣。
(2)《春望》:《春望》为杜甫于“安史之乱”时期在长安所作。唐肃宗至德元载(756年)八月,杜甫将家小安置在鄜州(今陕西富县),只身前往灵武(今属宁夏)投奔肃宗,途中为叛军所俘,遂困居长安。该诗作于次年三月。
三、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
(一)指导学生朗读《饮酒(其五)》,感知音韵美。 1.播放朗读视频。 2.教师范读,读准字音和节奏。 饮酒(其五) 结庐/在人境,而无/车马喧。 问君/何能尔 心远/地自偏。 采菊/东篱下,悠然/见南山。 山气/日夕佳,飞鸟/相与还。 此中/有真意,欲辨/已忘言。 3.抽生朗读,读出节奏。 (二)组织学生译读《饮酒(其五)》,感知意蕴美。 参考注释,理解词义、句意、全诗大意。 (三)引导学生品读《饮酒(其五)》,小组合作,讨论探究。 1.品读诗歌,找出作者“心远”的原因。 2.“采菊东篱下,悠然见南山”中,“悠然”一词写出了作者怎样的心境 “见”字能否改为“望”字 为什么 3.“山气日夕佳,飞鸟相与还。”这两句写了什么景色 4.“山气日夕佳,飞鸟相与还。”这两句是什么描写 有什么深刻意义 与前两句的人物描写有什么关系 5.“此中有真意,欲辨已忘言”中的“真意”指的是什么 谈谈你对这两句诗的理解。 6.此诗是如何将记叙、描写、抒情有机地结合在一起的 请简要评析。 (一)学生自由朗读,感知音韵美。 1.读准字音。 2.听范读。 3.个人朗读,读出语气,读准停顿。 (二)译读,感知意蕴美。 借助注释、工具书,并结合上下文语境翻译诗歌。 将房屋建造在人来人往的地方,却不会受到世俗交往的喧扰。问我为什么能这样 只要心中所想远离世俗,自然就会觉得所处地方僻静了。在东篱之下采摘菊花,悠然间,那远处的南山映入眼帘。傍晚时分南山景致甚佳,峰间雾气缭绕,飞鸟结伴而还。这里面蕴含着人生的真正意义,想要分辨清楚,却已忘了怎样表达。 (三)品读诗歌,小组合作,讨论探究。 1.结庐在人境,而无车马喧。“车马喧”指世俗中的名利,抛却了名利,心自然就“远”了。无追名逐利之心,即使身居闹市也宛如住在深山。 2.“悠然”形象地写出了作者远离世俗后心灵的自得、闲适、恬淡。 不能改为“望”字。“见”表现的不是作者对山的有意观望,而是在采菊时山的形象无意中映入眼帘的状态,写出了作者看到南山美景时的随意与自然,体现了作者心灵的自由和惬意。而“望”字则没有这种表达效果。 3.一静一动,写南山暮景:在美好的黄昏中,飞鸟结伴返回山林。意境宁静恬淡,流露出作者归隐后怡然自得的心情。 4.这两句是景物描写。这两句虽是写景,实是抒情悟理,与前两句的人物描写是紧密相关的,先是悟理——飞鸟尚知还,人亦更知还,用“飞鸟相与还”的现象类比人应返璞归真。而这个“理”,正好为“悠然”的行为提供了哲理基础。由此可见,这几句写人写景,水乳交融,互为表里。 5.“真意”指诗人领悟到的自然之趣和人生真谛。此情此景中的田园生活蕴含着人生的真正意义,想辨别出来,却忘记了怎样表达。实际上,作者的真正意思是其中蕴含着生活的真谛,又何必去辨别、去用语言表达呢! 6.“结庐在人境,而无车马喧”是记叙,概括写出作者的生活环境;“采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还”是描写,细致地描写了采菊的过程,并以所见写“悠然”的心境;“此中有真意,欲辨已忘言”是抒情,“忘言”中渗透出作者对隐居生活的由衷喜爱。 　　通过不同形式的朗读,领略律诗的韵律之美,理解诗歌的内容,感受作者的感情。
四、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
(一)指导学生朗读《春望》,感知音韵美。 1.播放朗读视频。 2.教师范读,读准停顿。 春　　望 国破/山河在, 城春/草木深。 感时/花溅泪, 恨别/鸟惊心。 烽火/连三月, 家书/抵万金。 白头/搔更短, 浑欲/不胜簪。 3.抽生朗读,读出节奏。 (二)组织学生译读《春望》,感知意蕴美。 参考注释,理解词义、句意、全诗大意。 (三)品读《春望》,引导学生进行小组合作,讨论探究。 1.此诗的题目是《春望》,在首联中作者都望到了什么 2.司马光曾说:“古人为诗,贵于意在言外,使人思而得之。……近世诗人,惟杜子美最得诗人之体。”此诗前两句中,哪个字用得最好 为什么 3.“感时花溅泪,恨别鸟惊心。”这两句历来有下面两种理解。你认为哪种理解好呢 为什么 ①人溅泪惊心。 ②花鸟溅泪惊心。 4.赏析“烽火连三月,家书抵万金”。 5.作者写这首诗时仅有45岁,却已生出“白发”,而且头发稀到“不胜簪”的地步。是什么使作者变成这样的 (一)朗读,感知音韵美。 1.自由朗读,读准字音。 2.听范读,把握节奏。 3.全班齐读或个人朗读,读出语气,读准停顿。 (二)译读,感知意蕴美。 借助注释、工具书,并结合上下文语境翻译诗歌。 国都已经被叛军攻破,只有山河依旧;春天来了,人烟稀少的长安城里只剩下杂草存生。想象着当年繁华的国都,如今放眼望去内心悲伤,见到花开也会流泪,听到惊心的鸟鸣却也徒增了离愁别绪。连绵的战火已经持续了三个多月,难得的家书就如万两黄金一般。愁绪缠绕,搔头思考,白发却越搔越短,简直已经插不住簪子了。 (三)品读,小组合作,讨论探究。 1.国(破)、山河(在)、城(春)、草木(深)。 2.(1)示例一:“破”字用得最好。“破”字统全貌,未言一处破败之象,但是满目疮痍之态已赫然纸上,实是触目惊心。 示例二:“在”字用得最好。青山不言,流水永恒,更衬李唐之倾颓惨境。 示例三:“深”字用得最好。“草木深”中一个“深”字,意味深长,表意是只剩下了山河依旧,深意是草茂人稀,物是人非。 3.示例一:我认为①好。花鸟本为娱人之物,人们往往用春天的繁花似锦、百鸟齐鸣来衬托心情的愉悦和欢畅,可是在这里,作者却因感时恨别见之而泣,闻之而恐,以乐景写哀情,倍增其哀伤。 示例二:我认为②好。以花鸟拟人,花好似在落泪,鸟仿佛受到惊吓。感时恨别,花也溅泪,鸟也惊心。物犹如此,人何以堪 倍增其哀伤。 两说虽有别,其精神却能相通,前者触景生情,后者移情于物,都含蓄地表达了作者内心的沉郁之情。 4.这两句运用了借代、夸张的修辞手法。写战事使消息隔绝,作者久盼家人音信而不得的焦急心情,突出了家书之珍贵、难得,表达了作者对亲人的深切思念之情,激起了读者的共鸣。 5.是“感时”“恨别”所致;是“国与家”共同的打击所致;是因为“艰难苦恨繁霜鬓”。 诗的最后两句勾勒了一个愁绪满怀的白发老人的形象。作者望春,并没有得到任何宽慰,却为“感时”“恨别”所困,心情沉郁痛苦。尽管作者这时才45岁,但因终日愁苦煎熬,频频搔发,头发愈来愈少,简直连簪子也插不上了。作者选用搔发这一下意识的动作把满腔的愁情变得可见可感。这样,在国破家亡、离乱伤痛之外,又叹息衰老,则更增一层悲哀,很自然地吸引读者进入诗的意境,产生共鸣。 1.通过不同形式的朗读,把握诗歌的节奏,理解诗歌的内容。 2.品读关键词语和诗句,把握作者抒发的家国情怀。
五、过程性评价
相关练习。
六、课堂小结
这节课,我们一起感受了陶渊明“不以物喜,不以己悲”的“真意”,也穿越时空的隧道,和杜甫进行了一次洞察灵魂的交流,通过对长安城内国破、草深等意象的刻画及对杜甫的特写,描绘了一个虽百花盛开、草木茂盛,但却国破家亡、妻离子散、满目疮痍的惊心画面。我们透过作者的“眼泪”,看到了他忧国、思亲、悲己的复杂情感。
同学们,老师希望你们学完这两首诗后,也能像陶渊明那样从自然景物中寻得乐趣,能像杜甫一样将自己的爱国热情融入滚烫的血液中。
七、布置作业
1.基础型作业:背诵并默写这两首诗。
2.发展型作业:完成《饮酒(其五)》《春望》的习题。
八、板书设计
教学反思




一、学习情境
上节课我们跟着陶渊明感受了田园生活,也随着杜甫感受了深深的爱国之情。今天,我们将一起学习李贺的《雁门太守行》和杜牧的《赤壁》。
二、预习任务
1.字音字形。
提携(xié)　　折戟(jǐ)　　铁未销(xiāo)　　认前朝(cháo)　　锁二乔(qiáo)
2.文学常识。
李贺(790—816),唐代诗人,福昌(今河南宜阳)人。字长吉,世称“鬼才”“诗鬼”等。有《昌谷集》。
“雁门太守行”是东府曲名,以此为题的唐诗很多,主要以征战为题材。“雁门”,郡名,今山西代县一带。“太守”,古代州郡长官。“行”,歌行体,古代诗歌的一种体裁。
杜牧(803—853),唐代文学家。字牧之,京兆万年(今陕西西安)人。其诗在晚唐成就颇高,人称“小杜”。又与李商隐并称“小李杜”。亦能文,《阿房宫赋》颇有名。有《樊川文集》。
《赤壁》是一首七言绝句。七言绝句是格律诗的一种,格律诗也称近体诗,是唐以后成型的诗体,主要分为绝句和律诗,按照每句的字数,一般可分为五言和七言。
3.写作背景。
《雁门太守行》一说作于唐宪宗元和九年(814年)。当年唐宪宗以张煦为节度使,领兵前往征讨雁门郡之乱,李贺即兴赋诗鼓舞士气,作成了这首《雁门太守行》。
《赤壁》是杜牧经过黄州(今湖北黄冈)的赤鼻矶,有感于三国时代的英雄成败而写的。杜牧在此诗中对“赤壁之战”发表了独特的看法。
三、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
(一)指导学生朗读《雁门太守行》,感知音韵美。 1.播放朗读视频。 2.教师范读,读准停顿: 雁门太守行 黑云/压城/城欲摧, 甲光/向日/金鳞开。 角声/满天/秋色里, 塞上/燕脂/凝夜紫。 半卷/红旗/临易水, 霜重/鼓寒/声不起。 报君/黄金/台上意, 提携/玉龙/为君死。 3.抽生朗读,读出节奏。 (二)组织学生译读《雁门太守行》,感知意境美。 参考注释,理解词义、句意、全诗大意。 (三)组织学生品读《雁门太守行》,小组合作,讨论探究。 1.此诗首句运用了什么修辞手法 有什么作用 现在人们常用“黑云压城”来形容什么 2.简要赏析“甲光向日金鳞开”中“开”字的妙处。 3.诗歌的颔联是从什么角度来描写战争的 4.“半卷红旗临易水,霜重鼓寒声不起”写出了战士们什么样的精神状态 5.尾联使用了什么典故 有什么作用 6.简要分析此诗的语言特点及营造的意境特点。 (一)朗读,感知音韵美。 1.自由朗读,读准字音。 2.听范读,把握节奏。 3.全班齐读或个人朗读,读出语气,读准停顿。 (二)译读,感知意境美。 小组讨论,借助注释、工具书,并结合上下文语境翻译诗歌。 敌军似乌云压进,城墙似乎要被摧垮;阳光照射在鱼鳞一般的铠甲上,金光闪闪。号角的声音在这秋色里响彻天空;边塞上将士的血迹在寒夜中凝为紫色。寒风卷动着红旗,部队悄悄临近易水;凝重的霜湿透了鼓皮,鼓声低沉,扬不起来。为了报答国君的赏赐和厚爱,手持宝剑甘愿为国血战到死! (三)品读诗歌,小组合作,讨论探究。 1.首句运用了比喻和夸张的修辞手法,渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。现在人们常用“黑云压城”来形容局势的危急。 2.“开”字形象地展示出将士们严阵以待、雄姿英发、士气高昂的状态,与“摧”字相对,更反衬出边防将士维护国家统一的无畏精神。 3.作者没有从正面描绘两军短兵相接、兵刃交加的厮杀场面,而是从听觉和视觉的感官角度来写战斗的激烈和悲壮的。作者用呜咽的角声、紫红的血迹,渲染出悲壮惨烈的气氛,烘托出战斗的激烈。 4.红旗“半卷”是为乘夜偷袭敌营。抓住战鼓“声不起”写夜晚寒冷至极,进而写出了将士们不畏寒冷、不怕疲劳、奋勇作战的精神状态,再现了作战的地点和将士们不畏严寒、英勇杀敌的情景。 5.尾联使用了“黄金台”的典故。“黄金台”相传是战国时燕昭王所筑,渴望贤才,置千金于台上,延揽天下奇才。作者借用这个典故,既与战争的地点相吻合,又是对守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概的称颂。 6.此诗用词精巧,意境奇特。例如,“黑云”“金鳞”“燕脂”“夜紫”“红旗”“霜重”“黄金”“玉龙”等,作者用这些色彩斑斓的词语描绘了悲壮的战争风云,构成了奇特的意境。 1.通过不同形式的朗读,领略古体诗的特点,理解诗歌内容。 2.把握诗歌中的意象。 3.品读关键词语和诗句,准确把握作者的情感。
四、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
(一)指导学生朗读《赤壁》,感知音韵美 1.播放朗读视频。 2.教师范读,读准停顿: 赤　　壁 折戟/沉沙/铁未销, 自将/磨洗/认前朝。 东风/不与/周郎便, 铜雀/春深/锁二乔。 3.抽生朗读,读出节奏。 (二)组织学生译读《赤壁》,感知意境美。 参考注释,理解词义、句意、全诗大意。 (三)组织学生品读《赤壁》,小组合作,讨论探究。 1.作者为什么要从一支折断的戟写起 这样写有何作用 2.尾联抒发了作者怎样的思想感情 (一)朗读,感知音韵美。 1.自由朗读,读准字音。 2.听范读,把握节奏。 3.全班齐读或个人朗读,读出语气,读准停顿。 (二)译读,感知意境美。 小组讨论,借助注释、工具书,并结合上下文语境翻译诗歌。 一支折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉;把它拿起来磨洗,发现这是当年赤壁之战的遗物。那时假如不是强劲的东风帮助周瑜实行火攻,打败了曹军,大乔和小乔就要被掳去,关进铜雀台中了。 (三)品读诗歌,小组合作,讨论探究。 1.这支戟是三国时的遗物,很自然地让读者联想起几百年前曾在此处发生过的那场战争,从而引起下文对历史的咏叹,为下文写对赤壁之战的议论作了必要的铺垫。 2.作者从反面落笔,得出了不同于史家的评价。尾联中,作者将周瑜的胜利归功于天时、地利等各方面的条件,暗含了自己生不逢时之叹,曲折他表达了他英雄无用武之地的抑郁不平之气。 1.通过不同形式的朗读,领略律诗的韵律之美。 2.品读关键词语和诗句,理解诗歌内容,把握作者怀才不遇的感情。
五、过程性评价
相关练习。
六、课堂小结
《雁门太守行》中,李贺以色彩斑斓的词语描绘了悲壮的战争风云,构成了奇特的意境,歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概。杜牧的《赤壁》借物兴感,以小见大。作者由一个小小的、沉埋于沙中的折戟想到历史往事,想到具有重大意义的战役,想到赤壁大战的风云人物,想象丰富,含蓄而别致。
七、布置作业
1.基础型作业:背诵并默写这两首诗。
2.发展型作业:完成《雁门太守行》《赤壁》的习题。
八、板书设计
教学反思




一、学习情境
大明湖畔,趵突泉边,故居在杨柳深处;漱玉词中,金石录里,文采有后主遗风。这副对联是评价谁的 (李清照)。今天,我们就一起学习李清照的《渔家傲(天接云涛连晓雾)》。
二、预习任务
1.字音字形。
殷(yīn)勤　　　　谩(màn)有　　　　蓬(péng)舟　　　　嗟(jiē)日暮
2.文学常识。
李清照(1084—约1155),宋代女词人。号易安居士,章丘(今属山东)人。论词强调协律,崇尚典雅、情致,提出词“别是一家”之说。
词是诗歌的一种。古代的词,都合乐歌唱,故唐、五代时多称为“曲”“杂曲”或“曲子词”。词,兴起于隋唐之际,与燕乐的盛兴有关,形成于唐代,盛行于宋代。句子长短不一,故也称长短句。
3.写作背景。
此词作于李清照南渡之后。根据《金石录后序》记载,宋高宗建炎四年(公元1130年)春间,李清照曾在海上航行,历尽风涛之险。此词中写到大海、乘船,人物有天帝及作者自己,都与这段真实的经历有关。
三、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
(一)指导学生朗读,感知音韵美。 1.播放朗读视频。 2.教师范读,读准停顿: 渔　家　傲 天接/云涛/连晓雾,星河/欲转/千帆舞。仿佛/梦魂/归帝所,闻/天语,殷勤/问我/归何处。 我报/路长/嗟日暮,学诗/谩有/惊人句。九万里/风鹏正举。风/休住,蓬舟/吹取/三山去! 3.抽生朗读,读出节奏。 (二)组织学生译读,感知意境美。 参考注释,理解词义、句意、全诗大意。 (一)朗读,感知音韵美。 1.自由朗读,读准字音。 2.听范读,把握节奏。 3.全班齐读或个人朗读,读出语气,读准停顿。 (二)译读,感知意境美。 小组讨论,借助注释、工具书,并结合上下文语境翻译诗歌。 漫天的云涛汹涌翻滚,雾气弥漫飘移,天快亮了,好像无数的船儿在舞动着风帆前进。我仿佛在梦中又回到了天帝居住的宫殿,听到天帝恳切地询问我将要回到哪里去。 我回告天帝:我所走的路很漫长,天色已晚,前程遥远,难以到达。我学习作诗,空自写出惊人的诗句,又有什么用呢 (我要)像大鹏鸟那样乘风高飞。大风啊,不住地吹吧,把我的小船吹到海外仙山去吧! 通过不同形式的朗读,理解诗歌内容,感受词作的豪气。
四、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
组织学生品读诗歌,小组合作,讨论探究。 1.这首词的上阕提到了哪些意象 这些意象是由哪些词连接起来的 2.请同学们分析这首词的开篇有什么特点。 3.上阕洋溢着一种怎样的情调 4.“嗟”和 “谩有”表达了作者什么样的心情 5.作者有虽有才华却遭逢不幸、奋力挣扎的苦闷,她希望怎样解脱呢 6.简要说说天帝的形象。 7.作者为什么梦想到三山中去 学生自读诗歌,小组合作,讨论探究。 1.该词提到了“天、云、雾、星河、千帆”。这些意象是由动词“接、连、转、舞”连接起来的。 2.词的开篇便有“黄河水,天上来,奔到海,不复回”之势,视野开阔,展开了一幅月夜星光图。作者置身其中,尽情欣赏。 3.上阕豪迈奔放,又洋溢着一派浪漫情调,把梦境描写得惟妙惟肖。令人称奇之余,又急待知道“我”是如何回答天帝的。 4.“嗟”字,生动地表现出作者彷徨、忧虑的神态。作者借此表达了自己在人生道路上日暮途远、茫然不知所措的情态。 “谩有”是“空有”或“徒有”的意思,作者既慨叹自己有才而不能为世所用,有怀才不遇之感,又慨叹社会动乱,文章无用。 5.作者巧妙化用《逍遥游》中的话,表示自己有大鹏高飞之志。她要像大鹏那样乘万里风高飞远举,离开现实生活。风不停地吹着,把她轻快的小舟吹到仙山去,让她过上那自由自在的生活。 6.天帝是一个慈祥温和的形象。 7.那是她的梦想仙境,正是她对黑暗现实不满的表现。她要到那没有离乱、没有悲伤、没有孤凄和痛苦的仙境去,正反映出存在着战乱、杀戮、欺诈、孤独、寂寞的现实。 品读关键词语和诗句,理解诗歌内容,体会作者的感情。
五、过程性评价
相关练习。
六、课堂小结
这首词,“梦归”是关键,全词写梦境,笼罩了一层浪漫主义的色彩。在风格上走豪放一路,为我们创造了开阔的意境。请同学们在课后细细品读李清照的梦,体会她的悲伤与痛苦,读懂她的所愿与祈求。
七、布置作业
1.基础型作业:背诵并默写此词。
2.发展型作业:完成《渔家傲(天接云涛连晓雾)》的相关习题。
八、板书设计
教学反思

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