资源简介

《古诗三首-从军行》
一、教材分析
《从军行》是部编版五四制五年级下册第三单元《9古诗三首》中的一篇诗作。本单元以“责任”为主题，让学生们感受先辈们崇高的精神。本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。部编版语文的课程标准对于五年级诗歌具体要求为：阅读诗歌大体把握诗意，想想诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
二、设计思路
结合以上，本课教学中，我让学生通过多种方式朗读古诗，并借助多媒体课件理解诗意，走进将士们的内心，体会他们杀敌立功、保家卫国的豪情壮志，学习作者情景交融的表达方法。
三、教学目标
1.正确读写课文中的重点词语。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.感受将士们的内心，体会古诗表达的感情。
四、教学重点
学习和感悟反复的写作方法。
五、教学难点
有感情地朗读课文。
六、教学过程
教学环节 教师活动 设计意图
新课导入 一、寻单元主题，进入诗歌 1.师：同学们，今天我们学习第四单元，看一看单元导语，第四单元的单元主题是什么？——苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。（出示单元导语。单元学习要求。） 2.学习本单元课文，给我们提出了哪些学习要求呢？师总结：今天，我们学习第九课，走进人物内心，理解古诗，感受他们肩上的责任。 3.板书诗题，齐读诗题。 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。
课内探究 二、理解诗题 指生解题，相机评价。 《从军行》这是一首优秀的边塞诗，反映了戍边将士保卫边境，杀敌立功的雄心壮志，具有昂扬的战斗精神，充满了爱国热情和乐观精神。诗的头两句写景，点出了战争的艰苦环境，景中含情。后两句转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。将士们身经百战，黄沙把金甲都磨破了，即使如此，将士们的报国斗志丝毫不减。最后一句写出了将士们誓死灭敌，不击败敌人，决不回还。 教师小结：《从军行》是乐府旧题，在《乐府解题》中：从军行皆是军旅辛苦之辞。换言之，《从军行》就是写军旅生活的，就如刚才我们从字面上理解的一样。但要注意这里“行”是歌曲的意思，是一种诗歌的体裁。类似的还有：杜甫的《兵车行》，《丽人行》等等。 三、认识作者 1、学生根据课前预习分享王昌龄的资料。 2、教师出示诗人的资料，推测作者大约在什么时候写的这首诗。教师小结：27岁，就能写出流传千古的诗歌，不愧是七绝圣手。 四、读古诗 1、请大家自己读一读古诗，要读准字音，读出节奏。（生读） 2、指生读，相机评价。师总结：这首诗前两句写景，境界辽远，所以要读得慢一点，读出辽远的感觉。 3、师生合作读古诗 五、理解古诗 1、古诗，我们会读了。接下来我们要理解古诗的意思了。同学们，我们已经学习了不少古诗了，你知道哪些理解古诗的方法？学生分享方法。 2、小组内互相说诗意。 立足于孩子的求知心理，激发学生对学习的热情
分组讨论 感悟诗情“不破楼兰终不还”这铿锵有力的语言让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道他们就不思念家乡的亲人，真的不想还吗 他们为什么不回家呢 (因为他们要保卫国家) 将诗句补充完整，并完成后面练习。 从军行【唐】王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 1．一、二句中的“暗”、“孤”二字，形象地展现了边塞__________的景象，突出了将士们戍边生活的孤寂、艰苦。 2．最后一句写出了将士们的心声，表现了他们_______________的意志和豪情。 教给学生一种归纳总结知识的学习方法。
思维延伸 《从军行》这首古诗选自盛唐边塞诗人王昌龄写的，其诗含蓄、深婉、浑厚。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。主要写了青海湖上的绵延云彩使雪山暗淡，一座孤单的城镇遥望着玉门关。历经百战黄沙磨穿了铁铠甲，不攻破楼兰始终坚决不回家乡。诗的前两句描绘了边塞的辽阔景象，通过青海湖、长云、雪山、孤城、玉门关等景物，勾勒出戍边将士战斗、生活的典型环境；同时，开阔、萧索的景色描写，也从侧面反映出将士戍边生活的孤寂和艰苦。诗的后两句以戍边将士的口吻发声，抒发了他们的豪情壮志。“黄沙”突出了战场的环境特点，历经“百战”而“穿金甲”，则将戍边时间的漫长及战斗的频繁、激烈表现得淋漓尽致。但是，将士的报国之志却没有因此而消磨，反而变得更加坚定，在身经百战之后，发出“不破楼兰终不还”的豪壮誓言。全诗将意蕴丰富的环境描写和宏伟豪迈的感情抒发融为一体，是边塞诗中的佳作。 有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生发散思维的打开。
课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。
七、教学反思
诗歌教学一直是小学语文教学的难点这个，选择王昌龄的古诗《从军行》教学并录制优课，是想促使自己在诗歌教学上有所领悟与突破。因为古诗与现代的生活在时间和空间上都有很大跨度，学生又是第一次接触到边塞诗，所以要上好这个堂优课必须付出很大的努力。通过自己备课再到录课的这个过程，自己对于在这次教学有如下心得：
充分的备课是上好课的前提。选择申报“一师一优课”，决定授课诗歌《从军行》后，自己反复朗读这首诗歌，抓住其中“暗、孤、穿”等字体会情感。之后决定先深入了解诗人“王昌龄”，查阅资料，搜集摘抄他的生平，再读他的其他诗歌，重点读他的边塞诗，了解他所写诗歌的主要内容与艺术特色，以及对王昌龄的历史评价。其中最突出的评价是“七绝圣手”。诗歌中的“玉门关”与“楼兰”也通过查阅相关资料了解其地点与历史地位。查阅到了“玉门关”地图后，自己心中对于“孤城遥望玉门关”这个句诗也有了一个疑问。不知道是理解为“将士们站在孤城遥望远方的玉门关。”还是“将士们遥望远方的孤城玉门关。”后来在品读的过程，觉得这两种理解都能够，因为将士们所在的西北的边塞环境是艰苦孤寂荒凉的，这样理解都能够。学生如何理解就按照学生的理解水平去理解，诗歌教学，主要目标是培养他们有感情地朗读全诗，悟出诗歌的情感是重点，而不是纠结于其中存有歧义的个别问题，这也许是专家研究的范畴。

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