资源简介

小学绘本阅读 教学设计 | 你看来好像很好吃
01
教学目标
1.培养学生听故事的能力，能够边听边在自己的脑海里浮现出相应的画面，感受绘本阅读的乐趣。
2.学会关注绘本的细节，能够根据画面想象，感受隐藏在图画背后的内容，提高创意表达能力。
3.通过预测，提取信息，分角色朗读等策略，让学生感受小甲龙对“爸爸”的信任、关爱以及霸王龙对小甲龙的爱。
02
教学对象
一、二年级学生。
03
教学过程
第一板块：创设情境，走进故事
1.教师一边播放课件第1、2张，一边绘声绘色地讲故事：
很久，很久，很久以前，在一个晴朗的日子里。山嘭嘭嘭地喷火，地咚咚咚地摇晃。就在这个时候，甲龙宝宝出生了。
在那么大的地方就只有他一个，甲龙宝宝觉得好孤单，抽抽搭搭地哭起来，一边哭一边走……
2.师：同学们，假如你是甲龙宝宝，此时你的心情怎样？接下来，会发生什么事情呢？（指名学生联系实际说，并大胆猜想。）
（设计意图：通过教师创设情境，绘声绘色地讲故事开头，让学生设身处地感受到甲龙宝宝的孤单、害怕、伤心，激发学生情感共鸣，上课伊始就把学生带入情境，让学生走进绘本，为下一步的教学奠定基础。）
3.教师播放课件第4、5张，继续讲故事：
嗷呜——
“嘿嘿嘿嘿，你看起来好像很好吃。”霸王龙滴滴答答地流着口水，正要猛扑过去，就在这个时候……
4.师：同学们，当这个孤零零的、可怜的小甲龙遇到如此凶猛的霸王龙时会发生什么事情呢？（指名说）
预设：一是甲龙宝宝被霸王龙吃掉了；二是有人救了甲龙宝宝；三是甲龙宝宝逃走了......
（设计意图：通过这一段的讲述和猜测，让学生进一步感受甲龙宝宝的危险处境，同时设置悬念，唤醒学生已有认知，充分表达，引领学生走进绘本。）
过渡语：甲龙宝宝的命运究竟如何？让我们一起走进日本作家宫西达也的绘本故事《你看看来好像很好吃》！
第二板块：观察封面封底，激发阅读兴趣
1.出示封面：同学们，这就是绘本故事的封面，大家看，封面中都有谁？你看到了一只什么样的霸王龙？（指名说）
2.出示封底：与封面中的霸王龙对比，有什么变化？（指名说）
过渡语：霸王龙到底经历了什么才会有这么大的变化呢？让我们继续阅读绘本故事。
（设计意图：通过指导学生观察封面和封底，让学生发现封面与封底中霸王龙的不同，引导学生学会观察图画，关注细节，激发学生探究新知、阅读绘本的兴趣。）
第三板块：关注细节，体会人物形象和特点
1.自由读课件第8、9张，关注甲龙宝宝和霸王龙的对话，说一说知道了什么。
2.结合图画思考：当霸王龙听到小甲龙深情地叫他爸爸时，霸王龙会怎么想呢？（指名说）
3.师生分角色读甲龙宝宝和霸王龙的对话，读出甲龙宝宝的善良、天真和霸王龙的惊讶。
（设计意图：通过引导学生自由阅读，观察图画，分角色朗读，让学生感受甲龙宝宝的善良、天真，霸王龙的惊讶，了解故事情节的发展，培养学生结合图画创意读的能力。）
过渡语：“啊？长得像我一样……”霸王龙小声地说。就在这个时候……同学们，又发生了什么事呢？
4.出示课件第10至11张，学生结合图画自由阅读。
5.教师指导学生关注拟声词“咔嚓！”“啊哟——”“咣当！”，猜一猜发生了什么事？（指名说）你又看到了一只怎样的霸王龙？（指名说）
6.创意写话：同学们，“很好吃”不知道发生了什么？你知道吗？请结合图画，写一写。（学生在创意写话纸上写话。）
（设计意图：通过引导学生结合图画自由阅读，指导学生关注拟声词，感受霸王龙对甲龙宝宝的关爱，培养学生创意写话能力。）
7.出示课件第14至第19张，教师讲述，学生思考：“很好吃”和霸王龙分别为对方做了什么？ （指名说：“很好吃”每天早晨到山那边为霸王龙摘红果子吃，霸王龙教“很好吃”撞击、甩尾巴、吼叫的本领。）
8.出示课件第18、19张，指导学生读好“很好吃”夸赞霸王龙的话，读出“很好吃”对霸王龙的无限信任、无比骄傲。
9.出示课件第20、21张，学生自由读，师生分角色读，感受霸王龙对“很好吃”的真诚关爱，和“很好吃”对霸王龙的无限眷恋之情。
（设计意图：通过教师讲述，引导学生结合图画自由阅读，师生分角色朗读，了解“很好吃”和霸王龙在一起的日子，对他俩而言都是一段幸福的时光，感受“爱”和“被爱”的力量，激发学生自主阅读绘本的能力。）
10.出示课件第22、23张，指导学生创意表达。
师：同学们，这两幅图没有一个字，请你发挥合理的想象，给这两幅图配上相应的文字吧！
（设计意图：充分挖掘绘本留白之处，引导学生结合图画合理想象，培养学生创意自由表达能力。）
11.出示课件第24张，激发情感：就这样，霸王龙将“很好吃”送回了他爸爸妈妈的身边。“再见，‘很好吃’。”霸王龙小声地说着，吃下一个红果子。同学们，这幅图片让我们看到了“很好吃”一家幸福的画面，而只留下了霸王龙的半条尾巴，想象一下，望着小甲龙的的身影，此时的霸王龙可能在想什么？（同桌互相说一下。）
（设计意图：通过引导学生对比霸王龙与“很好吃”一家在画面中的形象，引导学生感受隐藏在图画背后的内容，初步了解画面构图与突出人物形象的关系，培养学生的思维能力、想象能力。）
第四板块：观看录屏故事，情感升华
1.播放《你看起来很好吃》绘本录屏故事，学生认真观看聆听。
2.说一说，写一写：学完这个绘本故事，你想对这只霸王龙说点什么？（学生在写话纸上自由表达。）
3.总结：同学们，每个人的心里都藏着一颗爱的种子，在遇到小甲龙之前，霸王龙凶猛的外表下其实包裹着一个孤独的心，他从未被人信任过，从未被人关爱过，也从没有谁为他骄傲过。在遇到甲龙宝宝之后，“很好吃”对“爸爸”的无限信任、真诚关爱和为爸爸骄傲，让霸王龙埋在坚硬土壤里的“爱”的种子发芽了，虽然失去很好吃的美味，霸王龙却尝到了被爱、被关心的滋味，因为有人爱着，他便不再孤独了。让我们也做一个充满爱的人吧，互相关心对方，爱护对方！
（设计意图：通过观看录屏故事，总结全文，激发学生美好情感，让学生深切体会“爱”与“被爱”力量的伟大，提高创意表达能力。）
第五板块：拓展提升，创意表达
1.课后，与同学或家人读一读、演一演这个绘本故事。
2.创编：小甲龙遇到了它自己的爸爸妈妈之后，会发生什么其他有趣的事情呢？课下试着画一画，写一写。
（设计意图：引导学生运用所学的绘本阅读方法，通过读、演的方式巩固所学内容，拓展生活，学以致用，创编属于自己的绘本故事。）

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