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1教学目标
科学概念：
1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
过程与方法：
1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感态度价值观：
认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
2学情分析
生活中哪有些物体在水中下沉，哪些物体在水中上浮，学生已经有一定经验；物体为什么会上浮和下沉，学生 也有自己的解释，但往往会有认为过于简化的认识：轻的容易浮，重的容易沉。甚至就从轻重上判断沉浮的错误概念。因此纠错，探究是本课主线。而且本课活动简单，学生很感兴趣，便于教学。
3重点难点
帮助学生及时纠正自己的错误概念。让学生了解到：同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】创境激趣
寒假一转眼就过去了，不知道同学们在家里有没有发现生活中的科学了，比如帮妈妈淘米时，出现了大部分米粒沉在水底，少部分浮在水面，你动过脑筋，想过这是为什么吗？今天老师就带领大家一起来观察物体在水中的沉浮。
1、.认识学生前概念。
新课开始前，先请同学们动脑想一想你知道的有关物体沉浮的例子。哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？你认为它们的沉浮可能和什么有关？
2、组织交流。
（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。）
活动2【活动】实验探究
（一）、观察物体的沉浮：
1、教师演示实验。
把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。
同时分别板书：沉与浮。
操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。
（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。）
2、学生预测，教师演示。
把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。
操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。
（说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。）
3、归纳判断沉浮的依据。
不沉在水底的，我们统称为浮，沉在水底的称为沉。
（二、观察更多物体在水中的沉浮：
上面三种物体，同学们很轻松就能判断，那么现在让我们来判断更多的物体在水中的沉浮。
1、学生预测。
向学生提供7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、胡萝卜、橡皮，学生预测幷说明理由，（沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示）完成表格。
建议：1、7种物体教师用小袋子装好。2、推测时先以小石块为例，讨论完成 “预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。再组织学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”的填写。）
2、学生实验。
小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。
3、组织交流： 把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？
整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。）
（说明：本活动按“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由—小组实验观察”的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。）
4、试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。
5、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边。
（三）、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：
同学们说了那么多与沉浮有关的因素，那到底是不是正确呢？当科学家碰到这种问题会怎么去做呢？当然是实验了。下面我们选择质量和体积是否影响沉浮来展开研究。大家还记得对比实验怎么去做吗？
1、学生交流实验方案。
白萝卜在水中是沉的，把白萝卜切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。
胡萝卜在水中是浮的，把胡萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。
2、学生完成记录表的 “预测”和“理由”。
3、教师出示小刀，演示切分方法。（说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），引导学生观察记录实验结果：白萝卜和红萝卜被切小后放入水中时的沉浮状况，并思考其中原因。
4、橡皮被切小后的沉浮状况会改变吗？
学生先推测，再请一学生演示切分实验，最后学生观察记录实验结果。
（ 说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。）
5、组织交流：
请学生来说一说刚才的实验结果。在这个活动中我们改变了什么因素（体积大小）？物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？
6、教师引导总结：同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）
7、学生反向实验—叠加实验。
（1）收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：
一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？
一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？
（2）、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。
（3）、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。通过改变物体的质量和体积，不一定能改变它的沉浮状态。
8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的实验报告单上。（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。）
活动3【活动】开放延伸
1、我们一起来玩玩：拿出我们身边的物体，看看它们在水中的沉浮情况。
2、同学们在电视里见过潜水艇吗？潜水艇是怎样实现沉、浮的呢？在我们的生活中还有哪些利用物体沉、浮的例子呢？
活动4【活动】课堂小结
请一个同学说说：通过今天的学习我们知道了物体在水中的沉、浮可能和什么有关？和我们以前所想的一致吗？
活动5【活动】板书设计
《物体在水中是沉还是浮》
砖块 沉
木块 浮
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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