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初中语文《语短情长 探骊得珠》——诗歌情感把握专题复习
学习目标：
1.锚定目标，感知考点。
2.回顾所学，提炼方法。
3.课外迁移，应用内化。
教学过程
一、导入
众所周知，中国是诗的国度，诗人们为了表达内心积蓄的情感，为自己创造了一个唯美的世界。想要在这个世界含英咀华，探骊得珠却并非一件易事。
七年级的学弟学妹们为此向你发来一封求助信，请求你分享一些诗歌学习的“独家攻略”。礼记言“教学相长”，我们也借此进行诗歌专题复习。
二、考点研析
期末在即，我们不打无准备之仗，瞄准考点，才能有的放矢。——近三年考情分析，引导学生明白诗词情感是核心考点，并板书“语短情长 探骊得珠”。
三、温故知“法”
1.一探课内归技法
（1）论语有云“温故而知新，可以为师矣”，请同学们回顾第六单元唐诗三首相关情感主旨，分享一下，你是如何在有限信息内最快把握情感的？
温馨提示：答题格式：情感的对象/原因+情感关键词
【明确】
《石壕吏》①表达了对官吏凶横残暴的批判；
②表达了对老妇人一家悲惨遭遇的同情；
③歌颂老妇人勇于承担苦难的精神，以及全家为国牺牲的精神；
④对战争给人民带来的沉重灾难而悲痛
《茅屋为秋风所破歌》
①表达了对自身凄苦遭遇的哀叹；
②推己及人，关心民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀；
③舍己为人，渴望广济苍生的博大胸怀；忧国忧民，奉献一切的精神。
《卖炭翁》①揭露和批判了宫使的罪恶和统治阶级对劳动人民剥削和压迫的社会现实；
②表达了作者对下层劳动人民的深切同情；
③揭露“宫市”的掠夺本质。
【技法总结】
情见乎“首”观标题；
知人论世 识作者；
引人关“注”，看注释；
2.课外明技法
（1）情见乎“首”，观标题
标题往往是破译一首诗歌情感密码的第一把钥匙。如我们瞄准王勃《送杜少府之任蜀州》这个标题，我们可以非常直观判断它的题材为——送别。
在送别诗中，作者有可能表达什么情感？
【明确】送别：依依惜别的不舍；离别后的思念与担忧；对友人的安慰与劝勉；以送别为名，表达自己的志向与抱负
（2）知人论“诗”，识作者
“文如其人”“诗言志”。任何一个诗人或者词人都有其独有的作诗方式，也有其不一样的人生经历。如同“诗仙”李白诗歌总被人评价为清新飘逸，题材也大多书写自身，而王安石言，“杜甫有好义之心，李白有所不及”，因此从杜诗中我们便能够读出更多忧国忧民的诗圣情怀。
请结合孟浩然人生经历、时代背景，分析其早期诗作《望洞庭湖赠张丞相》的思想情感。
孟浩然，唐代著名的山水田园派诗人。孟浩然生于盛唐，早年有志用世，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，修道归隐终身。
开元二十五年（737）张九龄招致幕府，后隐居。
本诗是孟浩然早期诗作，其用世之心可见一斑。
（3）引人关“注”，看注释
如果我们刚刚的判断稍显武断，那么根据注释，我们可以进一步佐证我们的判断。
1.你能从下列注释中得到什么信息呢？
（7）张丞相，指张九龄，唐玄宗时为相。
介绍人物身份→暗示思想主旨
（11）【欲济无舟楫】想渡船却没有船只，比喻想从政而无人引荐。
（13）【徒有羡鱼情】只能白白地产生羡鱼之情了。这句隐喻想出来做官而没有途径
点明比喻义→明确诗歌主旨
3.二探课内丰技法
请同学们回顾第三单元诗经二首相关情感主旨，讨论一下，你在标题表意不明，作者无法确定，注释也不能直观揭示的情况下，是如何把握情感的？
【明确】《关雎》①表达了男子求之不得的相思之苦；
②表现男子想象与意中人热恋和举行婚礼的喜悦；
③反映了古代劳动人民对美好爱情的向往和追求。
《蒹葭》①表达了主人公对美好爱情的真诚向往、执着追求。
②表现男子求而不得的怅惘心情；
【技法总结】
“语”短情长，觅词语
“意象”万千，抓意象
4.课外明技法
（1）“语”短情长，觅情语
读诗歌不能匆匆一扫而过，而应逐字品读，抓住诗歌中的关键词，理解其内涵，力求还原诗歌画面，迅速定位情感基调。
1、请你找出《式微》《子衿》中的“情感语”，并据此分析情感。
诗歌中不仅直写情感的词句可以被我们用来分析，一些叙述句，写景句甚至标点符号都能够暗含作者的情感。
（2）“意象”万千，抓意象
“以我观物，故物皆著我之色彩。”作者笔下的意象是我们解密诗情的最后法宝。
意象的概念—“意”是指创作者的情感；“象”是指作品中具体可感的事物。物+情=意象
1.请找出《送友人》这首诗中的象。
2.以象品意，诗歌借这些象，表了什么意？
青山 白水①暗示离别情景，表达对友人的不舍。
孤蓬浮云②表达对朋友万里游荡、无所归依的飘泊生涯的深切关怀。
落日班马③表达诗人与友人之间真挚的友情。
三、依“法”探情
使用以上技法，分析《题破山寺后禅院》、《卜算子·黄州定慧院寓居作》《卜算子·咏梅》三首课外诗歌的情感。
作业布置
完成“诗歌情感把握”备考攻略
要求：
1.总结诗歌诗歌情感把握五个锦囊
2.并为每一个锦囊附上一首例诗讲解（课内外不限）

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