资源简介

小学一年级绘本阅读 教学设计 | 《这不是我的帽子》
整合课程内容：语文
学段：第一学段
年级：一年级
# 01
指导思想与理论依据
一、基于皮亚杰的发生认知理论，选取绘本作为校本课程的载体。
第一学段学生的思维主要是以形象思维为主，抽象思维为辅。绘本是用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文的合奏。引领学生阅读绘本精彩的画面，感受绘本文字的意义，更感受到隐藏在图画背后的故事。在情节发展的关键地方适当停顿，让孩子们大胆猜想，从而培养学生的阅读思考能力及想象力。
二、基于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，确立学生为阅读的本体。
这种阅读理念是以对话作为理论基础。阅读行为的本质体现了人与人之间的对话行为，是一种精神交流。在阅读教学过程中存在着多种对话，如生本间的对话，师生间的对话，学生间的对话等等，其中学生的对话地位在众多对话中占据主导。阅读教学也是解读文本的过程，学生是读者也是阅读主体。
绘本自身是以“图”为主线的阅读载体，学生必须直观地阅读陈述性的图画才能够读懂文本，这就要求教师大胆放手，充分发挥学生的主体作用，鼓励他们独立阅读绘本。在这个过程中，低段学生由于认知的局限性必须有教师的加入，教师作为指导者，应该引导学生对绘本内容准确理解，深入了解内涵，这样才能更大程度地发挥学生主体作用。教师应该充分地让学生在阅读绘本的过程中发现问题，提高他们的观察力，提升思维能力。学生提出问题后，教师要正确引导学生进行自主交流，在讨论中解决问题。绘本教学中，学生主体地位显而易见。
# 02
教学背景分析
教学内容
《这不是我的帽子》是美国乔恩克拉森的经典作品，曾荣获2013年凯迪克金奖及众多绘本大奖，是一本值得研读的好书。
绘本，情节曲折，留白丰富。小鱼偷帽子后逃跑，它想象中的事情与现实中发生的正好相反，这就为学生的阅读提供了素材，教师充分利用这个素材，提高学生的观察能力。“小鱼与小螃蟹的对话，大鱼与小螃蟹的对话，小鱼和大鱼在水草后究竟发生了什么”这三处留白，为学生提供了广阔的想象空间，培养学生的想象力，锻炼学生的语言表达能力，提升学生的综合素养。
在对教材进行研读的过程中，大鱼吃掉小鱼拿回帽子这个结局往往是人们最容易想到的，但随着研读的深入，再次回看绘本封面时却赫然发现，小鱼不能在故事中死掉，因为它才是那个讲故事的人，随即感叹乔恩克拉森的伟大创作。回看封面这个环节，帮助学生进行合理想象，创编故事情节，培养学生的思维能力和语言表达能力。
本书图画简单却蕴含着大量的信息，一个眼神的变化，一个小小的气泡都蕴含着人物的心理活动，教师引导学生进行细致观察，帮助他们走入绘本，走入人物的内心世界，揣摩作者的心灵。
学生情况
本班学生入学两个月，进行绘本研读也仅仅一个多月时间。教师引导学生细致观察，有序地关注人物表情和动作。学生有想法，会思考，但表达时常常词不达意，肢体配合语言描述，这就提醒教师要训练孩子说完整话，引导他们精准表述，这正是本节课的难点。
作为刚刚入学的孩子，培养他们课堂常规也是非常重要的，还要注重对他们的鼓励，这是教师亟待努力的方向。
教学方式：讲授式 实践活动式
教学手段：质疑 猜读 观察人物表情 补白 演一演
技术准备：多媒体课件 黑板贴图
# 03
教学目标与教学流程示意
教学目标
1.知识与技能：了解《这不是我的帽子》所讲述的故事内容，初探揣摩人物心理活动的方法，尝试利用想象对故事情节进行补白，锻炼语言表达能力。
2.过程与方法：通过细致观察，扮演不同角色，扩展故事内容。
3.情感态度价值观：培养友爱精神，认识到偷东西这种行为是不正确的。
教学重点：初探揣摩人物心理活动的方法，扩展故事内容，锻炼语言表达能力
教学难点：尝试利用想象对故事情节进行补白
教学流程示意
# 04
教学过程
一、谈话导入
你们虽然刚刚上学，但老师知道你们特别爱读书。每读一本书其实就是作者与我们心灵的约定。当我们翻开书时，就走进了作者的心田。今天这节课，我们就跟随作者的脚步，共同走进绘本——《这不是我的帽子》。（板书课题）这是一本可以让人深入思考的绘本。
二、看封面，细读图，认作者，激趣导入
出示：《这不是我的帽子》封面
孩子们，通过之前的绘本阅读课，我们知道，拿到一本书，要先读封面，从封面上，你都能知道哪些内容呢？
预设一：当学生说到书名时，引导学生结合图画质疑。
预设二：当学生说到图画时，引导学生结合书名猜读“帽子是怎么来的？”
预设三：当学生说到作者时，引导学生认识作者乔恩克拉森；翻译人杨玲玲和彭懿；凯迪克大奖以及明天出版社。
小结：让我们轻轻揭开它的面纱，走进绘本深处。
【设计意图】阅读书籍要从阅读封面开始，了解书名、作者，还要关注出版社。特别是绘本，在封面的插图中隐藏了很多信息，细读图画，联系书名，猜读故事，激发学生阅读的兴趣。让学生了解凯迪克大奖，帮助学生选择优秀绘本进行阅读。
三、听读故事，看图思考
（一）出示绘本图片，听读故事：
请你竖起耳朵，认真听故事;瞪大眼睛，仔细看图片;转动脑筋，努力找答案。
师读故事
《这不是我的帽子》，作者：乔恩克拉森。
这不是我的帽子，是我刚刚偷来的。
我从一条大鱼那儿偷来的。我偷帽子的时候，他在睡觉。
他可能睡很久都不会醒。
就算他醒了，可能也不会发现帽子不见了。
就算他发现帽子不见了，可能也不知道是我拿走的。
就算他猜到是我，他也不知道我去哪里了。
不过，我可以告诉你我要去哪里。我要去一个水草长得又大又高又密的地方。在那里什么也看不清。没有人会找到我。
已经有人看到我啦。不过，他说他不会告诉任何人我去哪里了。
所以，我一点儿也不担心。
我知道偷帽子不对。我知道它不属于我。但我就是想留着它。反正他戴也太小了。我戴正合适。
看！我到了！这里的水草长得又大又高又密！
我就知道我会成功。
没有人能找到我。
（二）了解故事大意，回顾阅读方法
1.解决质疑，总结方法：
（1）你猜测的内容和故事中的内容一样吗？
（2）帽子是从哪里来的呢？
（3）谁偷了大鱼的帽子？
看来猜读法很有趣，能提高我们阅读的兴趣。
2.故事中还有谁出现了呢？
3.接下来就让我们认真读图，看看能不能找到帮助我们读书的又一个好方法。
【设计意图】利用听读，培养学生认真倾听的能力。通过听读，大致了解故事情节，为精读作准备。回顾阅读方法，激励学生寻找新的读书方法。
四、精读画面，拓展思维，训练说话
（一）观察细节，研究人物表情
1.出示：
2.仔细看画面，听老师读。
（1）你想对小鱼说什么？
（2）从图中哪里能看出小鱼知道自己做的不对，他害怕了呢？
【设计意图】利用图文结合的方式，揣摩小鱼的内心活动。
（二）四图连读，研究表情变化
1.出示：
2.连起来看这四幅图，你有什么发现？
预设一：第一幅图，大鱼闭着眼，说明他在睡觉；第二幅图，大鱼是睁开眼睛的，说明他醒了；第三幅图大鱼的眼睛向上看，说明他已经发现了帽子不见了；第四幅图，大鱼眯着眼，说明他正在思考，是谁偷走了他的帽子。
预设二：泡泡的多少表明了大鱼的心理状态，从平静到生气。
如果学生没发现，师提示：看看图中的泡泡有没有变化？
预设三：水草的方向也发生了变化，说明大鱼使劲吸气，他生气了。
如果学生没有发现，师追问：仔细观察画面，还可以从哪看出大鱼生气了？
3.出示图片
教师小结（指着画面）：我们仔细地观察了大鱼表情的变化，还发现泡泡及水草的变化。你们观察真仔细，有一双会发现的眼睛。现在请你听一听与图相对应的这段文字，看看你有没有新的发现？小组讨论，汇报交流。
预设一：图画的是大鱼，文字却写的是小鱼的想法。
预设二：小鱼的想法与现实发生的事情是完全相反的。
【设计意图】本书的一大特点，图中所画的是大鱼的行为，但文字却是小鱼的想法。虽然是刚入学的孩子，但他们通过单纯看图和图文结合两种形式，发现表达方式的巧妙，利用小组合作，让每个孩子充分发表自己的看法，在语言表达中了解人物的内心，为之后的补白做好铺垫。
（三）肯定发现，推动故事发展；创设情境，合理进行补白。
1.出示图片
师小结：正如你们的发现，小鱼觉得就算大鱼猜到是他偷的帽子，大鱼也不知道自己去哪里，而事实上，大鱼已经游走了。
2.出示图片
小鱼，小鱼，你要到哪里去呢？
（四）创设情境，引导“小鱼”与“小螃蟹”对话
1.出示：
看着这个画面，教师佩戴小螃蟹的头饰，选择一位学生佩戴小鱼头饰，引导“小鱼”说出拿走帽子的原因。
小螃蟹问：（1）小鱼小鱼，你这么着急，是要去哪里呀？
小螃蟹又问：（2）咦，你头上的帽子我好像见过，是大鱼的呀！
预设一：如果学生回答是大鱼给我的。小螃蟹的话：你别骗我了，大鱼从来都没有摘下过这顶小帽子。
预设二：如果学生回答你别告诉大鱼。小螃蟹的话：我不会放你走的，我是一只正义的小螃蟹，我一定会告诉大鱼的。
小螃蟹再问：（3）但是我这只正义的小螃蟹心特别软，说说你拿走大鱼帽子的真正原因，也许我就能放过你。
紧接着说：（4）原来你这么喜欢这顶帽子呀，你还求求我了。好吧，我答应你不说。
【设计意图】本书的第一个补白之处，在于小螃蟹答应小鱼帮着他隐瞒大鱼，这就为孩子们留下了充分的想象空间。但很多时候，孩子们会用“欺骗”的手段，帮着小鱼开脱，这正是这个年龄段孩子最自然的表现。但我们要告诉孩子们的是，做错了事情不能“骗”，要告诉别人你真正的想法，也许这个真正的想法才能让人原谅你。所以通过“正义”的小螃蟹老师，引导学生说明偷帽子的原因，不能简单的“欺骗”过去。
（五）情境之中，引导“大鱼”和“小螃蟹”对话
1.教师佩戴小螃蟹头饰，选出一位学生扮演大鱼，引导“大鱼”说出舍不得摘下小帽子的原因。
（1）呀，大鱼，大鱼你来了！（胆怯地）
（2）你竟然威胁我/要打我，你这么暴力，我不想跟你说话了，我是只正义的小螃蟹。
（3）不行呀，我已经答应小鱼不说他去了哪里。而且，小鱼跟我说了，他特别喜欢你的这顶帽子。再说了，那顶帽子戴在你的头上太小了。难道有什么特别的原因，让你舍不得摘下这顶小帽子？
预设一：学生可能会回答大鱼喜欢帽子的外形或颜色等。
预设二：学生也可能会回答帽子的价值很高，大鱼不舍得摘下小帽子。
预设三：学生还可能会回答帽子有着特殊的意义（生日礼物，传家宝等）大鱼不能丢掉它。
小结：原来你喜欢帽子的外观/帽子的价格很高/这顶帽子有着特殊的意义，所以它对你那么重要。
2.小组合作演一演
学生在组内分工，一位扮演小螃蟹，一位扮演大鱼。“大鱼”要说出舍不得摘下帽子的原因，两个人在交流中要注意礼貌用语。
3.全班汇报展示
4.出示
可是，我答应了小鱼不说的。（手指指着小鱼游动的方向）
【设计意图】本书的第二个补白出现在大鱼与小螃蟹的对话中，学生要从大鱼的角度展开合理想象，了解大鱼珍视帽子的原因。
（六）深入阅读，懂得“不为自己的错误找原因”的道理
1.出示：
大鱼，大鱼，听到小鱼这么说，你觉得他这样想，对吗？为什么？
2.出示：
小鱼真的会成功吗？
预设一：学生可能回答小鱼不会成功，因为大鱼已经发现了他。
预设二：学生可能回答大鱼带着帽子离开了，大鱼找到了小鱼。
（七）补白故事，水草后面发生什么
1.看来，大鱼发现了小鱼，可是在这水草的背后究竟发生了什么，作者乔恩克拉森没有画出来。请你利用猜想的方法，猜一猜水草的后面会有怎样的故事呢？（贴图）
预设一：学生可能说大鱼吃掉小鱼，抢走帽子。
预设二：学生可能说大鱼打了小鱼，抢走帽子。
预设三：学生可能说大鱼跟小鱼讲道理，小鱼还给大鱼帽子。
预设四：学生可能说大鱼陪着小鱼买了一顶新帽子，小鱼把原来的还给了大鱼。
预设五：两人商量着轮换戴帽子。
预设六：小螃蟹来了，说服两人不要为帽子争吵，要学会相互谦让，两人成了好朋友。
……
2.你们说了很多种结局，想象真是太丰富了！那我们回过头来，再次看看这本书的名字——《这不是我的帽子》。这个“我”是谁呢？这个故事是谁讲给我们听的呢？
所以，在刚才众多的结局当中有一个结局是不可能发生的。（大鱼吃掉小鱼）
你看，乔恩克拉森多厉害，在书的封面就已经暗示了故事的结局。小鱼不能死！这本书可是给孩子们看的书，那就绝不会是充满暴力的。让我们夸一夸乔恩克拉森。
【设计意图】跟很多人分享这本书时，或许因为情景的带入，或许因为“正义”，故事的结局都是大鱼吃掉了小鱼。而这本书最妙的地方就在于小鱼不能死。真正的“正义”不来自于暴力的惩罚，而在于真心地引导学生学会认识自己的错误。学生通过提升自己的认识来发现错误，更正自己的思维方法，行为方式，这才是最好的办法。
五、思维拓展，换个角度讲故事
（一）画结尾：可以画一画你想象的结局，在水草后面都发生什么。
（二）你还可以尝试自己创作绘本故事。
1.出示：
2.创作绘本基本要求
（1）封面包含书名，作者，出版社，图画。
（2）展示去年一年级绘本，提示图文并茂。可以根据自己的想象进行创编。
【设计意图】在读懂故事的基础上创编绘本。第一种结合着课上的讨论，补白故事的结局，降低了学生的创编压力，更易完成。第二种绘本故事的创编，改编主人公，有利于学生提升逻辑思维能力。两个任务，两种不同难度，实现分层教学。

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