资源简介

叹年华易逝，悲己愿成空——《锦瑟》教学设计
课程名称 叹年华易逝，悲己愿成空——《锦瑟》
执教教师 学校名称
年级 高二 科目 语文
教学目标 1.语言建构与运用：诵读诗歌，把握朗读节奏，吟咏诗韵，体味诗歌意境。 2.思维发展与提升：抓住诗歌的关键词句进行赏析，领会典故的妙用，学习鉴赏诗歌的方法。 3.审美鉴赏与创造：在诵读中理解诗歌内容，感受李商隐诗歌的特点，提高鉴赏能力和文学素养。 4.文化传承与理解：整体把握诗歌，体会诗人的情感，体味古典朦胧诗代表李商隐诗的特点。
教学重难点 感受李商隐诗歌的特点，领会典故的妙用，体会诗人情感
教学方法 诵读法、合作探究法
课堂活动 学生活动 设计意图
（一）课堂导入 情景接龙：学校将要举办“诗词接力赛”，我们先在班级里举行一次小型PK赛，选出表现突出的同学代表我们班参加学校的比赛，老师将出示几句诗歌，请同学举手抢答接龙 身无彩凤双飞翼， 心有灵犀一点通。 春蚕到死丝方尽， 蜡炬成灰泪始干。 何当共剪西窗烛， 却话巴山夜雨时。 同学们能记起这些诗句的作者是谁吗？这些诗句都是出自诗人李商隐。李商隐是晚唐浩瀚诗空中一颗摧残的星，它写的诗歌宛如一位位盖着面纱的女子缓缓向我们走来，今天让我们一起来走进她的又一首朦胧之作——《锦瑟》 （二）听音诵读 同学们，请同学们闭着眼睛欣赏视频里的朗诵，感受一下在这首诗歌里面，李商隐在作品《锦瑟》中想要告诉我们什么？ 明确：李商隐十六岁时，因擅长古文而知名，受东都（洛阳）令狐楚赏识，25岁时李商隐得令狐父子之援而中进士，26岁入泾原节度使王茂元幕僚,并爱上王茂元之女。开成二年(公元837年)正月初五,与其成婚。结婚后感情殊好，可是王氏妻子在他38岁又去世。李商隐一生在牛、李党争的夹缝中求生存,备受排挤,潦倒终身。李商隐一生又为情所困,留下了这么多哀婉艳丽的诗篇。诗人46岁时,罢官后回乡闲居,写下《锦瑟》一诗,不久病故。 学生自由举手抢答诗句 学生回答。 基础学习任务： 引导学习复习学过的知识，考察学生【识记】能力。
（三）任务一：朗读诗歌，直奔诗情 通过学生初读诗歌——听音朗诵——再读诗歌，分享自己的感受，并思考问题。 同学们，你认为诗中最主要的内容和情感是什么？（用诗中的词语） 明确：内容：思华（美好）年 情感：已惘（不得意）然 学生扮演回答，并有感情地朗读个别语句。 基础学习任务： 考察学生古诗课文和某些重点字词的【理解】，并感受诗歌的情感，为后文理解诗歌主旨做铺垫。
（四）任务二：还原典故，化虚为实 典丽精工是李商隐诗歌的特点之一，本诗中间两联用了哪些典故？这些典故表达了诗人什么样的情感？营造了一种怎样的意境？ 明确： 庄生晓梦迷蝴蝶（迷茫） 庄周梦蝶 一天，庄周梦见自己变成了一只翩翩起舞的蝴蝶。庄周非常快乐，悠然自得，竟然忘记了自己是庄周。梦醒后，庄周十分疑惑，不知是自己做梦变成了蝴蝶，还是蝴蝶做梦变成了庄周。 望帝春心托杜鹃（哀伤） 望帝，传说周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇，禅位退隐后，后来的国君昏庸，百姓痛苦，国家灭亡，杜宇忧郁而死，魂化为鸟，暮春啼叫，以至口中流血，其声哀怨悲凄，动人心腑，名为杜鹃。 沧海月明珠有泪（怀才不遇） 珠生于蚌，蚌在于海，每当夜静月明，蚌则向月张开，以养其珠，于是珠得月华，晶莹如同泪珠一般。 蓝田日暖玉生烟（半世蹉跎） 传说蓝田美玉深埋地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾到空中。但美玉的精气远察如在、近观却无，所以可望而不可置于眉睫之下。 意境：缥缈虚幻 小组讨论分析回答。 深度学习任务： 引导学生结合背景【分析】诗歌中所运用的典故，并理解诗歌的意境。
（五）任务三：虚实相济，感悟意蕴 请结合李商隐的生平及本诗的写作背景,试着探讨他究竟是为了什么具体的事情而抒发情感 明确： 学生分小组进行探究，分享讨论结果。 《锦瑟》作为李商隐的代表作，自问世以来，颇得文人雅士的喜爱，但它的主题，一直众说纷纭，莫衷一是。其中有咏瑟说、悼亡说、恋情说、自伤年华说、寄兴说、诗序说、政治隐喻说、理想说等，每一种学说对诗歌有不同的解读，甚至同一种学说，也有不同的解读。 小组讨论完成。 深度学习任务： 引导学生学会多元解读诗歌的情感和主旨。
（六）总结课堂 梁启超曾经说：“义山的《锦瑟》等诗，讲的是什么事，我理睬不着，拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来，但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新颖的愉快。”美学家朱光潜也说过：诗人在一刹那中所心领神会的，便获得一种超时间性的生命，使天下后世人能不断去心领神会。这份美，这份神秘，和我们心灵深处的隐秘契合，它道出了我们想要说却又无法表达的情感。
板书设计 锦瑟 李商隐 朦胧美 思华年 意象美（用典） 已惘然 情感美
作业设计 根据课堂点评修改课堂实践作业，并背诵《锦瑟》。

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