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二下1《古诗二首》教学实录
教学目标：
1、会认11个生字，会写8个生字，积累“堤、柳”等生字拓展的词语（读记）。
2、能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗（填写诗句）。
3、想象画面，能用自己的话说出诗句中描写的春天美景。
教学重难点：
1、理解“醉”、“拂堤杨柳”。
2、理解“咏”。
3、能用自己的话说说春天的美景。
设计思路：
从整体认知入手，寻找古诗的教学密码。整体感知之后再进入局部细节，带孩子把古诗读入心中。
教学过程：
第一课时 学习《村居》
A环节 板书导入
1、板书“村居”，播放背景音乐《找春天》
师：听！这首歌就是《找春天》。
师：实际上，每年春天来的时候，古往今来人们都在寻找春的足迹。你知道这是为什么吗？
学生自由表达
师：因为a.春天太美了。b.春天太神秘了。（醉春烟）c.孩子太爱春天了。（春天可以进行很多游戏）
今天我们就和古人一起去寻找春天。
2、读古诗《村居》
教师提示读好文中注音的六个字。
（设计意图：教学要帮助孩子抵达目标，对教材已有的设计进行落实）
（1）教师带读注音生字：鼎、莺、拂、堤、醉、鸢。
（2）学生试读整首诗。
B环节 解诗
1、整体感知
师：这首诗共有四句，一二两句写的是什么呢？
生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
师：对，写的是春天的美景，一二两句写春景。三四两句写的是什么呢？
生：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：三四两句写孩童。
（设计意图：从整体认知入手，寻找古诗的教学密码。整体感知之后再进入局部细节，带孩子把古诗读入心中。）
2、读一二句，感受春景
（1）寻找春景
师：小朋友，在一二两句中写到了哪些春景？
生：草、莺、堤、杨柳、春烟。
（2）春景之感
师：小朋友，你觉得这些景物（草、莺、堤、杨柳、春烟）给你带来怎样的感觉呢？（到底春天在我们心中是什么样呢？）
师：比如说，草长（草长起来了）带给你什么感觉？
生：生机勃勃。
师：莺飞带给你什么感觉？（黄莺鸟儿飞舞，黄莺从这儿飞到那儿，从那儿飞到这儿。）
生：活力 生：生趣。 生：欢快。 生：热闹。
师：堤岸、杨柳，柳枝柔柔的、飘飘的舞来舞去，什么感觉？
生：舒服。生：柔和。生：温柔。生：柔美。生：令人陶醉。
师：春烟呢？春天的迷蒙烟雾，春天一来，细雨蒙蒙，雾气很大。你有什么感觉？
生：迷蒙。 生：神秘。 生：朦胧。
（设计意图：多给孩子们一些引导、拓展，日常教学中给孩子们很好的语言环境。关于拓展，要做到不遗余力。）
（3）感受“春烟”（重点）
师：这么多的景，有一处景就带着“春”字，这个景是什么呢？
生：春烟。
师：这处景中就带着一个“烟”字。
师：小朋友，想想看，当烟雾一升起，所有的景，包括草长，包括莺飞，包括长堤，包括杨柳，这些景物都变得怎么样了呢？
生：一片模糊。
生：朦朦胧胧。
生：迷迷蒙蒙。
生：看不清。
生：看不明。
师：这就叫“醉”。
（4）感受“醉”——“陶醉”
师：可见，“醉”可能是一种朦胧，可能是一种迷蒙，但是更重要的是诗人看到这美景，感觉这样的美景令人“陶醉”。
师：当我们看到春烟里面有很多迷蒙的时候，我们去理解“醉”，实际上这个“醉”就是诗人眼之所见。
师：所有景物在烟雾之中变得模糊的时候，诗人欣赏这种美景，他觉得此情此景太令人陶醉了。
师：“醉”，诗人的心在此陶醉。
师：诗人看到所有的草、莺、堤、柳都沉醉在春烟之中，都笼罩在春烟之中的时候，他感觉到太美了。喜欢到了极致就是“醉”，诗人的心被此情此景所陶醉了。
（5）“醉”中景
师追问：诗人的心陶醉了，于是（翻转）在他眼中的景就有了别样的味道，“杨柳随风摆”在他眼中杨柳的柳枝就像在干什么呢？
生：舞蹈。
师：拂堤杨柳醉春烟。杨柳的柳枝一边舞蹈一边触碰着堤岸，就像在干嘛呢？
生：抚摸。
师：杨柳枝就像轻轻地抚摸（轻拂）着堤岸。（轻轻地拂）
师：轻轻的滑过，轻轻地碰到，轻轻地抚摸，轻轻地触碰，就叫“拂堤杨柳”
老师边说边用手势做柳枝（轻拂）随风摇摆轻轻拂过的样子：随风摇摆，轻轻滑过。
师：拂堤杨柳醉春烟。杨柳起舞，杨柳未醉，醉的是谁呀？
生：醉的是诗人。
师：诗人因何而醉啊？
生：因这美好的春景而醉。
师：你看，越是轻，越是柔，再加上迷蒙的春烟，诗人越发的陶醉。
3、读三四两句，感受春天的孩童
（1）什么样的孩童？
师：春天中的孩子给你留下什么样的感觉？
（不会零散，有抓手。）
生：调皮、欢快、活泼、开心、贪玩、活力、自由自在、可爱、急切、无忧无虑……
（2）诗中寻童
师：从哪句诗、诗中的哪个词、诗中的何处、哪些地方看出呢？
朗读第三四句诗。
（梳理：1总体区分写景写人2写景3写人）
生：归来早。
生：忙（身心）。
生：趁（脑）。
（关键在：归来早、忙、趁。）
（3）解读“归来早”
师：为什么小朋友回来得那么早啊？
（想想看你平时早些回来做什么呀？）
生：急着去玩。
师：儿童散学归来早。早回来忙着做什么啊？请你用上关联词“一……就……”说话。
生：一回来就放风筝。
师：把场景再细化：一回到家就放下书包。（打样）
生：一回到家就去做准备。
生：一回到家就准备放风筝的东西。
生：一回到家就去看看风向。
生：一回到家就喊着要放风筝。
生：一回到家就冲出家门。
生：一回到家就约上伙伴。
生：一回到家就到邻居家。
生：一回到家就找到小伙伴们。
生：一回到家就找到空旷处。
生：一回到家就去草地上打滚。
生：一回到家就约起来。
……
（学生自由说，说得忙起来，说得丰富起来。）
（设计意图：当把“一……就……”变得丰富的时候，这首诗所写的场景就活了。老师要不断追问“一回到家就干嘛？”千万不能只有一个答案。看插图，呼朋引伴。）
今日百字：《春天里的故事》《二月里的故事》
（4）解读“趁东风”
师：小朋友们放学回来就忙碌起来了，相约着去放风筝。
师：那风筝凭什么飞起来呢？
生：凭着东风，借着东风，趁着风起，放飞风筝。趁着东风。
师：是啊，只有趁着风，我们才能放飞风筝。
（解读“忙”）
师：为什么小朋友回来得这么急？
生自由表达
师：东风有意，春去无情。
师：不是每个季节都可以放风筝的，只有在春天，因为春季有东风，东风有意，春去无情啊，所以要趁早放。
师：四季交替，时光轮回。
师：四季交替，但很快时光轮回啊！一年之计在于春，所以小朋友都知道抓住春季忙趁东风放纸鸢啊。
（设计思路：目前是春季，这是开学第一诗。因为正好是春季，四季交替，时光轮回。）
师：把握当下，尽情欢乐。
师：我们的小孩特别知道，把握当下，尽情欢乐。因为一年之计在于春，要把握当下，尽情欢乐。
师：“东风”二字是真有讲究。阅读中华传统文化介绍资料而得知，诸葛亮借东风不是什么神奇的，在当时凡是会观天象的人都知道东风，连孩子都知道趁东风放纸鸢。东风何时有，春季才会有。
（5）拓展（彩蛋）（关注四季古诗）
师：小朋友们，古人春季放纸鸢。你春季玩什么？
师：夏季你玩什么呢？你知道古代小朋友夏季玩什么吗？
生：游泳、玩水……
师：古人夏季玩采莲。“偷采白莲回”。
（“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”）
师：秋季你玩什么？你知道古代小朋友秋天玩什么吗？
生交流
师：玩蛐蛐，“知有儿童挑促织”。
师：冬季你玩什么？你知道古代小朋友冬季玩什么吗？
生交流
师：玩冰，“稚子弄冰”，“稚子金盆脱晓冰”。
C环节 书写生字
1、师范写生字：诗、村、童
2、学生先描再写。
第二课时 学习《咏柳》
A环节 导入 背景介绍
1、贺知章和二月 （一课两首 整体理念）
师：这首诗的作者是贺知章。
师：这首诗又是写二月，这样的季节，人逢喜事精神爽，此时的贺知章正要告老还乡，退休了，回到故乡。
在这个早春二月最好的时间他要回乡了，这个时候天气好、心情好、景致好。（三好）诗中处处是美好。
B环节 解诗
一、整体解读
1、自读《咏柳》
师：朗读《咏柳》，找找和《村居》的相同之处。
生：二月
生：柳树
生：春风
生：春天
（开春第一课）
2、“春”——“柳”
师：在这样的春天里，古人写春为什么都写到“柳”呢？
生自由表达
师：古人心中，“柳”是春天的代表，“柳”是留下友情的意思。
其实，在这个春季很多树在抽枝发芽，而柳树特别擅长快速、率先、明显地抽枝发芽。于是，柳树抽枝来报告的是春的消息。
因此，此时此刻，“咏柳”，古人会专门作诗来歌咏柳树，这种诗我们称作：“咏物诗”。
（设计意图：本诗的特殊之处就是咏物诗。）
（梳理：首先找到相似物，春风、二月都可以有，我们发现春天的风肯定都是一样的，可是诗人有意去选择是柳树，于是聚焦在柳树。追问：为什么呢？原来柳树在这春天特别精彩。柳树很快地抽枝 ，抽出枝来很快地向大家证明春天来了，因此，柳树是报春消息。那这样好的树，我们要不要歌咏它？这样好的树，我们要不要赞美它？这样好的树，我们要不要描写它？于是，专门有一种诗叫“咏柳诗”，这个“咏”就是歌咏、描写、赞美之意。这种诗叫“咏物诗”。）
（师：还记得我们之前学过的《咏鹅》吗？）
3、歌咏柳树
师：到底贺知章是如何歌咏柳树的呢？（整体提问）（大问题要搭建支架）
（1）在诗人眼中，柳树像什么？（搭建问题支架）
生：像姑娘。
生：像碧玉。
生：像绿丝带。
（思路：关键看孩子的认知层次在哪里。如果孩子对整首诗理解，他会说姑娘；如果孩子抓住某一处，他就会说像碧玉、像丝带。）
师总结：柳树就像一切美好的事物。
（思路：老师要善于总结。）
板书：美好
（2）柳树美在哪里？（老师上课问题要设计得特别好）
生：柳树的叶子真美，像碧玉。（树叶美）
生：柳树的枝条美，像绿丝带。（树枝美）
生：柳树的细叶美，裁剪得真美。
生：柳树的形态美，姿态真美。
（3）歌咏柳树，就是在歌咏什么？
生：歌咏春天。
生：歌咏美好。
师总结：歌咏一切美的事物。
二、逐句解读
1、碧玉妆成一树高
师：小朋友，你凭什么说柳树像少女？
（在这句中看出柳树像少女的究竟是哪个字呀？）
（哪个字一看就是女的？平时只有妈妈用，爸爸不敢用的？）
生：妆
师：“妆”字妈妈常用，也叫“化妆”。
师：这柳树会化妆，而且整棵树都化妆了。整棵树就像少女。
师：整棵树是用什么来化妆？
生：用碧玉。
师：什么是树上的碧玉？
生自由表达
师：实际上一块块的碧玉就是它小小的绿叶。
可见，柳树真会装扮，用自己翠绿的叶子给自己打扮。就仿佛一位穿满的碧玉的美少女。用绿叶来装扮，就像装扮着碧玉的美少女。
课件出示：小家碧玉
①小家碧玉
曾经有诗歌中用“小家碧玉”来形容女孩子。
②碧玉=女孩子
后来凡是看到碧玉，我们就很自然地想到这不是一块碧玉这么简单，而是女孩子。
③碧玉+妆=美少女
碧玉（女孩）+妆（女孩）=美少女（柳树就像美美的少女）
④解读“碧玉妆成一树高”
一整颗柳树，全部用碧玉装扮，我们就想到一个词——亭亭玉立，看来柳树的姿态真美啊！就像亭亭玉立的美少女。
2、万条垂下绿丝绦
师：这样的美少女着装美不美呢？
生：美。
（讲诗当做现代文）
师：怎么看出呢？
生：绿丝绦
师：绿丝绦，绿色的丝带。
师：而且披着绿色的丝带随风摇摆
师：这个美少女穿着绿色的丝带，她要干嘛呢？
生：她要随风起舞。
师：可见，当这样的美少女，穿着绿色丝带，她在风中跳舞的时候，你觉得她的舞蹈怎么样？（好看吗？）
（引导到舞蹈）
生：她的舞蹈非常潇洒。
生：她的舞蹈非常柔美。
生：她的舞蹈非常飘逸。
生：她的舞蹈非常高雅。
生：她的舞蹈非常端庄。
生：她的舞蹈非常秀丽。
（反复多样的给孩子们提供一些词，孩子们说不出来，老师给出。）
出图：柳条图（动态图：柳条随风起舞）
（设计意图：动态图帮助孩子们理解柳条随风起舞这样的飘逸、柔美。）
3、不知细叶谁裁出
师：这么好看的叶子是谁裁剪出来的呢？第三句是个问句吗？
生：是。
生：不是。
师总结：不是。原因：此处是逗号。
生：可这句明明在问啊？
师：这是作者明知故问。
师：这么好看的叶子是裁剪出来的吗？
生：不是裁剪出来的，是生长出来的。
师：作者在明知故问，他问的是这么好看的绿色的谁裁剪出来的呢？既然是明知故问，肯定不是裁剪，而是生长出来的。
师：为什么明知道是生长，却要说成是裁剪呢？（关键）（难点）（学习支撑点）
作者为什么明知故问呢？让我们看看柳叶究竟是什么样的吧！
生自由交流
师板书画柳叶。
生：哇，好看！
师：同学们你们瞧，大自然中的柳叶多么的精巧啊！多么的美妙啊！
师：作者这里的明知故问，是不是一种惊叹？惊叹于大自然的柳叶太精巧了！（鬼斧神工）
师：作者是不是非常的感慨？是不是发自内心的赞美啊？
生：哇，大自然！你怎么可以让柳叶长得这么美妙、这么精巧啊。
（咏物诗，以问代咏。）
师：于是，他明明知道是生长的，却偏偏要问是谁裁剪的。他以自己的问代表他的歌咏。
板书：以问代咏
师：可见在诗人心中，早已把柳树当做人啦。
师：诗人把柳树当做是人、当做是少女的时候，才会有问有答，诗人才会跟她互动，甚至代替她回答，诗人是怎么回答的
生：二月春风似剪刀。
4、二月春风似剪刀
师：哇，柳叶呀！是二月的春风把你裁剪成这样的吧！
C环节 闭环-贺知章
一、咏物诗出自于诗人的心情、情感
师：诗人贺知章为什么能把柳树写得这么好呀？
生：因为春天天气好。
师：其实更重要的是诗人心情好。
师：所以，咏物诗出自于心，心情好才会去歌咏；咏出自于情，有情感才会去歌咏。所以说有心情才会去歌咏。
二、拓展咏物诗
1、古人很爱咏的除了“柳”（《咏柳》）之外，更爱咏的是“竹”《咏竹》，小时候我们学过《咏鹅》，还有咏竹和石的《竹石》，咏石灰的《石灰吟》，咏的马《马》，咏梅花的《梅花》。
2、咏物诗中间有的有“咏”字，有的直接把物写出来，他们都在咏物，咏的时候要么是心好，要么是情感丰富，一定能从物的背后看到情。读咏物诗一定要读出背后的情。
课堂总结：
春天正向我们走来！让我们吟着春天的诗，与春天撞个满怀……

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