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《父爱之舟》第一课时
教学目标：
1.通过理解有年代感的词从而正确流利地朗读课文。
2.学会运用“主要人物+主要事件”的方法概括作者回忆的几件往事。
3.重点学习逛庙会部分，感受作者融在环境与事件中的情感，并尝试迁移运用。
教学重难点
1.通过理解有年代感的词从而正确流利地朗读课文。
2.学会运用“主要人物+主要事件”的方法概括作者回忆的几件往事。
教学流程：
一、读好有年代感的词，读好全文。
1.今天，我们学习著名画家吴冠中先生写的一篇文章，叫——父爱之舟。一起板书课题。
（1）当我们一起写下这个课题，你就明白了，这篇文章写的是——
（2）谁来读读课题？指名两人，点评：这父爱是如此的深沉/这父爱是如此的浓厚/这父爱是如此的有力。一起读。
2.作者在文章的开头，是这样写的？是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒！
而在文章的结尾，作者又是这样写的？……醒来，枕边一片湿。
3.读着开头，读着结尾，你又有什么发现？
首尾呼应（刚刚梦醒和醒来一呼一应，文章结构紧凑）（你发现了作者结构上的密码）
看来中间所写的就是那个梦境；（一边读一边思考，真好）
作者写的是梦中的经历，并不是天马行空的白日梦，而是他——真实的经历（真可谓：日有所思，夜有所梦）
4.那读了开头和结尾，你的脑海里又冒出了哪些小问号？
5.作者到底回忆了哪些往事呢？让我们自由大声地朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
6.同学们读得都很认真。吴冠中出生于1919年，他小时候离现在一百年左右了，所以文中有些词和我们现在的说法不一样，预习时就请大家进行了整理，谁来给大家交流下，你找到的词。
7.老师把其中一些特别难理解的整理了出来，我们一起看一下。
茶房 客栈 初小 高小 粜稻
（1）“茶房”是什么意思？（强调有些词语可以联系生活，或联系上下文语境来理解）
（2）“初小”、“高小”是什么意思？（强调有些词语需要查阅资料才能理解）——旧制小学为六年制。一至四年级为初小，五、六年级为高小。
（3）“粜稻” 是什么意思？（强调有些词语的意思可以通过“观察字形”来推测）——“粜稻”就是把稻谷卖出去。
二、用上方法，概括作者回忆了哪几件往事。
1.在梦里，作者回忆了哪几件往事呢？我们能不能学着概括概括。
2．出示示例：
朦胧中，父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶……每年卖茧子的时候，我总跟在父亲身后，卖了茧子，父亲变给我买枇杷吃……
概括为：父亲卖了茧子给“我”买枇杷吃。
你有什么发现？揭示方法：主要人物+主要事件
生概括后散点交流。
在梦里，他依稀回忆了这样一些事。
引读：父亲想加钱给“我”换房间
父亲带“我”逛庙会
父亲雨雪天背“我”上学
父亲凑钱给“我”缴学费
父亲送“我”去考师范
父亲送“我”去上学
3.发现往事的分类（加上开头、结尾引读）
（1）如果要是你把这些往事分分类，你会怎么分？（不论是生活还是学习，父爱始终围绕着我，缠绕着我，萦绕着我。）
（2）在这些往事中，站在你的角度，哪件往事篇幅比较长，你最喜欢，也最想去读的？
三、学习第4小节，体会文章情感的蕴含。
1.自由读一读文章第四自然段，当作者回忆起这一个个画面的时候，哪些文字会让他心念一动，或微微一笑，或心头一酸呢。
交流一：
我和父亲都饿了，我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买。父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方，父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。
（1）读到哪里让你心念一动。
（2）抓住三处进行引导：
“不敢，不忍心” 为什么不敢，又为何不忍？（不敢、不忍背后是一种体恤、是一种理解、也是一种心疼啊）
“找个偏僻的地方吃凉粽子”为什么要找个偏僻的地方？这样一读，这凉棕子里裹着的分明是—— （父亲对我自尊的呵护）
“热豆腐脑”这一碗热豆腐脑里盛满的又是什么呢？对我的心疼，对我的关爱。
（3）这场庙会也许并不特别，但因为有了父亲，有了父亲的陪伴、有了父亲的呵护、有了父亲的爱，我终身难忘、历历在目、魂牵梦绕。
我和父亲都饿了，我多馋啊！（看着满街的点心，小吃）我也许在想：
。但不敢，也不忍心叫父亲买。我暗想： 。父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方，父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，看着那碗热腾腾的豆腐脑，我想：______________________________,于是，我叫他也吃，他就是不吃。
（4）是啊，父子之爱原本就是一场双向奔赴，所有的理解、所有的体谅、所有的心疼都在这一刻刻在了作者的记忆里，永生难忘。
（5）让我们再次读读这段话。
交流二：
虽然不可能花钱买玩意儿，但父亲很理解我那恋恋不舍的心思，回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒，这便是我童年唯一的也是最珍贵的玩具了。
（1）“理解我” 最大的爱与呵护莫过于理解和懂得。
（2）夕阳下，看着父亲为我糊万花筒的身影，我又会做些什么呢？
也许…… 也许…… 也许……
夕阳下这一幕幕，定格的是画面，记录的却是那深深的情。
（3）让我们一起把这份温馨送进画面中，读好句子。
2.刚才，我们通过关注画面中的一些细节，（板书：细节）感受了人物的情感。让我们合作着再来读读作者回忆的这件的往事。
3.师生合作读。（老师读环境，学生读人物活动）
4.老师读的这两段文字都是写得什么？（板书：环境）
在我们所参与或者是看到的庙会中，这样的环境常不常见？这样的环境普不普通？然而，这样的环境却一次次的出现在作者的梦境里，如此真切、如此鲜活，这又是为什么呢？
交流：
（1）烘托了热闹的氛围。（所以，作者说，能去看看这盛大的节日的确是无比的快乐，他高兴极了。）
（2）为下文作铺垫。 （正有了这样的环境，才有了后面人物之间的活动，看来，环境是为人物活动做铺垫的）
（3）渲染情感。（热热闹闹的庙会，琳琅满目的商品，没有冲淡的是父亲对我的爱，没有稀释的是我对父亲的情，环境描写恰恰是作者匠心独运的地方，它们也在为作者表达情感助力啊）
板书：场景 这样的两个场景，蕴藏情感，也在表达情感。
四、练笔，迁移运用环境描写来表达情感。
这样的场景，文中还有许多许多，你瞧，这是父亲雨雪天背我上学的场景，那又会是怎样的环境，我又会是怎样的心念一动呢。试着写一写。
那天，天刚蒙蒙亮，便下起雪来了，______________________________。父亲背着我上学，他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈，那还是母亲出嫁时的陪嫁呢。我伏在他的背上，眼眶不禁湿润了：______________________________________。
那么其他场景又表达了作者的情感呢？我们下节课学习。

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