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二下14《小马过河》教学设计
教学目标
1、通过读这篇童话故事，让学生懂得遇事要动脑筋，多思考，不能光听别人说，自己一定要去试一试，找到解决的办法。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点
通过感情朗读课文，理解做事情要动脑筋，要自己去试试，才能解决问题。
教学过程
环节一：读题入文
1、小马与河
师板画河：
贴图：小马
师：看，这就是小马，它要过河。你有什么要问的马？
学生自由表达
（思路：人之常情，有一匹小马，它要过河，你第一反应心里冒出来的问题是什么？下马能过去吗？小马最后过去了吗？让孩子小的时候多提问，今天为孩子所做的一切引导，在未来学习中都可以受益。）
师：小马过了河了吗？（过了）
师：哪个自然段能看出小马过了河了呢？（第8段）
2、朗读第8段，了解结局
问：小马过河了吗？
预设：小马过河了。
问：小马是怎么过去的呢？有一个字，你有没有注意？（“蹚”过去了）
课件展示：（“蹚”字的字典页面）
（思路：场域不同，学习方式不同。）
“蹚”：从浅水中走过。
引导：可见，这条河对于小马来说是不是很浅呢？
（思路：知识结构化，知识不是零散的，是结构化。不要把教学搞得支离破碎。）
问：到底河水是不是很浅呢？（是啊。）
师：你要认真读课文:
总结：不是那么浅，也不是那么深。所以，对于小马来说就是不深不浅，刚刚好。
贴图：老牛、松鼠（都在河岸上等待着）
（思路：一步步帮助孩子完成对课文的整体感知，让小朋友感受到乐趣。）
（辨析：小河对于老牛而言很浅，对于松鼠而言很深，对于小马而言不深不浅。）
环节二：“对话描写”的教学（8段话）
1、关注对话
问：这篇课文一共几个自然段？（8个）
课后第一题：
引导：你有没有发现，有些角色在对话？我们得找到小动物们对话的段落才能分角色对话。
（思路：让教学指向重要部分；优先关注松鼠、老牛和小马的对话，在第一轮中不扯老马角色，怎么回避第一环节中扯进老马来呢？这三个人到底在哪些段落中对话呢？顺势而入，进入第二板块。出示第4段。）
2、了解小马和老牛的对话
（1）朗读第4段：
（2）提问：老牛是怎么说的呢？（标红）
师：老牛说的话是什么意思呢？
学生自由交流。
（3）总结：①原因：水浅②结果：能蹚过去③举例：刚没小腿。（批注）
（思路：抓住教学点，提升学生。万事万物都有因果。为孩子能有清晰的逻辑、清楚的思路试一试。小朋友要明白尝试的重要，要知道很多时候一直依赖妈妈，在最后抉择的时候还要回家找妈妈。）
（4）朗读指导：老牛讲话很坚定。
板书：老牛：水很浅 刚没过小腿 能蹚过去 能！
3、松鼠的老牛的对话（第5段）
（1）朗读第5段：
（思路：制造学习路径。）
（2）问：松鼠说了什么？（复盘）
问：小朋友，你们看一看，松鼠到底说能不能过河？
课件：会淹死（结果）深得很哩（原因）一个小伙伴淹死了（举例）
（3）总结：原来松鼠和老牛说的话是一样的，只是原因不同、例子不同、结果不同。
（思路：第一轮制造思维模型，第二轮复盘思维模型。挂靠文学性与创意表达任务群，典型的童话阅读，极具思辨性，挂靠思辨性任务群。没有任务群视野下的单篇教学。真正的义教课标中的人物群，大概率需要单独开发。少学、学透。）
（思路：将连续性文本可视化的转变，将一篇文章的结构可视化，有助于同学们的永久记忆，相对于短暂记忆，因为有了结构的记忆，这样的永久记忆才能拓展、迁移、运用。即是对文本的深入解读，又是对结构的剖析，更是读写结合的必经路径。让小朋友说理的时候，他会说了。先说原因，再说结果，举个例子试一试，孩子轻松执行。慢慢写论述文、说明文、劝说文、实用型文本，他才会会写。误区引导：谁能把水读得深一点。）
4、如果你是小马，你会怎么做？
学生自由交流。
关注文中的小马：（出示6、7段）
（1）朗读6、7段
（2）标注：妈妈说了“几次对话”
朗读指导：对话
1）问；答。（妈妈问，小马回答）
2）问（浅）；答。（妈妈问，问中有答案，说河水很浅；小马也在回答。）
3）问（引发思考）；答（否定）。（妈妈在问，引发小马思考）
4）鼓励（鼓励小马去尝试）→行动（第8段）
学习活动：①出示，标注②几次对话，输入次数③读一组，分享一下：问答，问答，问答，鼓励行动。在文中做好批注。
（思路：慢一点教，小朋友就都学会了。）
（3）抽取板出最关键
师：妈妈一回来，首先问了原因，她知道妈妈只是听了老牛和松鼠的介绍（听，和对岸），自己想象中河水很深，但是没有去试一试。
师：小马确实听清楚了吗？（听清楚了）听清楚的时候，小马有没有想明白呢？（没有，6段）妈妈让他去试一试才能得出结论。于是小马要成功一样都不能少，先要听得清，想得明，才能试得出。
（4）小马的问题
1）听清了，没想明，没尝试
问：小马的问题在哪里？
师：小马听清了，没有想明白，没有去尝试。
问：小马呀，小马，你怎么样才能有进步呢？怎么样才能改正呢？
预设：一定要想明白，然后才去试一试。
问：小马，你该怎么想？
2）思考老牛的话
提示1：回到牛的话
出图：牛伯伯和小马
牛：刚没小腿。
提示：小马应该这样想，牛伯伯是刚没小腿，我自己呢？
预设：小马应该是刚没小腿。
问：按照这样看，小马想清楚了，敢不敢试？（敢！）
总结：结果，过河。
3）思考松鼠的话
提示2：回到松鼠的话
出图：松鼠和小马
提示：松鼠被淹死了，小马自己呢过不过？
预设：过！
（思路：反复训练孩子的思维。小马听清了，但是没有想明白。不要总是鼓励孩子去尝试，一定要分析出问题出在哪里？小马只听不想。梳理：复现牛和松鼠说的话，牛说没小腿，差不多，也就没小腿，松鼠说淹死，想清楚了，就去试，过去了。小马的问题不是不去试，而是没去试。莽撞的让孩子去试，孩子会出事的。通过老师的执教，让孩子上最好的语文。）
4）遇到问题，依赖妈妈
问：当小马遇到困难的时候，他首先想到的是什么？（妈妈）
小马遇到问题，依然想到的是谁？（妈妈）
可见，小马没有想出来的，是自己。小马总是想到的，是妈妈。小马真正的问题，除了没有去思考，还有太过依赖妈妈。
（编写意图：二年级大部分孩子都很依赖妈妈，原来如此，没有主见的孩子、依赖妈妈的孩子，遇到事情，还是在找妈妈。故事中的小马，就是每一个读故事的孩子的代表。要引导小朋友去成长。）
师：小朋友，请你再看这两段话。
（每次回头看，都不一样。）
妈妈希望小马主动地去尝试，同时给了小马机会。
当你很依赖妈妈的时候，小马的妈妈给了小马很多鼓励，不但鼓励小马尝试，还创造了机会。
5）妈妈的帮助
小马妈妈做的事情有：①创造机会，让小马去尝试；②鼓励思考，希望小马继续去尝试；③促成了小马的尝试；④促成了小马的成长。
非常睿智的小马，来自于非常优秀的妈妈的引导。
总结：这是一个关于成长的童话《小马过河》。
（梳理：
①关于课后题的分角色朗读指导，进入深水区指导，关键是谁在说话，说了什么话，表达了什么意思，让孩子切自体察，小朋友指导了，如果我是这个角色，我去怎么说话。
②说话逻辑的分析。讲原因，举例子。
③分析妈妈的对话中，找到了小马问题的关键，做了一个“纠偏”。不能把小马推入盲目尝试的边缘。
④找到了问题的关键，小马对妈妈过于依赖。
⑤妈妈创造了机会；鼓励思考；促成小马尝试；带着小马成长，
《小马过河》应有的教学真相。）
（解密：严格；刻意训练。训练如何阅读文本，训练如何解读文本。读鲁迅，在这个信息时代，要注意，书不是越读越多，而是越读越少。读少不代表知识欠缺，书读得少， 要学会思考。怎么训练自己思考？素读。不要解读任何参考，不要查找别人的解读，揣摩文字本身，揣摩文字背后，寻找合理的解释，长期刻意地解读训练。期待瞬间的优质执教结果？当你心中存正念，走正道的时候，能偏到哪里？研究考试提分，走规律。）
课堂总结：
我们在生活中遇到为难的事的时候，不能只听别人说得对不对，要动脑筋想一想，有的时候还要在长辈的指导下，亲自动手去试一试，这样才能把难题解决，事情做好。

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