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二下21《青蛙卖泥塘》教学设计
教学目标
1.会写“卖”，正确读写“青蛙、草籽”等词语。
2.能结合课文内容，展开想象，说一说、演一演小鸟、蝴蝶、小兔等说了些什么话。
3.通过感悟语言，知晓青蛙卖泥塘以及小动物不买的原因，能说清楚青蛙为卖泥塘做了哪些事。
教学重点
能说出青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了。
教学难点
能结合课文内容，模仿句式，展开想象，说一说，演一演小鸟、蝴蝶、小兔等可能会说些什么话。
教学过程
环节一：解题导入，依题质疑
1、板书“泥塘”，明晰起因
师：小朋友们，你知道什么叫“泥塘”？
出示烂泥塘图：
师：你看到这样一个泥塘，你会有什么想法？
生：我觉得很烂，很臭，不想要。
（思路：一问，小朋友就进入故事了。）
2、出示牌子，书写生字
（1）出示卖泥塘的牌子：
（2）书写生字“卖”
3、练习“吆喝”
师：青蛙是怎么吆喝呢？
生：卖泥塘……
（思路：认识泥塘，出示牌子，练习吆喝，此时孩子已经是青蛙了，情境已创设。千万不要破坏这个天然情境，这个情境会给孩子带来很好的学习体验。真正为孩子考虑，思考怎么创设，而不是创设与否。）
4、读课文1-2段、第3段第一句
师：青蛙为什么卖泥塘？
生：烂泥塘，卖掉换几个钱搬到城里住。
5、谁来买泥塘？
师：同学们，你们看，到底有谁来买呢？
生：老牛，野鸭，小鸟，蝴蝶，小兔，小猴，小狐狸……
（解读：和《蜘蛛开店》一样，从来不缺客户。《蜘蛛开店》输在客户，蜘蛛少了“用户思维”，两篇可以统筹地教。蜘蛛缺少用户思维，青蛙天天在乎用户，这就是低段的统整。没有大概念就没有大单元。大单元：①用大概念来统筹这个单元就是大单元。②超过两篇就可以是大单元。③大概念应该是什么呢？不仅可以关照这两篇学习，更重要是原理，注重大家的体验，关注需求，这个原理在老师心中扎根、浓缩，就是用户思维。需求至上，有需求了，就顺风顺水；没有需求是痛苦难耐。老师提炼比较困难。专家大概念提炼路径，所有大单元书籍避免不了大概念提炼路径。原理：路径三四条以上，路就走错了。一线老师最怕三四条可选，三天以上就乱了。读书结局，读书体会。最好的大概念就一条路，就是好好读书，看到共同点，看能不能知道我们的生活、生存，指向未来，是就是大概念。读书百遍其义自见，其义未见是因未达百遍，这也是大概念。大概念是全球教育的格局。大概念比较复杂，老师解读学习目标就行了。学习目标怎么续写，细致分解。）
环节二：学习青蛙的买卖
（理解：很清晰，把语文学成生活，是最好的语文。）
1、读3-5段，学习青蛙第一次卖泥塘
（1）朗读3-5段
（2）梳理买卖
（梳理：用表格。）
（解读：青蛙是生意不成去思考，发现问题、思考、解决；蜘蛛是先思考再去做生意 自己想自己的 用户思维统整这两篇 凡是真理 大概念 不论年纪都能懂）
（思路：表单都浮在面上，还需要回到文中，沉入文中。迷恋表单，接受批评。）
（3）沉入文中
1）读第3段，读懂老牛提意见
师：老牛是怎么提意见的？
朗读指导。
①理解“水坑坑”
师：什么叫“水坑坑”？
生交流。
师：水坑，坑很深。水坑坑，小小的、浅浅的。
师：同学们，要可爱，用叠词哟。
生：可爱爱，洗白白……
②理解“打打滚”
师：什么叫“打打滚”？
生交流。
师：“打打滚”就是意思意思。浅尝辄止，意思意思即可。
③老牛说的话有几层意思？
生1：说了泥塘的优点和不足。
生2：优点是可以在里面打滚，挺舒服。
生3：不足是没有草，因为老牛喜欢吃草。
④朗读老牛的话。
（思路：朗读和语言文字的指导。）
2）指导朗读第5段，青蛙是怎么想、怎么做的？
学生朗读第5段
师：青蛙是怎么想的？
生1：青蛙想，要是在你让周围种些草，就能卖出去了。
师：青蛙是怎么做的？
生2：青蛙的做法，于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周围的地上。
师：采集、播撒。
板书：青蛙 想 做
师：蜘蛛和青蛙都是行动派，只是一个想的很自我，一个想的很有顾客。
3）出示青草茂盛的泥塘：
4）老牛买吗？
师：同学们，如果是老牛来，他买不买？
生：买！
师：不是青蛙不卖了，是顾客换了。接下来谁又来了呢？
2、朗读6-8段，学习青蛙第二次卖泥塘
（1）朗读第6-8段
（2）梳理买卖
出示表格：
（3）沉入文中
1）朗读6-8段
（理念：不过度迷恋。不建议学生已会的一直喊，是虚浮的热闹，过度迷恋喊，貌似是好课。还是得好好学这节课该学的东西。）
2）青蛙的做法
（引水五步：找、砍、破、接、引。）
师：青蛙的动作有哪些呢？
生1：找。
师：说明青蛙不那么方面，他确实也费力了，费力去找，
生2：砍。
演一演“砍”。
（思路：学生会做，先做一做“砍”）
生3：破。
对比“砍”“破”
生交流。
师：“砍”是拦腰砍断，“破”是从上劈。
（思路：“劈面”很少用，“破”对于二年级孩子而言根本不会，要讲。）
生4：接。
“接一接”活动：学生拿尺子接长龙。
生5：引。
“引水”活动：老师从第一排模拟水流从学生的尺子渠引水。
（思路：课堂上用最低的成本让学生喜欢语文。）
（沟渠：太阳在南边，沟渠里太阳照下来的地方被太阳挡住了，反而化得慢；北面太阳照得多，化的快。有个问题不确定答案，放在心底，一直在搜索答案。孩子心里存疑的地方，如果学不清楚，长大会一直存疑。有一些经验，也许经验不足。）
3、朗读第9-10段，学习青蛙继续卖泥塘
（1）朗读9-10段
（解读：泡泡-当时小动物是怎么说的呢？情境表演）
（2）梳理：
1）学习单
师：小动物们都需要什么？
生：小鸟要树，蝴蝶要花，小兔要路，小猴要房子……
师：青蛙去做了吗？
生：做了。
师：每个顾客来，他都会说要什么（需求），青蛙就做什么。你发现了吗？泥潭就变成了什么。
（思路：结构化教学，不零散地教，不琐碎地教。这篇课文写的就三句话：要什么、做什么、变成什么。）
师：要什么、做什么、变成什么。
师：老牛要草，青蛙种草，泥塘变成绿茵茵。
（思考：接下来该怎么推进？结构化教学的后续，情景化表演。）
2）情景化表演：
（思路：学生不会演，因为他记不住。）
（表演最根本的逻辑：要什么、做什么、变成什么。）
（表演：来个顾客要什么，青蛙就去做什么，做什么就变成什么。）
请一组小朋友做一个样本表演。
（思路：再推进一步，闹一闹，再沉入文本，这才叫是层层递进，既有情趣又有真学问。基础的解读，考虑用户，有创新。）
（3）沉入文本
样本：小鸟要种树
师：小鸟要种树，他必须做几件事啊？
（关联：已学过邓爷爷植树，前后关联随时进行。）
生：挖坑，插苗，填土，浇水。
师：蝴蝶要栽花需要做几件事？
生：挖坑……
师：小兔要修路，需要做几件事？
生：清理，铺石，……
师：盖房子需要做几件事？
生：打地基，砌墙，上梁，加顶。
（理念：生活教育融入课堂。沉入文本，初始压住，不要讲太多，循序渐进，不要表演时候一步到位，一步到位对于小孩有点难，而且一步到位做的时候把趣味做没了。开始表演，沉入文本，朗读巩固。老师最大的问题是容易混沌，老师的语文课步骤很清晰，做好拆分，作文课都是按照一步步走的，阅读精品课经常做程序的拆分，拆分的、步骤的，流程上为孩子打造最佳的学习路径，符合条件后不断提升。提升，不管分几步，下一步对上一步一定有提升、有抬升，设计的基本原则，设计原理上有一套独特的思路，做实录、有套路、有想法、有背后支撑的归纳，可成书。深刻，有趣味。大量时间，归纳总结。有拆分，有承接，有提升。恨铁不成钢过头，只有当自己能力不足的时候才希望身边的人多做，自己做很多的时候，别人做不做无所谓。小朋友说，老师就像老顽童，他好有趣。每天的直播都是能量专场。深挖一口井，不凿十条沟。）
环节三：拓展升华
1、关注“买卖”
师：青蛙的买卖成了吗？
生：没有。
2、聚焦“变化”
师：没有成，但是有哪些变化呢？、
生交流。
师：青蛙的吆喝变了。
生1：青蛙的吆喝变多了。（变化一）
师：不仅是吆喝，简直是自豪的描述。
生2：泥塘变了。（变化二）
出示课件：（泥塘的变化）
结束语：这么好的泥塘，买卖失败了，承认吗？
生：承认。
3、梳理：
师：买卖不成，但是，认识了一只怎样的青蛙？（梳理）
（思路：结尾处，思维再提升一步）
生：执行力强的青蛙，善于倾听的青蛙……
师：见证了什么样的变化？
生：见证了越来越好的变化，家园的变化，翻天覆地的变化，让人感到奇妙的变化，……
师：明白了什么样的道理？
生：劳动创造美好，劳动创造美，改变别人先改变自己……
（理念：共同体式备课。三句阶梯式推进。）
（理念：思考怎么去解决我们遇到的问题。）
课堂总结：
本文是童话故事，讲述了一只不愿住在烂泥塘边的青蛙，卖泥塘的过程中听从小动物们的建议，逐步改善了泥塘的环境。告诉我们美好的环境是我们勤劳的双手创造的。

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