资源简介

一下18《棉花姑娘》教学设计
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
2.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展活动。
3.了解不同动物能消灭不同害虫的科学常识。
4.学会写“病”“医”，做到正确、规范、整洁。
教学重点：
1.读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
2.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。
教学难点：
读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
教学过程
环节一：生字导入
1、板书“病”，组词
师：“病”是我们今天学的第一个字。
（思路：不要额外增加孩子的负担，让孩子清清爽爽地学一年级的语文，给自己减负，不贴标签。清爽，直接，简单，真诚。组词完课。）
师：请你给“病”组个词。
生：生病。
师：生病怎么办？
生：治病。
师：治好病呢？
生：病好了。
师：今天谁生病了
生：棉花姑娘。
2、谈话
师：设身处地地想一想，如果你生病了，你会怎么样？你会如何？
生：会非常难受。
师：棉花姑娘此时很难受。除了难受，生病的人还有什么心里呢？
生：急着找医生。
师：非常地着急。那要找谁？
生：找医生。
板书：难受 着急
3、板书“医”
师：什么是医生啊？
生交流。
出图：
师：专门给病人治病的就是医生。
4、关系
师：生病的时候，一定要找对医生。这就叫对症下药。
师：对症下药，才能够药到病除。
（理念：不是所有知识都是学生能发现的，他只是小学生。）
5、书写生字
板书课题
（思路：帮助孩子清晰思维逻辑。开篇字词脱离语境不是良好的习惯。重视生字在语言环境中发挥的作用。新课快，复习长，一个月，加百字。每次只做一件事。）
环节二：学习起因
（理念：从小让小孩知晓文章板块。）
1、朗读第1段，棉花姑娘的病究竟是怎么回事？
生自由交流。
师：蚜虫是怎么回事？
生：大量蚜虫会吸食叶子的养分，让叶片枯黄。
出图：
2、棉花姑娘-她（不是它）
师：棉花姑娘，她非常希望什么？
生：她希望有医生来治病。
出示动画：
（蚜虫的叶片，医生来，蚜虫少，棉花姑娘笑。）
（理念：小孩一年级，我们老师多做一点，对小孩是很友好的。单元统整《表里的生物》教学，直接在网络上对话GPT,直接给答案。导向新世界。直观，帮助孩子理解。）
3、梳理全文
师：到底棉花姑娘邀请了几个医生来看病？
生交流。
（学术观点：一年级学生这种阅读的检索信息的能力一定要培养并巩固，带孩子梳理全文，到高段持续升级和运用，带孩子拥有鹰视鸟瞰的视角，来提升视野层次。研究教学，思考教学，让教学有序列性。为国家后代培养。我们是个体，难免有错误，但是思考便是前行。）
（结构：相似，四个医生分别来了。）
出图：（四个医生做图卡，识字）
（操作：图文对照，高声喊叫，文字和图做错排连线，课堂元气瞬间满满。）
（思路：故事的起因，牵涉到故事的经过，一一对应，精教一个，样本的打造一定要有，样本的打造决定迁移，样本的打造让孩子学会带得走的知识，样本一定有，迁移可快速。加涅，源头。不讲我以为，我认为，基于原理表达观点。）
环节三：学习治病经过
1、学习第2段
（1）读第2段。
（制作燕子和棉花姑娘对话场景图，泡泡的形式做对话，此为图片，不是文字。很形象的对话。相同字“捉”标红。细小的语言文字细节。）
师：两个人都用了一个词？
生：捉。
（3）解“捉”
师：什么是捉？
①本意
生：把它逮住。（本意）
师：这是“捉”的本意。那文中是什么意思呢？
生：蚜虫不动，一个个蚜虫被挑走。
②文意
师：燕子是怎么捉虫呢？
出示视频：（燕子捉虫的视频）
生：燕子是捉空中飞的虫。（文意）
生：燕子捉的虫是动的。
表演小燕子捉虫。
（思路：一年级，讲清楚“捉”）
③情义
朗读指导
（朗读：一年级是最会读出情感的。高年级让他有情感，不一定理老师。）
棉花姑娘说：……！（急着读，很着急）
燕子说：……。（不是拒绝，是出主意，更着急）
（4）“别人”
师：燕子说请别人，什么是别人啊？
生：其他人。
师：燕子说的别人是什么人？
生交流。
师：只要不是燕子本人就是别人。
师：燕子口中说别人，真的来了一个别人，谁？
生：啄木鸟。
（教学设计：①书写生字，一年级注意力集中时间很短，可以书写生字。②不写生字，保证内容完整。结构化。）
（新①传统文化②有结构的童话故事③韵文。识字单元《中国美食》《“贝”的故事》编得超赞，定位明确集中教。）
（结构：本意，文意，情义。）
2、学习第3段
（1）读
（2）出图：（啄木鸟）
（3）辨析“捉”
①本意
师：啄木鸟怎么“捉”呢？
出示视频：（动态）
（选择：动态用视频，形象用图片）
②文意
表演啄木鸟捉虫。
师：燕子是边飞边捉虫，啄木鸟凿开一个洞，定点击打，啄出洞。
（思路：低段给孩子模版，高段更多是无形的散文之类，做好学情分析，给孩子们适合的教学。）
③情义
（未来：④用意，日常生活中的用意。把语文教通透，课内学，课外带得走的语文。）
（4）梳理：“病”-“医生”
（设计：一以贯之，设计论中的系统论，所有的设计都是系统论，一节课就是一个微观的系统，前后关联，左右互助，上下互为支撑，牵一发而动全身。生字词的插入对整个学习的完整是有破坏性的，期待更加注意系统本身的完整。）
3、学习第4段
（1）读
（2）出图：（青蛙图）
（3）解“捉”
①本意
师：“捉”是什么意思呢？
生：去除蚜虫。
②文意
师：文中的意思呢？
生：青蛙的捉虫是粘住害虫。
师：青蛙也是在运动中捉虫。而蚜虫是不动的。
③情义
朗读指导
棉花姑娘：……。（急着治病）
青蛙：……（治不好，但也热情，为她着急）
（4）医患关系-对症下药
师：棉花姑娘生病了，需要医生看病，需要找到合适的人来治疗。
（结构：结构化童话的优质性，反复多次的重复，孩子容易掌握。带孩子理解结构，孩子可以从中找寻到规律。）
4、学习第5-6段
（1）讨论：小朋友，你看，燕子不行，青蛙不行，你觉得谁来捉蚜虫合适？
师：燕子行不行？
生：燕子不行。
师：燕子飞行，蚜虫不飞。啄木鸟呢？
生交流。
师：啄木鸟啄食，蚜虫不藏。也不行。青蛙呢？
生交流。
师：青蛙粘虫，蚜虫看得见。也不行。
（2）思考
师：那什么医生合适呢？蚜虫小小的蚜虫不动，蚜虫就在叶片上轻轻的。
（讨论意义：学生读了课文都知道是瓢虫，当我们把讨论的内容呈列，会发现是种推论，孩子会理性加语文原本的感性才是完美的教学。教给孩子编童话的理路。故事怎么编？今天教不是期待今天出成果，把所有的教当做温床，让孩子孕育生长。蚜虫三特点。让孩子知晓以后编童话时候要有所考虑，而不是乱编。当下的教，是瞄准未来的。上单篇课上成课程。告诉孩子故事是怎么写出来的？回看《蜘蛛开店》，续编过程中为什么先织鞋子？故事格式塔完型结构，心理学。人在认识事物的时候，会很主动把事物弥补成完整结构，在故事缺损部分很容易补齐结构。此时可能性已经有，接着把可能性变为现实，要有操作法，老师不是来开发本能，老师是提供操作法，帮助实现梦想。怎么实现？小学1-6一以贯之。帮助教师执教愈发明朗，知晓自己做什么。为孩子做转化。）
师：蚜虫三特点？蚜虫很小，不动，很轻。
环节三：学习故事结局（5-6）
1、读第5-6段
2、医生
师：医生是谁？
生：七星瓢虫。
师：医生有多少？
生：一群。
出图：（七星瓢虫）
师：七星瓢虫是不是棉花姑娘的医生
生：是啊。
师：七星瓢虫是怎么医治的呢？
（思路：教学要落实，回到文中找。）
生1：飞来。
生2：落下来。
生3：爬行。
师：一群七星瓢虫才能吃掉一群小蚜虫，所以医生的力量要足够强大。
师：终于，棉花姑娘的病治好了。
3、医患关系
师：为什么七星瓢虫能吃掉蚜虫呢？（回扣）
（思考：是天敌吗？是不是构成食物链上的矛盾关系？是呢，但是推论，让逻辑更清晰，一一对应。）
师：蚜虫多不多？
生：多。
师：七星瓢虫多不多？
生：多。
师：数量对应。
师：蚜虫小不小？
生：小。
师：七星瓢虫小不小。
生：小。
师：大小对应。
师：蚜虫轻不轻？
生：轻。
师：七星瓢虫轻不轻？
生：轻。
师：轻重对应。
4、读5-6段，读得轻轻松松、开开心心。
师：边读边体会病愈后的开心。
师：病好了，心情舒畅，病好了，开开心心。
（天敌：是概念，强行解释，孩子懵懂，不太明白。一一对应都是两两相生的，每一个环节都是为未来做铺垫。）
（梳理：朗读对话；说说练练，扎实；三拓展说话，不成问题。）
课堂总结：
通过今天的学习我们知道四名医生都能帮助我们捉害虫，他们都是我们的益虫，在生活中我们遇见他们要保护他们。生活中猫头鹰可以捉有害的田鼠，蜻蜓可以捕捉苍蝇。你还知道哪些益虫、益鸟呢？请你在课下多多观察补充到你的拓展单上。

展开更多......

收起↑