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童年整本书阅读项目化作业设计案例
01.方案设计。
【项目作业时长】一个月。
【驱动性问题】制作《童年》读书手账。
【项目作业背景】
六年级上册第四单元“快乐读书吧”的主题是“笑与泪，经历与成长”，引导学生阅读与儿童成长相关的小说，是“小说”单元的延伸。编排整本书阅读，除了引导学生迁移运用小说阅读的一些方法，还引导即将升入中学的学生做好整本书阅读的规划，有计划、有目的地阅读，做好阅读记录。
【项目作业目标】
1.梳理情节，绘制“搬家地图”，感知整本书的主要内容。
2.聚焦人物，设计“人物环形图”，借助具体情节，感受人物的品质。
3.关注环境描写，感受阿廖沙内心变化。
4.通过关注小说三要素、制作思维导图、配置插图、场景建模等制作《童年》读书手账的方法，提升深入阅读、沟通合作等能力。
【成果与公开方式】
1.个人成果：思维导图、手绘插图、读书手账等。
2.团队成果：舞台剧表演、读书手账展板等。
3.公开方式：公众号推送、网络发布信息技术视频等。
02.实施过程（主线）。
一、出示驱动性问题。
亲爱的同学们，我们已经开启了第四单元的学习。这个单元，我们认识了忠于职守、舍己为人的老支书，善良淳朴、甘愿自己受苦也要帮助他人的桑娜，忠于革命、把生的希望让给别人的老班长。通过学习，阅读小说时我们可以关注小说的三要素，今天我们要带着阅读小说的方法去阅读一本外国小说《童年》，一边读一边制作属于自己的读书手账。
二、头脑风暴。
全员讨论：如何根据《童年》，制作读书手账？（什么是手账，如何制作，具体安排等。）
1.形成项目作业内容：阅读高尔基的《童年》，制作整本书阅读的读书手账。
2.形成项目作业计划：方案设计项目流程。
《童年》建议进行三个阶段的阅读。第一阶段建议通读整部作品，每天1—2章，关注主要人物、重要情节；第二阶段建议精读重点篇章，关注环境描写、主人公内心变化；第三阶段建议试着演一演课本剧，进行创造性活动，丰富读书体验。
3.形成作业评价量表（嵌入学习过程）。
03.学习阶段一
作业一：阅读规划。
同学们，好的阅读计划可以使阅读事半功倍。你打算怎么阅读这本《童年》呢？给自己制定一个个性化的阅读计划表吧！我们可以把阅读计划表放入读书手帐的开头。
作业二：绘制“搬家地图”。
小组合作绘制“搬家地图：”阿廖沙的童年居无定所，一本书的目录就能告诉我们搬家的信息，让我们借助目录来了解一下。如果目录不具体，请用上“有目的地阅读”这一方法，找到对应页数，快速浏览章节。
合作要求：
1.四人小组合作绘制地图；
2.每人选择一次到两次，快速阅读，想一想搬家的原因。
作业三：设计“人物环形图”。
小组合作设计“人物环形图”：阿廖沙的童年时光里出现了形形色色的人物，在你们初步的阅读中留意到有哪些人物呢？自主选择一位人物，填入环形图的第一环内，把读到的事例填入第二环，对该人物的印象填入第三环，完成人物环形图。
【项目学习阶段一说明】
1.设计意图
（1）引导学生制定个性化的阅读计划，激发阅读兴趣，有计划、有目的地进行整本书阅读。
（2）通过绘制“搬家地图”，在感受阿廖沙悲惨童年的同时，梳理出一条情节线索，从而在有限的课堂时间内，把握整本书的主要内容。
（3）通过设计“人物环形图”，找出阿廖沙身边对他有影响的人物，结合具体事例，感受人物的品质。了解小说三要素是一个相互影响的整体：人物行动构成了情节，人物的性格也在情节中展现，完成人物形象的塑造。项目一主要抓住人物、情节进行梳理。
2.作业评价方式：
项目 评价标准 自评 他评 师评
作业一 1.阅读计划规划合理。2.执行有效。
作业二 1.梳理清楚搬家地点。2.梳理对应的搬家原因。
作业三 1.找出对阿廖沙有影响的人物。2.从具体事例中感受人物品质。
04.学习阶段二
作业一：摘录环境关键词。
小组合作：选择两处感兴趣的居住地，快速浏览，找到关于这个地方的环境描写，摘录关键词语或短语，写在纸上。
居住地 下新城外祖父家 波列瓦雅大街 卡纳特街 继父家 外祖父家地下室
环境描写
作业二：绘画心情符号图。
小组合作：一次又一次地搬家，你觉得阿廖沙喜欢这些地方吗？他对不同的地方都有怎样的感受呢？请画一画阿廖沙的心情符号图。
居住地 下新城外祖父家 波列瓦雅大街 卡纳特街 继父家 外祖父家地下室
心情符号图
作业三：批注阅读感受。
1.打开书，细读书中第十二章节P279-281，找一找关于花园的环境描写，边读边批注你的感受。
2.高尔基这寥寥几笔就让我们感受到阿廖沙两处截然不同的心境，以后在读到这样有感触的语言文字的时候，我们就可以把它摘录在自己的阅读手帐上。
作业四：绘画环境插图
在这本书中，有些环境，有些情节是没有插图的，回家后请在你有感触的地方画一画插图。
【项目学习阶段二说明】
1.设计意图
通过找环境描写的关键词语、绘画心情符号图，感受阿廖沙对这一处环境的喜好，从而搭建环境描写与人物心情的桥梁，认识到情节在一定环境中发生，环境也影响着情节的发展，反映出人物的内心。小说三要素是相互影响的一个整体。
2.作业评价方式
项目 评价标准 自评 他评 师评
作业一 1.关键词语准确。2.关键词语细致。
作业二 1.能根据不同的环境，感受到主人公不同的心境。
作业三 1.能够在阅读中有所感悟。2.批注角度多样。
作业四 1.能根据文字的描述，画出环境的特点。2.能体现主人公的心境。
05.学习阶段三
作业一：配置插图
结合文字阅读，说一说这几幅插图画的是哪一个场景。
作业二：场景建模配乐
有同学利用信息技术还原了阿廖沙童年生活的几个场景，还配上了解说。我们一起来看一看吧。（播放视频，学生录音讲解）但有点儿可惜的是，这段视频只有文字解说，缺少了点儿背景音乐。如果让你来丰富这段视频，你会给这几个场景配上什么样的音乐呢？
居住地 下新城外祖父家 波列瓦雅大街 卡纳特街 继父家 外祖父家地下室
背景音乐
作业三：舞台剧表演
1.观看舞台剧：阅读中期好多同学都在组队排练《童年》的舞台剧，下面就让我们来看看其中一个小组的最终成果展示吧。
2.采访主演：这个小组表演得这么好，那就让我们来现场采访一下外祖父的扮演者，听听他的想法。你饰演的外祖父抓住了所有人的视线。你为什么会这样去演绎外祖父呢？在编排剧本的过程中，你还有什么想和大家分享的吗？
还有几个小组，选择了不同的片段进行表演，我们记录下了这些精彩的瞬间，也放入我们的读书手帐之中。现在我们的读书手帐内容越来越丰富了。
作业四：链接名家，学写书评
读了这本书，我们有了这么多个性化的阅读收获，制作了属于我们的读书手帐。在这本书问世的百年间，有许多著名作家以及和我们一样的普通读者也在和我们一起阅读，他们用文字记录下了自己阅读时的感受，让我们一起来看一看。
同学们，我们还可以从哪些角度来写书评呢？想一想，让我们也动笔写一写吧。
正所谓“好书不厌百回读”，今天我们回顾了整个阅读过程，共同完成了这样一份读书手帐。今后我们再读到长篇小说，比如高尔基的《在人间》和《我的大学》，这一份读书手帐指南可以帮助我们记录阅读过程和收获。期待着你们能读更多，在读中感悟，在读中成长。
【项目学习阶段三说明】
1.设计意图
第三阶段的学习主要以交流分享为主，在交流制作“《童年》读书手账”这个活动中，整合了前两个阶段学生绘制的人物环形图、搬家路线图，通过绘制插图漫画、舞台剧表演、写书评读后感这些个性化阅读作业完成了一份读书手帐指南，鼓励学生运用这些方法，课后再去读一读高尔基自传体小说三部曲中的《在人间》和《我的大学》，在读中收获更多感悟和成长。
2.作业评价方式
项目 评价标准 自评 他评 师评
作业一 能准确说出绘画的地点。
作业二 能根据不同的环境，选择不一样的配乐。
作业三 能够演绎书中的角色，并说出自己的感悟。
作业四 1.掌握写书评的不同角度。2.能自己选择一个角度写一写书评。
06.实践与评价
在“制作《童年》读书手账”的大任务中，计划三个学习阶段，每个学习阶段设置了多个子任务，形成一个完整的任务群。在前两个阶段的学习中，主要搭建了“关注小说中的人物、情节、环境”这一支架，以思维导图作辅助，情节、环境与人物共同完成虚构一个“可能的世界”的任务，从而掌握阅读长篇小说的方法。在第三阶段学习中，不仅是简单的分享交流，还为学生提供展示个性化阅读收获的平台，鼓励学生在阅读其他长篇小说时，学会迁移运用整本书阅读的方法。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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