资源简介

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1教学目标
1、知识与技能目标
① 通过观察和实验初步认识声音产生的条件。② 知道声音是由物体的振动产生的。
2、能力目标
① 通过观察发声体与不发声体的差异，能总结发声体的共同特征，培养对比观察能力。② 通过观察分析，一切发声体都在振动，振动停止发声也停止，能概括出“声音是由于发声体的振动而产生的”。
③ 通过实验渗透一种科学研究的方法——化抽象为具体，化细微为显著。
3、情感态度与价值观
① 本节知识易学易会，又多了听觉感知，给学生美的感受，初步领略声现象，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理。
② 激发学生学习的兴趣和科学的求知欲望，培养学生热爱科学的积极情感，活动中培养学生善于与其他同学交流的意识。
2学情分析
1、初中学生正处于发育、成长阶段，他们对事物存在着好奇心，具有强烈的操作兴趣，但这一阶段的学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。
2、普通中学班级个体参差不齐——基础和能力还存在着较大的差异。
3、在本课学习之前，学生对声音有一定的认识，但这种认识具有一定的肤浅性、片面性，没有上升到理性认识，还不能构成科学的知识体系。
3新设计
科学来源于生活，学生学科学必须要学自己能“看得见，摸得着的科学”。本课采用探究教学的思想着力引导学生在做中学科学，在动手动脑中学知识。本课的教学重视从学生的视角来展开研究，提高他们的学习兴趣。教学主要活动分三部分展开，即知道声音的主要功能，想办法制造声音，发现发声物体的共同规律。
1、知道声音的主要功能是传递信息。除了用眼睛看外，声音是我们认识世界的另一种重要方式，引导学生进入声音世界，指出我们周围充满着各种声音，声音的主要功能是传递信息。
2、想办法制造声音。教学中安排了造声活动，让学生尽可能多地想办法制造声音。这对学生具有一定的挑战性，可激发学生对研究声音的兴趣。在有了充分的感性认识的基础上，引出本课的研究主题，声音是怎样产生的。
3、引导学生运用间接观察法和归纳法发现物体发声的共同规律。这是本课的主体部分，务必让学生充分实践，充分感受。
（1）直接观察感受振动；弹拨钢直尺体会感觉手上的感觉。
（2）借助于其他的物体将物体的振动可视化，看到鼓面上纸屑的上下跳动。
（3）反证法实验：既然是振动产生的声音，振动停止，声音会停止吗？敲击音叉迅速停止后，声音停止。让学生感受到声音与振动之间不可分割的关系。
（4）用实验探究液体、气体振动发声。最后让学生从中归纳出声音产生的共同规律。
4重点难点
重点：在观察、比较、讨论，交流中认识声音是由振动产生的。
难点：将声音的产生与物体振动建立起联系；研究方法的渗透。
5教学过程
5.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】声音的世界、艺术的享受
1、激发兴趣
利用课件展现一些自然界中正在发声的情景。
播放乐曲。
部分学生上台演奏常用乐器。
（使学生体会到我们生活在一个有声的世界里，感觉声音的美好，从而对声音产生浓厚的研究兴趣，为本课学习奠定基础。）
2、提出问题
提出问题：声音是如何产生的？
（通过创设了一个问题情境，然后提出问题，诱发学生的科学探究动机。）
活动2【活动】探究声音产生的条件
启发：在日常生活中你是不是经常制造出一些声音来，现在利用书桌上的东西你能不能制造出一些声音。
（1）钢尺。
（2）音叉、悬挂有乒乓球的铁架台。
（3）玻璃瓶里放入纸屑，让瓶子发声。
（4）瓶中有部分水的矿泉水瓶、装有水的水槽。
（5）鼓面上放上些纸屑，击鼓发声。
学生利用书桌的东西制造出声音
同时思考和讨论下面的问题：
（1）如何使物体发声？你能不能使正在发声的物体停止发声。
（2）发声物体分别是什么。
（3）正在发声的物体有什么共同特征。
（4）观察物体发声时与不发声时有何区别。
（在这一阶段，放手让学生动手实验，给学生一个轻松活泼的学习气氛，激发学生学习的情趣。通过提出的问题让学生观察和思考。使学生积极主动参与课堂活动。教师的作用是引导动手气氛不浓的小组，并想方设法提高他们的热情。在此过程中，教师可以在不同组间客串参与，适当地进行引导和提示，但其任何行为均不能干扰和抑制学生的探究精神，同时由于小组之间不可避免地存在着差异，可允许组与组之间相互交流，取长补短，但同时也必须提倡同学们应有独创精神。）
活动3【活动】动手动脑学物理
教师与学生一起分析和分享在实验中的发现。
实验1：用钢尺发声和停止发声实验。
教师指导学生观察实验，尤其强调将发声与不发声时进行比较，指导学生回答上面的问题。
讨论并得出答案：物体发声时振动，振动停止，发声停止。
（通过教师有意识的引导学生进行思考讨论，激发学生的思维，使学生的思维始终保持兴奋的状态。使学生感悟到：实验中要用到比较的方法，比较发声时与不发声时物体的区别。）
实验2：用音叉、鼓做实验。
问题（1）你观察这次物体发声时与不发声时的区别像实验1一样明显吗？
（2）怎样使不明显的现象变得明显呢？
启发学生（可用风吹草动，风吹树叶动）是否可利用它对别的物体产生的效果来显示呢？
学生回答：可以在鼓上放一些轻小的物体（如纸屑、米等）或紧挨着音叉放一个悬挂有乒乓球的铁架台。
学生改进实验再做，并同样回答前面的问题。
归纳：在物理的研究中经常用到变抽象为具体，变细微为显箸的研究方法。
（顺势而导，化抽象为具体，化难为易，把学生学习的热情推到一个兴奋点上。同时让他们获得从物理现象和实验中体会研究问题的方法，培养科学探究精神和科学素养。）
反证声音是由振动产生的。
提问：既然声音是由于物体振动产生的，那么停止物体的振动，声音就应该消失，是不是这样呢？
做让发声的鼓、音叉停止发声实验。
学生汇报实验结果。
提问：液体能发出声音吗？
实验3：利用水产生声音。
让学生利用瓶中有部分水的矿泉水瓶和装有水的水槽产生声音，并注意观察水面的振动情况。
学生进行实验并归纳总结：液体振动也可以产生声音。
实验4：用放入纸屑和小绒球的玻璃瓶做发声实验：吹瓶子口，听声音。
问1：这个声音是怎样产生的？
学生猜想可能是空气的振动产生的。
问2：假如空气在振动，你能看见吗？怎么办？
学生实验分工，一人吹，一人观察小球，然后交换进行。
问3：这个实验说明了什么呢？
归纳：不只有固体、液体，气体振动也可以产生声音。
问4：你还见过哪些是由气体振动产生声音的情况。
学生举例。
（学生带着问题进行探究，层层深入，始终处于一种主动获取状态，能让他们全身心地投入，手脑并用，既调动了学生情绪，活跃思维，又培养了学生观察、发现能力、实验能力及创新能力。）
活动4【活动】想一想，议一议
思考与讨论1、以上实验中，发声的物体相同吗？发出的声音相同吗？
2、这些物体在发声时，有什么相同的现象？
3、由此推想，声音是怎样产生的？
总结：声音是由物体的振动产生的。一切发声的物体都在振动。振动停止，声音消失。
固体、液体、气体都可以振动发出声音。发声的物体叫做声源。
活动5【活动】我来试一试
学生活动：用自己的身体和身边的物体发声。
试着用不同的方法让自己的身体和身边的物体发出声音，每组请一位同学上来，教师也参加。
（抓住学生勇于表现自己的心理特征，给学生一些个体调节的时间与空间，利用学生自身的情感体验，使得学习成为一种享受快乐的过程。同时使学生有将自己的见解与他人进行交流的欲望，初步形成会评价他人和听取反馈意见的能力。）
活动6【讲授】你知道吗？
教师介绍：我们周围充满了各种声音，有自然的，人为的，它们为我们传递了各种信息。
利用课件展现人、各种乐器和昆虫如何发声。
教师：声音无时不有，无处不在，声音是我们了解周围事物、获取信息的主要渠道。同学们还想知道与声有关的哪些问题呢？
（让学生回顾本节课所学知识，同时充分利用了初中生具有强烈好奇心的心理特点，引导学生思考和提出与声有关的问题，创设让学生发问辩论、研究问题的机会，进一步加强学生以后学习物理的兴趣，为下节课的学习奠定基础。）
活动7【活动】课堂小结
教师引导：通过这么多活动，你们有什么收获？
由学生概括本节的内容和从知识、技能、方法、过程以及情感、态度、价值观等方面总结自己在本节课的收获。
（给学生表达思维的机会，让学生用自己的语言表述，可以培养学生的语言表达能力，使学生有将自己的见解与他人进行交流的欲望，教师可参与其中讨论和分析，在学生相互讨论，师生共同讨论的教学中，为学生搭建了合作学台。）
活动8【讲授】拓展延伸，知识迁移
1、听得见与听不见的声音（超声波和次声波）：
人能够听见20赫到20000赫的声音。人们把频率高于20000赫的声音称为超声波，低于20赫的声音称为次声波。
蝙蝠能够听见频率高达120000赫的超声波。
2、声音的用处有很多：
如利用声纳探测海深、利用声纳探测鱼群、利用声音捕鱼等。
3、留声机。
（让学生带着物理知识走出课堂，走向生活，融入社会，利用所学的知识来解释生活中的物理现象，完善对知识的认识，让学生真正做到把知识转变为技能。体现了物理与生活和社会科技之间的联系，而且也对学生进行了情感教育。）
活动9【作业】应用及体验
1、完成“优化设计”中的《光的折射》练习 。
2、“动手动脑学物理”中的相关练习。
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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