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第3课 中古时期的欧洲
课程标准 通过了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各文明地区的多元面貌。
教材分析 欧洲的中世纪是什么样子？“王子”、“公主”、“骑士”、“城堡”；还是“黑暗”、“落后”以及“迷信”？时间的年轮走过从文明的产生进入中古时期。欧洲的中世纪到底是什么样子？本节课选自部编版《中外历史纲要（下）》第二单元第2课，本节课立足时空，将中世纪的欧洲历史分成东欧和西欧讲述，重点在于西欧。通过对欧洲经济、政治以及思想发展历程的学习。了解中古时期欧洲地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各文明地区的多元面貌。
学情分析 知识基础：本节课《中外历史纲要（下）》第3课《中古世纪的欧洲》对应初中统编版九年级（上）第三单元内容，通过初中的学习，学生对于古文明的产生以及辉煌的文化有深刻的了解。这是学习本节课的知识基础。思维能力：基于初中学习的知识基础，经过高一上学期的学习。学生对于历史核心素养有基本理解和掌握。基于此通过对于西欧的学习，了解中古时期欧洲地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况，学习态度：对于古文明的学习，学习内容非常丰富，史料事物相对较多，有利于刺激学生的学习兴趣。作为新学期的第一课对新学期、新环境有强烈的求知欲。
教学目标 依托书本对于基本封君封臣制度、庄园经济，基督教等名词解释有基本的了解与认识，对于中古时期的欧洲政治，思想等社会有基本的了解。培养学生自主学习的能力。透过现象看问题，透过问题看本质。利用中古时期欧洲相关史料，配合问题设计，对于中古时期欧洲的政治、经济等社会现象以及发展历程有更深的了解与认识。培养学生的历史解释以及解决问题的能力，落实核心素养。充分利用地图以及时空坐标对于欧洲形成的政治文明环境进行分析和理解，落实时空观念。
重点难点 重点：西欧封建社会的正在文化难点：封建封君制度，庄园制度，基督教的发展以及中古后期西欧政治经济思想的变化。
方法手段 方法：问题探究法、史料分析法、讲授法 （辅助：多媒体、）手段：多媒体
教 学 流 程
环节步骤 教学内容与教师活动 预设学生活动 设计意图
导入新课 师：请问同学们，说到“中世纪”大家会联想到什么？生：（略）师：教堂、骑士、庄园、城堡非常好。但是中世纪不仅仅只有这些，而且中世纪不仅仅只有欧洲。放眼世界，5—14 世纪一般被称为“中古时期”。中古时期的世界会是什么样子？从本单元开始我们将会学习中古时期的世界，包括欧洲、亚洲以及南北与北非。通过了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各文明地区的多元面貌。生（略）师：首先我们将视角转移西欧？课件展示 回答问题对于第二单元进行基本的梳理。导入第3课内容 整体梳理本单元的内容，对于“中世纪”一词有基本的了解和认识导入新课。
第一部分：西欧封建社会封君封臣制度庄园经济第二部分：中古西欧的王权、城市与教会知识点拓充“教皇与国王之间”关系变化。第三部分 拜占庭与俄罗斯 第一部分：西欧封建社会师：通过阅读书本内容，找一位同学回答，西欧封建社会基本政治制度，经济基础以及主要思想是什么？生：（略）师：罗马帝国在 2 世纪尚能抵御周边部落和邻国入侵。3世纪以后，罗马帝国日渐衰败，日耳曼人开始渗入。5世纪，日耳曼人最终消灭了西罗马帝国，欧洲开始进入封建社会。西欧封建社会的主要制度就是封君封臣制度、庄园与农奴制度，宗基督教.这里强调封君封臣制度、庄园与农奴制度是西欧封建社会的主要特征。首先，第一个知识点——封君封臣制度制度。生：（略）封君封臣制度师：阅读书本，思考：什么是封君封臣制度，封君、封臣的权利与义务是什么？生：（略）师： 地方领主为其家族和亲兵提供土地作为给养，授予土地者为封君，领取土地者为封臣。体会封君封臣制度的基本内涵，观看课件图片，思考：思考封君与封臣之间的纽带是什么？这一制度在现实中是如何实施呢？生：（略）师：对就是土地。①以土地封赐为纽带，层层分封、等级森严；②具有契约意识，双向权利义务；③层级间相对独立，不可越级管理。这是封君封臣制度制度的特点。这样的政治制度是中世纪欧洲的基本特征，因此中世纪流传着一句谚语“我的附庸的附庸不是我的附庸。”如何理解这句话？阅读史料思考，封君封臣制度制度的影响？史料展示史料1：任何没有直接签订契约的人之间不存在直接的权利或义务关系。因此中世纪流传着一句谚语:我的附庸的附庸不是我的附庸。 ——《世界历史读本》史料2：国王、皇帝或教会等理论上的所有者往往不能对其领土实行有效管辖 ,而直接行使管辖权的当地贵族又具有相当大的独立性, 这就很容易引起国王与贵族 、王国政府与地方诸侯之间,以及贵族、诸侯之间争夺权力的斗争。 ——《中世纪欧洲战争起因类型计量分析》许二斌生：（略）师：①国王或皇帝是国家的最高统治者，通过封君封臣制度与各级封建主联系起来，成为西欧社会的统治阶级；②封建主作为领主，在各自的领地内独立行使权力，政治上出现了不同程度的分裂割据局面。这一制度类似于中国古代哪一项制度？生：（略）课件展示师：阅读书本，请同学思考受赏的封君们经营自己的财富？管理土地的？这反映了西欧普遍的经济制度？生：（略）史料展示封建主在庄园里建有住宅、教堂、磨坊、马厩、仓库等设施，而且备有耕畜和各种生产工具。有的大庄园还有一些手工业作坊和专职手工业者。庄园生产主要为生产者自家和领主提供生活资料，庄园的产品很少拿出去卖，除非万不得已，庄园很少出去采购。 ——孟广林《世界中世纪史》师：欧洲的庄园是一种什么经济形态？庄园经济中充当劳动力是哪一部份人？有什么区别？生：（略）课件展示师：1.庄园特点：经济：自给自足、封闭独立B.政治：拥有自己的法庭，维持社会秩序。2.性质：庄园既是农业经济组织，也是基本的社会政治单位。庄园经济从经营方式的封闭性、自给性有点类似于中国古代的小农经济。但是又有本质不同，小农经济是属于土地农民私有制，而庄园经济则是封君所有制，农奴要为其耕作，，有一定耕地（份地）的使用权，占有部分劳动产品。在庄园中，充当主要劳动力就是农奴。结合课本P20，问题探究，比较农奴和奴隶的异同？生：（略）师：同：在法律上都是非自由人，都受到农奴主或奴隶主的压迫区别：①奴隶是奴隶社会的主要生产者。没有自由和权利，属于奴隶主的私有财产。②农奴是封建农奴制下的农业生产者，占有少量劳动工具，有一定耕地（份地）的使用权，占有部分劳动产品。因此，农奴的地位相对奴隶较高；与奴隶相比，农奴受到的束缚更宽松。所以在这里老师想问大家一个问题：奴隶、农奴以及中国古代农民谁更自由？谁与国家的依附关系更近？生：（略）第二部分：中古西欧的王权、城市与教会师：同学们，控制西欧中世纪的思想是什么 结合之前学习的知识点，他是如何诞生？生：（略）师：在中世纪的西欧基督教的地位是举足轻重的地位。贯穿每一中世纪的西欧的生活，这里有同学就有疑问了，基督教的特权体现在哪里？而为什么从中东传去的基督教成为了西欧至高无上的信仰？生：（略）师：问题一：拥有那些特权？经济特权：拥有大量庄园和广袤土地，并向信徒征收什一税。思想特点：整个西欧社会的居民几乎都是基督教徒，教会控制着他们的精神生活，宗教戒律严重束缚了人性的发展（出生、结婚、临终、死后）。政治角度：形成了从教皇到各级神职人员的等级制度。在西欧社会占据举足轻重的地位。这里一定和学生解释：教皇地位高于世俗君主。欧洲各国的国王任免必须经过教皇任免。有同学会有疑问为什么会出现这样的现象呢？说到教皇与国王的关系需要分两个阶段生：（略）课件展示第一阶段——相互依存，相互扶持师：751年，法兰克王国的宫相矮子丕平在罗马教皇的支持下篡夺王位，创建加洛林王朝。丕平即位后， 为了酬谢教会相助， 两次出兵意大利。 公元756年，丕平把他夺到的意大利中部一部分土地，包括罗马周围地区，送给罗马教皇，史称“丕平献土”。“丕平献土”，加强了国王和教会的联系，使教权凌驾于王权之上，奠定了教皇国的基础，罗马教皇不仅渐渐成为了西方的精神领袖，而且还是意大利的一个世俗君主，人神两界，均在其管辖之下。生：（略）师：为了体现自己政权的合法化，西欧各国历任君主即位之后都会给予基督教以及罗马教皇特权，土地以及财富。而罗马教皇会以“君权神授”，肯定世俗君主权利的合法性，这一过程中，教皇的权力越来越大，直至高于世俗君主的权力。最典型事件就是“卡诺莎之辱”生：（略）第二阶段——教皇权力达到顶峰师：德皇亨利四世在同罗马教皇的斗争中失利，被教皇开除教籍，国内诸侯乘机反叛。1075年1月，年仅26岁的亨利四世带着他的妻子和孩子，前往意大利北部的卡诺莎城堡，站在满地白雪的卡诺莎城堡的院子里。根据惯例，年轻的德皇赤足披毡站在寒冷的雪地里苦苦恳请教皇接见，并原谅他这个认了罪的人。而格里高利七世这位出身低微的手工匠的儿子，硬是让高贵的德皇在室外整整等了三天，直到使其受尽了精神上的侮辱后才出来恩赐给这位忏悔者一个赦罪的吻，史称“卡诺莎觐见”，又称“卡诺莎之辱” 。生：（略）师：由于教皇权力高于世俗君主权力，不利于君主专制，所以打击罗马教皇的权力，摆脱罗马教皇的控制，成为许多想要强化王权的君主的目标。生：（略）第三阶段——王权兴起力压教权师：法兰西国王腓力四世维护法兰西利益，压制罗马教皇的事件。腓力四世为了统一法国和对英国作战的需要开始向教会神职人员征税。此举严重地侵害了教皇利益，因此与教皇发生冲突。1303年9月的一天，教皇卜尼法斯八世密谋策划对腓力四世的惩罚，然而这时法军冲进会场逮捕了卜尼法斯八世。虽然教皇在后来被营救出来，但是却抑郁而终。1305年，腓力四世授意法国波尔多大主教任教皇，即克雷芒五世。1309年，腓力四世又把教廷从罗马迁到法国的阿维农，此后一百年间，教皇一职持续由法国的傀儡担任，教皇国从此由盛转衰。史称此一事件为“阿维农之囚”。生：（略）师：再次梳理我们所学习的知识，总结中世纪三大重要内容——封君封臣制度，庄园制度以及基督教。这三大制度使得封建制初期，权力分散，王权软弱。作为国家名义上的最高统治者，国王被视为最高的领主，法理上拥有高于一般封臣的权力。阅读以下史料，英国脱离罗马教皇反映什么问题？生：（略）史料展示1529年，都铎王朝的亨利八世以教皇不同意他与王后离婚为由开始与罗马教廷走向决裂。1533年，亨利八世宣布禁止英国教会向罗马教廷缴纳贡金；1534年，英国国会通过了《至尊法案》，宣布英国国王是“英国教会在地上之惟一最高首脑”，从此，英国完全脱离了罗马教廷的控制，成为一个新教国家。师：王权强大，世俗王权想摆脱教皇干预。所以中后期，西欧各国王权不同程度的加强。其中的原因请同学们阅读书本，提炼答案？生：（略）师：国王作为国家名义上的最高统治者，被视为最高领主，中古后期，社会环境的逐渐稳定，城市兴起，经济增长。请问同学有哪些国家完成了王权的加强？都用的什么方式？生：（略）师：从11世纪开始，法国国王逐步扩大王室领地，到 15世纪，击败了各地封建主，基本完成了法兰西的统一。英国自诺曼征服后逐步形成比较强大的王权。15世纪末，在伊比利亚半岛形成了西班牙和葡萄牙国家。王权的加强什么影响？生：（略）课件展示师：1.结束政治混乱和割据状态，国家逐步走向统一；王权集中国家的出现在一定程度上削弱基督教会对西欧国家的控制，为西欧民族国家的形成与发展奠定了基础；有利于资本主义的兴起与发展；.在加强王权的斗争中，法国和英国出现等级代表制，成为西方近代议会制度的起源；葡西王权的加强，为新航路的开辟提供了重要支持力量。生：（略）课件展示师：随着欧洲社会走向稳定，封建经济获得一定发展。耕地面积增加，风力、水力和畜力得到更有效的使用；工商业逐渐复兴和繁荣。10-11世纪，西欧各地兴起了众多城市。位于封建主的土地上，主要居民是手工业者和商人，以工商业为基本谋生手段，受到封建主的压迫。生：（略）史料展示史料1：城市兴起和工商业的发展使市民阶级逐渐强大起来，成为重要的社会力量。国王为了战胜封建贵族，取得了市民阶级的支持，王权与市民的联盟才逐渐战胜了封建割据势力。13、14世纪英、法国王正是在市民的支持下强化中央政权的。—摘编自朱寰《略论中古时代的君权与教权》史料2：琅城是法兰西东北部的一个城市，主教也是这里的领主······琅城居民募集金钱，赎买了自治权，并建立了自治机构。但主教挥霍了赎金后，擅自取消了琅城的自治权。1112年，愤怒的市民举行起义杀死主教。此后又坚持斗争多年，琅城终于取得了自治地位。 师：思考：中古王权振兴与城市兴起有何关系？阅读书本，思考市民获得自主权有几种形式？生：（略）师：①王权对城市的扶助，有助于市民与领主的斗争，推动城市的自治斗争；②城市以金钱和人力支持王权，增强了王权扩张的力量，一定程度上促进了国王的统一事业和封建政治的发展。获得自治手段：封建主谈判、金钱赎买、武装暴动史料展示史料3：城市的兴起和繁荣，产生了市民日常需要的世俗文化和世俗教育，文化教育不再为教士所垄断，大学的兴起被认为是欧洲中世纪教育“最美好的花朵” —摘编自《世界中古史》师：阅读史料，思考：城市的兴起对于西欧历史发展有何影响？生：（略）师：有利于城市经济的发展，市民阶层形成，推动资本主义产生与发展；兴办大学，打破教会对文化教育的垄断，推动文化事业发展，有利于促进思想解放与人才培养，为文艺复兴、宗教改革创造条件；促进了王权的强化与国王的统一事业。生：（略）师：总结所学知识，我们如何理解学习聚集提出“西欧封建社会出现了很多新变化？”或者说新变化体现在那几个方面？生：（略）师：王权强化，议会兴起;城市兴起，市民自治;大学兴起，思想解放。西欧中世纪在缓慢发展中孕育着新的因素，承接着古代文明和近代文明。我们现在将视角转移东欧，了解东欧经济政治的变化。第三部分 拜占庭与俄罗斯课件展示师：西罗马帝国灭亡后，罗马帝国东部逐渐演变为拜占庭帝国。帝国境内工商业发达，都城君士坦丁堡是当时欧洲最大最重要的城市，成为沟通东西方的桥梁。6世纪查士丁尼在位时，拜占庭一度扩张，先后占领北非和意大利等地。他在位期间编订的《查士丁尼法典》，剔除了法律中那些矛盾和过时的内容，使罗马法成为系统、完整的法律体系；它与同时或稍后编纂的《法学汇纂》《法理概要》《新法典》合称《罗马民法大全》。生：（略）师：拜占庭的征服活动带来了严重后果，连年战争严重 消耗了拜占庭的资源。6世纪中期之后，由于游牧部族冲击和内部矛盾，帝国陷入混乱。1453 年，拜占庭首都君士坦丁堡被攻陷，帝国灭亡。生：（略）师：与此同时，在欧洲的北方，一个将来十分强大的帝国干刚刚诞生，他就是俄罗斯，但是他现在叫什么？课件展示师：俄罗斯发端于9世纪建立的基辅罗斯，深受拜占庭帝国的影响。基辅罗斯一度是东欧最强大的国家，13世纪中期，被蒙古征服，成为金帐汗国的臣属。在反抗蒙古统治过程中，莫斯科公国逐渐兴起，16世纪初，建立起以莫斯科为中心的统一国家，并向周围扩张。1547年，伊凡四世正式加冕为沙皇。他颁布新法典，改组中央机关，镇压大贵族，巩固和强化了中央集权。与此同时，俄罗斯继续扩张。到17世纪末，俄罗斯已经将疆界推进到太平洋，成为地跨欧亚两洲的庞大帝国。生：（略）师：“罗马不是一日建成的”，强大的沙俄亦是如此，广阔的国土，强大的实力离不开沙俄历史上三个国王，刚刚书本仅仅介绍第一位——伊凡四世，观看视频，了解俄国的崛起与强大。观看视频 阅读书本第15页-17页内容，对于西欧基本的制度有初步了解。理解逢君封臣制度的基本含义。对于逢君封臣制度特点进行分析。阅读史料回答问题。阅读史料，回答问题。理解封君封臣制度对于欧洲影响。对比分封制以及封君封臣制度。过度至庄园经济阅读史料，回答问题。理解庄园的经济状态。进一步分析中世纪庄园经济——农奴。阅读史料，回答问题阅读史料，回答问题。加深学生对于庄园经济、农奴的理解。马其顿帝国学习中世纪的基督教理解基督教的特权地位。阅读史料，回答问题。总结三大帝国兴衰的共同特点。立足时空，思考问题。调动学生的学习兴趣，拓充知识储备。阅读书本，回答问题看书本，划重点，记笔记敲黑板，是重点。同学们，自行阅读第17页历史纵横了解英国议会。阅读史料，回答问题阅读史料，回答问题记笔记，划重点，抄笔记总结知识点，梳理知识线索。了解拜占庭帝国对俄罗斯的内容进行学习 阅读书本，完成预习的内容。依托史料逐步分析封君封臣制度制度的内涵、特点以及影响。逐步分析，培养学生的历史解释能力。运用对比，对于分封制以及封君封臣制度制度进行对比，加深对于名词解释的理解联系中国古代小农经济，有的对比，了解其不同之处，防止学生概念混合。这里要非常清晰明确中国封建社会以及西欧中世纪。中国封建社会农民，是拥有自己财产的自由人，受到国家法律的约束与保护。但是中世纪的农奴不同，受中世纪封君封臣制度影响，国王对实权的封君的影响较弱，农奴是封建农奴制下的农业生产者，受所在封君剥削与控制，所以农奴自由度较低且与国家的依附关系较弱。扩充知识点——“教皇与国王之间”关系变化。这部分内容可讲可不讲，但是即便是讲了也要引导学生着重记一记重点。为了以后（资本主义制度建立、德国的统一以及民族国家）学习有很大帮助。王权加强城市兴起。过度第三部分，拜占庭和俄罗斯。由于罗马法《查士丁尼民法大全》内容在之前的学习中已讲解，再次不做过多赘述。俄罗斯的发展历程观看视频，扩充历史储备
课堂小结 师：同学们，回顾本节课所学，以时空为线索，进行梳理。我们主要讲授是中世纪时期欧洲的历史史实，主要分成两部分内容讲述，一是西方，即中古时期西欧封建社会。主要讲述是中古时期西欧封建社会基本的政治制度、经济基础以及思想发展。他们即使独立、重要基础知识。同时，也要认清其内在的联系。这是本节课的重点，也是本节课的难点。生：（略）师：中世纪给以黑暗、沉迷的印象，通过本节课的学习，要知道在黑暗中也孕育光明存在书中着重从政治（王权强化）经济（城市崛起），思想（世俗大学出现）进行表述，我们要会分析、理解以及概括。总之，通过学习这部分内容认识西欧封建制行将崩溃，即将迈入资本主义发展轨道。生：（略）师：视角转会东欧，通过本节课的学习，不难发现东欧这两个国家——拜占庭帝国以及俄罗斯，制度整体特色往往是集权，专制色彩浓厚。这可能与所处的地理环境，接受的历史渊源有很大的关系，以东欧拜占庭、俄罗斯两个国家发展特色，或者趋势可以总结东欧继续强化皇权，加强中央集权，封建制度稳固 梳理本节课的重点，以及难点。立足时空，以时空为线索，引导学生落实时空观念认识在东西方文明发展方向以及不同，分析东西欧历史发展的规律；理解文明发展的多元性。
板书设计
布置作业 绘制一张西欧中世纪的知识逻辑图，将其窜连起来，展示西欧发展的基本逻辑以及基本历程
参考文献
教学反思

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