资源简介

《跳水》
一、教材分析
本节课教学目标是：能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。了解水手的“笑”对推动故事情节发展的作用。能说出船长所用办法的好处。体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断的处事风格。通过学习情况来看教学目标的制定准确、全面，符合教学大纲及教材要求，符合学生实际水平。
二、设计思路
学生学习是建立在已有的经验基础上的一个主动建构的过程。本节课，教师在教学环节的设计上步步深入，学生充分预习,在此基础上指导学生进行词语的理解，提高了课堂效率，紧接着品读感悟，体会船长机智，最后梳理课文，训练表达，让孩子思维碰撞，互相启发，共同提高，教学的过程体现了语文思想方法的渗透。教学方法是否切合学生实际和教学内容要求在这堂课中，老师充分体现了以生为本的教学理念，教学方法灵活，注重探究式教学，教学方法符合语文学科的特点，符合学生的认知规律。运用讨论和有效的提问等技能，启发学生积极思考。在面向全体的基础上，因材施教。有效突破本节课的重难点。
三、教学目标
1.理解“风平浪静”“放肆”“桅杆”等词语。
2.训练学生对语言的感悟能力。
四、教学重点
正确流利地朗读课文，背诵课文。能用自己的话讲讲这个故事。
五、教学难点
能根据课文内容，联系生活实际。
六、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
新课导入 《小学语文课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如何引导学生进行个性化的阅读呢？ 一、课题质疑，个性化阅读的铺路石“学贵有疑。”因此在本课教学时，让学生围绕“读了课题，你想知道些什么？”进行质疑或联想。这一环节成为学生个性化阅读的铺路石。这样鼓励学生大胆想象，假设提问，把自己读了课题后想到的问题提出来，目的在于培养学生阅读时能有所得，理清课文思路，同时也能够培养学生透过文章的眼睛——题目，触到文章的灵魂，即“窥一斑而知全豹”的能力。 带着喜悦兴奋的语气范读题目 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。
课内探究 二、朗读感悟，个性化阅读的支柱 《语文新课程标准》指出：阅读教学要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。学生能否感悟到语文课程中丰富的人文内涵，并升华到对自己精神领域的影响，这才是个性化阅读的灵魂，正所谓"仁者见仁，智者见智"。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，让阅读真正成为学生的个性化行为。教学中采用让学生在读中理解，读中体会，读中感悟，读中明理的方法适当点拨指引，帮助学生拨开乌云见彩虹。 三、想象体会，个性化阅读的灵魂课堂中引导学生设身处地想象人物的心理活动。让学生聚焦水手的三次“笑”，在这一次次的笑声中，走进孩子和猴子的内心世界，感悟水手的笑对故事情节发展的作用。在危急时刻，让学生想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危险，但还有生还的希望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而犹豫，因犹豫而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。在一步步的想象中，学生不得不对船长的机智和果敢产生敬佩之情，加深了理解和体验，受到情感熏陶。本堂课的设计始终以《新课程标准》中的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。” “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中力求引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生有所收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。 练习学生快速浏览课文，并从中找到所需要的信息，进行归纳整理的能力。 同时，要想快速完成，小组合作的分工及和做更是必不可少的。
思维延伸 为什么跳水 跳水的经过如何 跳水的结果怎样 这些问题的提出在学生头脑里留下了悬念，激发学生去探寻答案的兴趣。学生在此基础上理清故事的起因、经过、结果；梳理了故事脉络后，李老师紧接着聚焦水手的三次笑，让学生走进猴子、孩子的内心想法，这一过程激发了学生强烈的求知欲，引导学生以兴趣盎然的良好精神状态投入学习。语文课改倡导学生直接和文本对话，本节课学生在主动积极的思维和情感活动中，在交流感悟、相互学习启发的过程中就已经读懂了课文，加深了理解和体验。课堂上，学生成了学习的主体，教师很好地充当了“导”的角色，不失时机地引导学生深挖词句，练读句子，训练扎实有效，学生学习投入而轻松。但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，存在的不足主要表现在体会船长机智的交流环节：此环节在启发学生思考：为什么其他人束手无策，船长却能做出有效的决定？学生回答不到位时，教师没有进行很好的引导。此环节还可以启发学生思考：万一那孩子在船长命令发出后还没有跳水，船长会不会真的开枪？他该怎么办？在交流中才能使学生的思维发生变通，对学生进行创造性思维训练，而这种训练是与我们的语文教学有机结合在一起的。 倾听、思考 有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生发散思维的打开。
课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固
七、教学反思
新课标提出：阅读是学生个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。课堂上，李老师给学生一个“开放”的课堂，让学生自己去体验、探究、感悟，体现了学生学习的主体地位。
一、教学设计科学严谨，紧扣目标李老师教学思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，重视学生的自我探究、自我发现，使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。首先学生通过读文，梳理文章脉络，了解故事起因、经过、结果，之后聚焦水手的笑，了解孩子陷入险境的原因，最后通过揣摩船长的想法，体会船长机智、果断、沉着的品质。整个教学内容可谓层层深入，步步为营，能逐渐激发学生的探究欲望。
二、教学过程以读为主，关注情感体验古人把朗读视为语文学习的至妙之法，在教学中要求学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。《新课标》对学生的朗读能力也做了明确的规定：“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。教学中李老师非常重视朗读，能面向全体学生做到有所侧重，通过个人读、男女读、齐读等方法，借助引导语把学生带入情境，学生抓住描写水手“笑”及孩子心理变化、猴子表现等句子进行品读，引导学生深入理解课文内容，探究感悟。
三、激发学生兴趣，优化学习活动。本节课教法学法的采用和教学程序的设计，既贯彻了教学大纲的精神，又符合小学生的认识规律。不仅激发学生自主探究的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且能帮助学生独立思考，有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力，体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想。李老师依据教学目标，利用学生好奇、好动、好问等心理特点，紧密结合语文教材本身丰富的感染力，激起学生寻根究底的心理倾向，促使学生的好奇心上升为求知欲。把“教”的愿望转化为“学”的内在需要。
首先让学生根据课题质疑，谁跳水 为什么跳水 跳水的经过如何 跳水的结果怎样 这些问题的提出在学生头脑里留下了悬念，激发学生去探寻答案的兴趣。学生在此基础上理清故事的起因、经过、结果；梳理了故事脉络后，李老师紧接着聚焦水手的三次笑，让学生走进猴子、孩子的内心想法，这一过程激发了学生强烈的求知欲，引导学生以兴趣盎然的良好精神状态投入学习。语文课改倡导学生直接和文本对话，本节课学生在主动积极的思维和情感活动中，在交流感悟、相互学习启发的过程中就已经读懂了课文，加深了理解和体验。课堂上，学生成了学习的主体，教师很好地充当了“导”的角色，不失时机地引导学生深挖词句，练读句子，训练扎实有效，学生学习投入而轻松。但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，存在的不足主要表现在体会船长机智的交流环节：此环节在启发学生思考：为什么其他人束手无策，船长却能做出有效的决定？学生回答不到位时，教师没有进行很好的引导。此环节还可以启发学生思考：万一那孩子在船长命令发出后还没有跳水，船长会不会真的开枪？他该怎么办？在交流中才能使学生的思维发生变通，对学生进行创造性思维训练，而这种训练是与我们的语文教学有机结合在一起的。

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