资源简介

12《低碳生活每一天》教学设计
教材分析
《低碳生活每一天》是第四单元的第三课。教材设置这一学习专题的目的，主要是让学生了解全球的气温变暖的现状，认识气候变暖可能带来的灾难，了解地球变暖与人类的活动息息相关，再次增强环保意识、危机意识，注意在日常生活中减少碳排放，过绿色环保的低碳生活。　　
本课由两个板块组成。第一个板块的话题是“地球‘发烧’了”。该板块旨在引导学生从日常生活和具体数据中了解气候变暖带来的灾难以及气候变暖的原因。第二个板块的话题是“减少我们的碳排放”。该板块设计了以“探究身边的碳排放”为主题的活动，旨在引导学生通过探究反思自己的生活，明白我们在生活中每天都在制造二氧化碳。　　
教材第 88页呈现了三幅气候在悄悄发生变化的插图，主持人提问“你还知道哪些地球‘发烧’的症状呢 ”旨在引导学生做生活的有心人，到生活中去了解、感受地球“发烧”的症状。下方的“知识窗”则呈现了联合国政府间气候变化专门委员会(IPCC)发布的全球变暖的具体数据，引导学生从具体数据中进一步感受全球气候正在变暖。教材第 89页接着以三张照片和文字说明地球变暖给全球带来了灾害。“想一想”活动引导学生体会全球气候变暖给人类带来的灾难有多可怕。　　
教材还呈现了地球“发烧”的原因，用拟人化的故事进行了解释，便于学生了解全球气候变暖是人类活动产生过量的温室气体导致的。教材第 91页三幅插图引导学生了解生活中大量温室气体的来源，鼓励他们再到生活中去探究。“知识窗”让学生知道全球变暖的事实，意识到地球继续变暖将会带来的严重后果，激发他们对自己生存环境的忧患意识，懂得“减碳”的意义所在。　　
教材设置“减少我们的碳排放”的探究活动旨在引导学生认识到每个家庭在日常生活中都有大量的碳排放。汇报交流活动，旨在让学生通过这个过程了解生活中很多物品在生产的各个环节都会产生碳排放，进而让他们认识到还有大量被忽略的碳排放。“说说我的‘低碳经’”呈现了“为了减少碳排放，我们已经在行动”的交流分享活动场景，旨在引导学生通过交流分享，丰富“减碳”经验。教材第 84页设计了一个“制订家庭低碳生活新规范”的活动。学生可自主选择一个方面制订一份家庭低碳生活新规范。　　
教材第 95 页为学生介绍了碳补偿的概念及其意义。主持人的话和图片呈现了学生参与碳补偿活动的情境，旨在调动学生参与碳补偿活动的积极性。“知识窗”呈现了绿色植物与“减碳”的关系
教学目标：
1.了解全球气候变暖的事实以及如果地球继续变暖可能带来的危害,知道减少碳排放能解决气候变暖的问题。
2.通过了解生活中人类大量制造温室气体的行为，明白地球“发烧”的原因。
3.初步树立绿色低碳生活意识，学会反思自己在生活中的行为，愿意为减少碳排放做出自己的努力。
教学重点：
让学生知道地球变暖对环境和人造成的影响和伤害，学习过低碳绿色生活，减少碳排放和进行碳补偿。
教学难点：
学习过低碳绿色生活。
教法和学法：
1、教法：启发式、小组合作探究。、
2、学法：自主学习法及活动与探究。
3、教学准备：教师制作 PPT 课件及搜集资料，学生课前搜集关于气候变暖带来的危害资料。
教学过程：
一、漫画引入，漫谈“发烧”现象漫画：地球嘴含温度计，额头敷着冰贴。
师：同学们，请看大屏幕上的这幅漫画，谁来说说你看到了什么？
生 1：我看到地球嘴里含着温度计，那温度计感觉快要爆了。
生 2：我看到地球的额头上热的直冒汗。
生 3：地球“发烧”了。
师：对，地球“发烧”了。气候在悄悄地发生变化。这节课我们来一起学习，《低碳生活每一天》的第一课时《地球发烧了》请大家打开教材，看看书上呈现的地球“发烧”有哪些症状吧。(出示图片)
生 1：我发现地球“发烧”了就总会停电，闹电荒。
生 2：气象台经常发布高温橙色预警。
生 3：书上还说高速路上的广告牌发生了自燃。
师：同学们谁还能说说自己在生活中观察到的地球“发烧”现象吗 学生自述生活中观察到的地球“发烧”的现象。
师：同学们都是生活的有心人，都能在观察中有所发现。地球真的“发烧”了吗 我们来看看联合国政府间气候变化专门委员会(IPCC)发布的报告。(课件出示教材第 88页的“知识窗”) 学生谈对报告的感受。
师：通过这篇报道我们知道了，地球气温处于上升趋势，全球气候变暖了。（板贴：气温变暖）
二、了解“发烧”带来的危害出示气候变暖对地球的危害。（出示课件）
师：课前老师给同学们布置了小任务，搜集气候变暖带来的危害资料。你们都准备好了吗？和小组同学一起交流讨论一下吧！讨论开始前请先看一下老师给你的温馨提示（课件展示）。
1.小组交流：课前搜集有关气候变暖的危害资料。教师巡视。
2.全班汇报，相机评价。（出示课件）哪个小组代表愿意发言？
（动物人类环境海洋）
动物失去生存环境濒临灭绝；人类健康受到巨大威胁，癌症年轻化；环境遭到破坏，极端天气频发；海洋环境遭到破坏，冰川融化，海平面上升。
师总结：同学们的知识面真广啊！真是生活中的有心人啊！通过刚才的交流，我看到了同学们搜集资料和整理资料的能力，让我不由得为你们点赞！老师课前也搜集了一段视频，对气候变暖的危害做总结（出示视频）。请大家认真收看，你会有新的收获！学生谈观看视频后的感受。
师：听完这几位发言，我发现同学们陷入了沉思，请大家再开动脑筋想一想，现在很多地方夏天连续几十天都是40°C左右的高温。假如在不久的将来，夏天连续 30 天都是45°C高温，会有什么后果？学生畅谈想象后的结果。
师总结：你们的回答中既展现了丰富的想象力，也流露出了无尽的担忧。这是在为全人类担忧，这是一种责任感和使命感。这就是习爷爷说的---人类命运共同体，无论生活在地球的那个角落，我们是一个共同体。治理全球气候，是每个人的责任。其实我们人类已经在承受气候变暖带来的灾难了。大家请看世界上一些国家出现的极热天气带来的恶果。（课件展示）
师：全球气候变暖，带来了一系列的自然灾害，最后受伤害的只能是我们人类自己。那么，我们人类怎么做才能给地球降温呢 要想解决这个问题，咱们得先了解地球“发烧”的原因。
三、探究“发烧”的缘由
师：同学们，你们有没有想过，地球发烧和什么有关系呢？让我们看一段影片来了解一下。（播放视频）同学们观看完影片，你了解到太阳发烧和什么有关系了吗？
生：地球发烧与大气中逐年增加的二氧化碳等温室气体有关。（板贴）
师：有人说温室气体是导致地球发烧的罪魁祸首，可是温室气体却觉得很委屈，那到底是不是它的原因呢？我们一起来听听温室气体的自述吧！请一位同学来读一读。
师：同学们，听完了温室气体的自述，你明白是谁造成气温上升了吗？不是温室气体，而是我们人类。
师：没想到吧，气候变暖的罪魁祸首竟然是我们人类。凡是都有因果，这么多的温室气体是哪里产生的？大家看课本 91 页，哪位同学发现了温室气体的来源？
指名回答。工厂、机动车尾气、乱砍乱伐。同学们在我们的生活中，工厂排烟、燃烧垃圾、汽车尾气、乱砍滥伐都会造成大量的温室气体。为什么乱砍乱伐能导致地球变暖呢？指名回答，你懂得的科学知识可真多呀！老师都佩服你了。我们一起来看看原因。正如这位同学所说。
师：我们大量砍伐树木，就减少了对“温室气体”的吸收。同学们请看知识窗里的内容，如果气温在上升 4度，那地球又会发生怎样的改变呢？
四、探究我们与温室气体的关系
师：我们的日常生活和温室气体的排放有关系吗？大讨论：温室气体的排放和我们的生活有没有关系？和你周围的同学讨论一下。谁来说一说，你认为和生活中的哪些现象有关？乱撕作业本、白天教室里亮灯、自来水哗啦啦的流淌、课间教室里的空调一直开着、在餐馆使用一次性筷子......
师：同学们，地球发烧了，关键是在与我们人类如何为它退烧，那就是：减少碳排放！（板贴）下节课我们将继续学习有关这方面的内容。给大家布置个作业，搜集减少碳排放的方法。下节课我们一起来学习。
五、课堂总结
看来今天的学习都很有收获，地球爷爷有个小小心愿，不知道同学们能不能满足他？出示视频从此刻开始，我们要做节能环保的低碳贝贝，低碳生活每一天！就像习爷爷说的，让祖国到处都是绿水青山，金山银山！
板书设计：
12.低碳生活每一天——地球发烧了
气温变暖
温室气体
减少碳排放
课后反思
本课教学活动设计，教师把学生放在了主体地位，力图让学生的探究能力、合作能力、表达能力都能得到发展。这节课的教学，教师尽量调动学生的多种感官体验，全力激发学生参与活动的积极性.运用学生喜欢的视频、图片等调动他们的情感，以引起共鸣。同时，在实践活动的过程中，学生走进生活，切实地进行调查研究，锻炼了搜集、整理资料的能力。学生不仅认知了全球气候变暖及其危害，还初步理解了人与自然环境的相互依存关系，体会减少碳排放，过绿色生活的意义。
本课的重点是让学生知道这些过量的温室气体给环境和人类带来哪些重大的危害。这些看似很遥远的灾害，实则和我们每一个人都息息相关，在这次教学中，通过观看影片，搜集资料，大胆设想，小组讨论等体会到全球变暖带来的真正影响和危害，才会认识到绿色低碳的意义所在，才会在今后的生活中倡导低碳生活。希望我们每个人从现在开始，从生活中的一点一滴做起，共同携起手来建设我们的绿色低碳新家园!

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