资源简介

《手指》
一、教材分析
统编版小学语文五年级下册第八单元以“风趣与幽默”为主题，编排了《杨氏之子》、《手指》、《童年的发现》三篇课文。本单元意在让学生体会课文极具趣味性的语言，激发学生学习语言的热情和兴趣，进一步提升学生的语言品鉴能力。基于这样的单元背景，笔者对课文做了如下研读：1.“角色”转变《手指》是丰子恺先生写的一篇说理性散文，生动地刻画了五个鲜明的手指形象，让读者联想到生活中类似的人，进而懂得“团结才有力量”的道理。这篇课文原是人教版六下教材的一篇略读课文，现是统编版五下教材的一篇精读课文。单元三篇课文中，《杨氏之子》是文言文，《童年的发现》是略读课文，所以本课肩上承担着落实好单元语文要素的重任，不仅要引导学生体会内容的趣味性，增强对事物或事件的感悟力；还要引导学生聚焦文本的语言，有意识地感受作品风趣的语言特点。2.结构清晰本课共六个自然段，第1段总起全文，开门见山，2-5自然段具体描写了五根手指的样貌特点以及作用，最后一个自然段总结全文，并阐明一个道理。全文结构清晰，一目了然。笔者结合作业本上的练习题将目光锁定在语段的结构上来，课中重点指导第2自然段的学习，带领学生一起梳理文中2-5段都是通过样貌特点和作用两个方面展开描写，再通过举例具体说明作用。3.语言风趣学生在四年级学习过丰子恺先生的《白鹅》，已初步了解丰子恺先生风趣的语言特点。本课在理解五指各自特点的时候，可结合相关语句，从作者的用词来体会其风趣。比如“养尊处优”通常是指人处在优裕的地位或环境中安于享乐，用它来形容中指的地位，特别形象。基于五年级的孩子有一定的阅读能力了，教学时要尊重每个学生真实的阅读感受，自主批注，小组交流，鼓励学生大胆地表达自己的真实想法，说出自己对语言特点的感受，慢慢进行一个内心的积累，为后续学习打下基础！
二、设计思路
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，提高语文能力，培养人文素养的关键期。他们具有--些学习能力，更需要教师的进一步引导，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习。
三、教学目标
1.借助字典、联系上下文，理解不懂的字词。读读记记“瘙痒、窈窕、秽物、堂皇、缈小、附庸、养尊处优”等词语。
2.概括课文主要内容，了解五根手指的各自姿态和性格，了解作者描写手指的方法以及幽默风趣的表达方法。
3.领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。
四、教学重点
正确流利地朗读课文，背诵课文。能用自己的话讲讲这个故事。
五、教学难点
能根据课文内容，联系生活实际。
六、教学过程
教学环节 教师活动 设计意图
新课导入 一、小组合作，汇报四指 过渡：大拇指的姿态和性格，我们已经从作者生动地表述中体会到了。快速默读 3—5自然段，小组合作，选择最感兴趣的手指，讨论交流他们的姿态和性格。 （小组讨论）同学们讨论交流的很激烈，哪个小组先来分享你们的成果呢？ 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。
课内探究 （一）食指 1.姿态：预设一：“不窈窕”。你真会读书，一下子就抓住了重点词语，孩子，不窈窕是什么意思？用文中的话来说一说，所以，窈窕的意思是？预设而：“都是直直落落强硬的曲线”。你真会读书，抓到了重点句子，所以他的姿态不如其他三指窈窕。联系这个句子，说说窈窕是什么意思？ 2.性格：预设一：“勇敢”“机敏”，从哪些句子感受到的？预设二：“他的工作虽不如······复杂” （1）定位到“拿笔的时候······他消受的机会做多。”作者再一次通过举例子，运用排比的手法写食指，你感受到他怎样的性格特点？ （2）联系我们的实际生活，想一想，是否有过这样的时刻？ （3）这可真是一个勇士啊！谁来做这个小勇士，读读这段话呢？（换第一人称读） （4）正是因为他勇敢、爱冒险，所以才弄得自己伤痕累累，瞧，他现在身上还贴着创可贴呢！这样的食指，让你想到生活中的那些人呢？ （二）中指 1.姿态：“堂皇”。堂皇是什么意思啊？和食指相比，哪个英俊帅气啊？所以堂皇的意思就是！让我们仿佛看到了一个高大英俊的男子，这就是拟人的妙用。 2.如此英俊的中指，当配以保镖来保护他，找找课文是怎么写的？处理关公那处比喻句，出示图片，学生伸出手指做一做，看看是否是这样。 3.正因为如此，所以他不受外物冲撞，每逢做事，名义上参加，实际并不出力，所以过上了养尊处优的幸福生活。多有意思，谁再来读一读？ （三）无名指和小指 1.姿态：秀丽可爱。让我们想到了娇小可爱的女子。 2.性格：能力薄弱。他们多做些什么事？（生谈）是啊，他们只能做一些渺小、简单的事，可也有被重用、享乐的时候。看，自问自答，用设问的方式，让我们明白了他们的能力薄弱。让我们边做兰花指，边男女合作读一读。 二、明道理。 1.孩子们，五根手指各具所长，又有所短，你们认为丰子恺偏爱哪一根呢？（生答，并无爱憎在其中）那为什么写五根手指作用有大小，却无爱憎在其中，是否矛盾啊？ 2.小游戏。用正确姿势握住笔，先松开大拇指，你感受到写字怎么样？在分别松开其他手指，又有什么感觉？如果只让你用你最喜欢的一根手指，可以吗？你明白了什么？ 同时，要想快速完成，小组合作的分工及和做更是必不可少的。
思维延伸 3.文中的那句话也同样告诉我们这个道理呢？（生读） 你从中体会到什么？ 4.想一想，在我们生活中，有哪些团结的时刻？（师拓展疫情期间）让我们用饱满的感情，再次齐声读读这段话。 有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生发散思维的打开。
课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。
七、教学反思
1．识字、写字方面，借助自主学习卡，让学生课前自学圈画难读的字词，以学定教。学生课前通过查字典，结合生活实际理解，课上看图片，让学生联系上下文来理解，指导学生积累词语。抓住关键笔画，指导“貌”的写法，采用口诀的方式，让学生掌握撇画较多的字的写字规律。2．学生能够抓住关键词朗读感悟，体会五指的性格。学生能够通过朗读表达自己的感悟，积极参与到师生合作读，角色读中。通过“由五指联想到什么人？”这个问题的答案，看出学生能够联系自己的生活，积极认真地思考。3．本课学生通过小组合作，学生主动学习得以提升。通过设计问题：讨论“其他四根手指的姿态和性格”和修辞手法，小组成员愿意参与到合作学习中来，积极开展合作学习。小组内交流热烈，能通过讨论得到补充。4．此外，教师点拨和学生感悟、小组合作讨论交流有机结合，提高了课堂教学质量,提升了教学效果。整个教学过程中，思维活跃，课堂气氛良好，实现了教学目标。

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