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16《麻雀》（读写结合课）教学设计
教材分析：
《麻雀》一课属于统编版教材四年级上册的习作单元，具有一定特殊性。本单元语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，把目标定位在“把一件事情写清楚”上，着手在学生基本习作能力的培养。
教学目标：
1.有感情地朗读课文，了解课文主要内容及课文的写作顺序。
2.了解作者抓住看到的、听到的、想到的进行捕写，把麻雀和猎狗相遇时的情形活灵活现展现出来。
3.引导学生感受母爱的巨大力量，体会老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的无私，伟大的亲情。
教学重点：
抓住文章中的细节描写，体会老麻雀奋不顾身保护小麻雀的强大力量，感受母爱的无私和伟大。
教学难点：
了解课文的叙述顺序，体会课文按事情发展顺序写事的写法。
教具:AIclass+课件
教学过程:
一、导入
1.今天我们继续学习麻雀这篇课文，齐读课题。
2.通过上节课的学习，我们知道文中主要描写了三个角色，大家一起说，：老麻雀、小麻雀、猎狗。（贴图片）
3. 他们之间发生了怎样的故事呢？联系示意图，你能按照事情的起因、经过、结果说一说吗？生说：师评（你感悟的真好，可见你是一个爱思考的孩子。）过渡语：4.课文是怎样把内容写清楚的呢？让我们再次走进课文。
二、精读课文请看自学要求：默读课文，勾画出文中你印象最深刻的部分，并说说自己的感受。
1.用“____”标出关于小麻雀的句子
2.用“～～”标出关于猎狗的句子
3.用“===”标出关于老麻雀的句子先自学后交流
（评：刚才同学们议论纷纷，各抒己见，集思广益，老师相信大家必有所得。）
三、检查
师：谁来说一说，你标画了哪些描写小麻雀的语句呢？
生：“我顺着林阴路望去......从巢里掉下来的”（评：你真会读书）
师：从这段话中，你体会到了这是一只怎样的小麻雀？
生：小麻雀的可怜、孤独、无助。板书：弱小
师：是啊，这是一只弱小的小麻雀。你是从哪些词语中体会到它的弱小的呢？
生：“呆呆地”“无可奈何地”“嘴角嫩黄”“拍打着小翅膀”师：你能不能把小麻雀的孤独、弱小、无助读出来呢？
指生 1读：老师仿佛看到了一只孤独无助的小麻雀。
师：这是对小麻雀的动作、神态描写，是作者亲眼看到的，让我们感受到这是一只弱小、孤独、无助的小麻雀。
板书：看到指
生 2读：谁愿意再来读一读，感受小麻雀的弱小。
(师评价：你也读出了小麻雀的弱小，真不错。)
师：温柔可爱的女生一起来读一读。评：女生的声音像小百灵鸟一样，真好听。
2.师：这样一只弱小的小麻雀，面临的是一只怎样的猎狗呢？谁愿意来读一读你标画的描写猎狗的句子？
生：“猎狗慢慢的走进小麻雀......露出锋利的牙齿”
（师评：目光炯炯，字正腔圆，真不错。）
师：从这段话中，你体会到了这是一只什么样的猎狗呢？
生：猎狗的凶恶。板书：凶恶
师：你从哪些词语中体会到的呢？
生：“张开大嘴，露出锋利的牙齿”
（师评：你真厉害，一下子就找到了关键词。）
师：这是作者亲眼看到的，通过动作描写让我们感受到猎狗的凶恶，猎狗对小麻雀的攻击。
师：你能通过朗读表达出猎狗的凶恶吗？（指导读）
师：这是一只凶恶的猎狗。这只猎狗可真吓人呀！
3.师：那么，这时老麻雀又是如何做的呢？谁来读一读？
生：“一只老麻雀从一棵树上......绝望地尖叫着”。
师：“挓挲”什么意思？全身的羽毛都竖起来了，请看这幅插图。（出示图片）此时此刻，老麻雀已做好准备。他在绝望的尖叫，那么他会尖叫些什么呢？（指生说。）
师：你体会到了什么？
生：老麻雀的无畏。
师：是啊，这也是作者亲眼看到的，亲耳听到的。通过他的描写，让我们感受到了老麻雀的无畏，奋不顾身。
板书：听到你能通过朗读表达出老麻雀的无畏吗？请同学们先自由读一读，一会儿找同学来读（自由读——指导读）指导读这是一只奋不顾身的老麻雀这是一只救子心切的老麻雀
师：现在我们进行一次读书比赛，男生读描写猎狗的句子，女生读描写老麻雀的句子。（男生的声音洪亮，女生的声音好听。）
4.师：文中还有哪些描写老麻雀的句子呢？
生：“麻雀用自己的身躯......发出嘶哑的声音”
师：你体会到了什么？
生：老麻雀的紧张。
师：是啊，老麻雀因为紧张，因为害怕，发出了嘶哑的声音，这声音传递着愤怒，这是作者听到的。（自由读——指导读）
师：我听到了老麻雀的呐喊。让我们齐读这句话评：这是一只不惜牺牲生命也要拯救孩子的老麻雀
5.师：除了作者看到的、听到的，文中哪里是作者想到的呢？
生：“在他看来......力量使它飞了下来。”
师：这是作者想到的。
板书：想到这种强大的力量指的是什么？
生：无私伟大的母爱。
师：就是这种母爱，让老麻雀面对自己幼儿遭受危险的时候，他用尽全力去搏斗。同学们，他的这种勇气不仅吓退了猎狗，就连我也被感动了。让我们齐读六七自然段。再次感受这伟大的母爱。
四、习作
师：是啊，妈妈给予了我们很多爱，早起给我们做饭，夜深人静时给我们洗衣服，上班辛苦了一天，回家还要辅导我们的功课。夏天，外面烈日炎炎，妈妈顶着太阳去上班，脸上晒得通红。冬天寒风刺骨，大雪纷飞，妈妈骑着电车把我们早早的送到学校，在寒冷的冬天里，妈妈可能双手伸到了冰冷的水中，给我们洗衣服，妈妈的手上可能是一道道裂开的血口子呀，但是妈妈却从来没有亏欠过我们。同学们，想一想，在生活中，你和妈妈之间发生的令你最难忘的一件事，当时你看到妈妈是怎么做的？你听到了妈妈说的什么？那一刻，你的心里又是怎样想的？谁来说一说。
生 1：记得那一次——
师评：妈妈的爱就像御寒的大衣，总是给我们温暖。
生 2：那年夏天——师评：妈妈的爱就像参天的大树，总是给我们遮挡骄阳。千言万语道不完妈妈对我们的爱，就让我们把这些爱都变成文字表达出来。
1.小练笔生活中我们都感受过妈妈对我们的爱，请把你感受最深的写下来（注意要写出事情的起因、经过和结果，还要把自己看到的、听到的、想到的写下来。）
师：我们来看一看这位同学写的？谁来读一读。找同学评价一下，他写的怎么样？
师展示生 1并评价：是啊，妈妈不是超人，却为我们变成了万能。
师展示生 1并评价：是啊，妈妈就是那个，“我从未让你骄傲，你却待我如宝”的人。学生习作，师巡视指导修改。
2.师总结：母爱就是这么的平凡，又是这么的不平凡。通过本节课的学习，我们感受到了伟大的母爱，也知道了要想把一件事写清楚，不仅要写出事情的起因、经过和结果，还要把自己看到的、听到的、想到的写下来。
3.布置作业：下课后，给文章加个开头，结尾。
4.板书设计：
老麻雀： 无畏 看到
小麻雀: 弱小 听到
猎狗： 凶恶 想到
《麻雀》课后反思
《麻雀》出自 19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思，精练、优美的语言文字叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写,真实地表达了自己的思想感情:不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，“我”的同情怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象--热情地歌颂了“亲子”“母爱”这“一种强大的力量”。
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果:
1.引导学生“从读悟写、读写结合”。在学习这篇课文之前，我首先引导学生回忆第二单元关于“了解文章叙述的顺序”这个专题主要是了解写景文章是怎样按顺序描写变化的景物的。
在此基础上学习叙述性文章常见的表达顺序--按事情的发展顺序叙述。在学习课文过程中，不仅要学生了解叙述的顺序，还让学生按照课后题第二题的要求:根据所给的段意实际划分一下每部分的内容。这样做，不是把“分段”作为目的，而是把它作为训练手段，使学生清楚地了解课文是按照怎样的顺序叙述的，以便更好地理解课文内容和表达方式。通过“从读悟写，读写结合”的训练，提高学生的书面表达能力。学生在回答“课文写了几个主要角色 它们之间是什么关系 ”两个问题后，再来概括“课文主要写了一件什么事 ”自然是水到渠成了。
2.鼓励学生“抓重点句子理解课文内容”。学习课文第一部分时，我引导学生“抓重点句子理解课文内容”。从“画出描写小麻雀的句子，说说你体会到了什么 ”入手，鼓励学生充分表达自己的感悟。学生从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”体会到了小麻雀的稚嫩幼小，从“呆呆地”“无可奈何”拍打着小翅膀，体会到了小麻雀的可怜无助。
3.领悟写法讲行仿写练习，提高写作能力。在学生熟读，有感情地朗读描写小麻雀的句子后，让学生回答“作者是哪几方面把小麻雀描写具体的 ”引导学生体会“作者是从动作、神态、外形三方面把小麻雀描写具体的”，感悟写法，进行仿写练习，说说小狗向主人要吃的时的动作、神态、外形，进一步体会应用，达到“读写结合”的目的。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是;整节课，教师适时的引导、恰当的点拨，充分发挥了教师的主导作用:学生自主探究、感悟理解，突出了学生的主体地位;师生平等、讨论交流充分体现了课堂的民主和谐，学生学得快乐，教师教得轻松。
三、不足之处
学生习作环节，我把范围定在了“和妈妈之间发生的一件事”，限制了学生思维。如果我再多提供一些图片，效果可能会好些。

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