资源简介

【小学特殊教育绘本教学设计】《逛超市》教学设计
一、课程标准要求
本课出自全日制培智学校义务教育实验教科书《生活适应》五年级下册。本套教材以全国培智学校课程改革的新理念为指导，以培智学生生活中最需要什么就选择什么内容、培智学生能学会什么就选择什么内容为编写原则，突出生活化，提倡以需定教，因材施教，在教学内容和教学要求上都有可选择性，以方便各培智学校个别化教育计划的制订和实施。特点如下：
1.三个合一。教本与学本合一、评估与教材合一、家长指导手册与教材合一。
2.内容开放。设置校本内容空间，方便选择添加，体现个别化理念。
3.多种课程形式融合。生活性、适应性、功能性、环境生态化有机统一。
二、学业要求
本课出自第二单元“购物场所”的第17课《超市》。通过本单元教学，学生可以认识和了解常见的购物场所，能根据自己的购物需求选择适当的购物场所。本课教学目的有两个：
1.通过复习巩固对超市分区的认识。
2.通过沉浸式体验“逛超市”掌握逛超市的四个基本步骤。
3.尝试开设亲子课堂，增进家庭感情。
三、学科核心素养
（一）生活化教学
本学科学生的学习过程主要是实践活动，教师在教学时要侧重亲身实践、亲身体验的指导，在教学中多维学生提供锻炼的机会，在激发学生学习兴趣的基础上，让学生成为学习的主人，自主学习，积极探索。
（二）个别化教学
教师要充分贯彻“以人为本”的教育理念，教学时要扮演支持者、合作者、协助者的角色，学生需要时要进行个别指导，这样才能收到良好效果。
（三）校本化修改
按照个别化教有的需要，教师可根据本地区和本学校情况对教材内容进行校本化的修改，教师可根据教学建议拓宽思路，开展丰富多彩的教学活动，在活动中培养和提高学生的各项能力，激发学生的学习兴趣。
本课题目是《超市》，内容主要是认识超市的分区，与本单元其他课类似，学生在第一课时已经基本掌握。本节课为第二课时，在“超市”的基础上通过绘本的介入增设了进阶目标“逛超市”，通过绘本让学生掌握怎样逛超市。又籍是校开放日的活动，因本班学生15人人数较多，确定参加开放日活动的家长又多达17人，而教室的容纳量有限，因此尝试开展亲子课堂，即家长和自己的孩子同桌，共同参与课堂，也有利于学生沉浸式地体验“逛超市”。绘本的介入既锻炼了学生的实际操作能力，又增进了学生与父母的亲子关系，更大大拓展了课文本身的内涵。
四、教 材 简 析
本课出自全日制培智学校义务教育实验教科书五年级下册第二单元的第7课《超市》。本课在第一课时完成认识超市区域的划分的基础上通过老师逛超市的短视频为导入，并借助绘本的帮助进一步把第二课时拓展为“逛超市”，和爸爸妈妈一起学习了绘本，从而懂得了怎样逛超市的四个基本步骤，分别是①列举购物清单②到不同的分区购物③部分商品需要称重④到收银台排队结账。
五、学生情况分析
本班是五年级2班，现有15名学生。其中智力残疾7名，精神残疾5名，多重残疾3名，学生都有不同程度的智力障碍，能力水平差异较大，但对于连续两个的日常指令(语言或肢体动作)都能理解，基本上上都有口语表达的能力，其中刘亦明、罗泽宏、封乐添以仿说为主，主动语言少，学习能力相对较弱。大部分学生自控能力相对较弱，会主动触碰他人，引起争执，班集体意识有点弱，需要加强。
根据学习能力的分布我将学生分成AB两组。A组学生能理解并明白老师的指令、要求，主动学习的意识较高，能较完整跟读简单的10字以内短句，能进行认、读、组词，简单的书写。B组学生能听懂老师的简单指令，但执行能力较为被动，主动学习意愿较低，注意力集中时间短。能跟读5字以内的简单句子，但音量和清晰度较低；能在老师指导下进行简单的动作模仿，但不能形成动作记忆，需要多次重复的巩固复习。
本节课把全班32人（学生15人家长17人）分成四个亲子学习小组，分别是水果组、蔬菜组、肉类组和粮油组。共同学习绘本，并发放购物清单共同体验超市购物的过程，很好地凸显了沉浸式实践教学的策略。
六、教学理念
本节课重视高龄段智障孩子的认知特点，借着校开放日活动大胆设计了亲子绘本教育课堂，并设计了二级课题，即在“超市”的基础上升级为“逛超市”，围绕着动词“逛”展开了绘本教育，从而拓展了单纯认识超市的的教学理念，充分贴合智障孩子的生活实际并锻炼了他们的动手能力。
先是基础目标“超市”，带领孩子巩固复习了上一节课的超市区域划分，引导孩子说出城市的基本区域有“水果区、蔬菜区、粮油区、肉类区、水产区、家电区、日用品区、零食区”等等；接着是进阶目标“逛超市”，借助绘本教育掌握了逛超市的基本流程是“列购物清单--到不同区域选购--部分商品称重--到收银排队结账”，最后每个小组进行沉浸式亲子购物比拼，并渗透礼貌教育--文明排队的养成。
七、教育目标
（一）基础目标：
1、能对超市的分区有所了解，懂得不同的商品要到相应的分区选购。
2、能分类归纳物品。
（二）进阶目标：
能独立掌握逛超市的步骤并应用到实际生活中。
A层目标：独立完成逛超市的四个步骤并生活中得到检验；
B层目标：能在老师的辅导下认识逛超市的基本流程，在团队合作中完成铺床的体验；
AB层共同目标：沉浸式体验，共同完成小组亲子购物的比赛任务。
（三）德育目标：
老师铺设平台让智障学生通过亲身感官参与，再联系生活懂得购物过程中也要懂得文明礼貌，懂得排队称重、结账。
八、教学重点、难点、策略、教具准备
（一）教学重点：
掌握逛超市的四个基本步骤。
（二）教学难点：
在沉浸式的情景体验中比较完整地、独立地进行有目的地选购、称重、埋单一条龙的购物体验。
（三）教学策略：
情景体验、亲子游戏法、分层教学、小组合作、经验总结法
（四）课堂准备：
课件、购物架、模拟商品、收银机、购物篮、购物袋。
九、教学流程
1
温故知新
（一）回顾旧识。
1. 能说出超市的大部分分区。（B组）
说说主要的四个分区蔬菜区、水果区、肉类区、粮油区的主要涵盖物品。
设计意图：直奔主题，不拖泥带水，结合实践作业检验学习成效，也起到承上启下的作用。
2
学习新知
（一）导入新课
1.播放视频，思考：你认识视频里的是谁吗？她在做什么？
2.激发学生也想去逛超市的兴趣。（在原有的课题“超市”前增添一个动词“逛”）
（二）绘本介入，认识逛超市的步骤。
1.发放绘本《逛超市》，和自己的父母一起阅读一起学习。
2.第一步：列出购物清单。
3.第二步：到不同分区选购商品。
4.第三步：部分商品需要称重。
5.第四步：到收银台排队结账。
设计意图：
①注意生活与课程之间的逻辑关系，不流于表面，从学生身边的生活为抓手，便于智障生从深层去理解铺床的必要性，层层递进，最终自然过渡到新课。
②注重培养智障生的自主学习意识，启发思考，避免填鸭式教学，淡化“教”的痕迹，注重特殊孩子学习体验的过程。
③对教材加入教师的独立思辩，取舍增删更符合当地认知习俗，便于学生理解，并通过多媒体手段检验巩固学习成效。
3
学以致用
沉浸式购物体验
1.每个小组发放一张购物任务清单，小组分别到模拟超市进行有目的的购物，结账后把本组的商品放在指定陈列位置，老师看是否胜利完成购物任务并用时最短为优胜者。
2.老师对四个小组的购物成果进行审评并奖励。
设计意图：注重生活化教学，家校合作，通过沉浸式购物体验来加强特殊孩子对逛超市的认知。
4
德育渗透
同学们喜不喜欢逛超市？也知道怎么逛超市了对吧！同学们记得人多的时候要文明排队哦！不争不抢，文明礼让。
设计意图：生活处处可见育人的契机。
5
实践作业
1.给每位孩子发放实践作业。
2.嘱咐家长记得周末带领孩子去超市实地进行购物。
设计意图：作业单是根据分层教学精心设计的，与AB组的能力相匹配，也起到调剂整节课时间把控的作用，给孩子想挑战自我提供了平台。

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