资源简介

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三年级上册第一单元语文园地教学设计（第1课时）
学习目标定位
课标 分析 【第二学段目标】 【识字与写字】 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。 3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 【阅读与鉴赏】 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。 6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。 【表达与交流】 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。 【梳理与探究】 1.尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 2.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。 在落实以上要求过程中，注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧! 感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。 【第二学段学业质量标准】 【识字与写字】 能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字；能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识2500个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、 整洁地书写1600个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力；能分类梳理日常生活中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。 【阅读与鉴赏】 喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物；能发现作品中的优美词语、 精彩句段，并根据需要进行摘录；能借助上下文语境，说出关键语句、 标点符号、图表在表达中的作用；能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流；乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。 【表达与交流】 乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述；能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法；能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面；乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚；能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号；能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。 【梳理与探究】 参加跨学科学习活动，乐于观察、提问、交流，能参与简单的活动策划、组织工作；能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题；能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果，并与他人分享。
教材 分析 【文本位置和结构】 语文园地一本单元语文园地安排了三个板块的内容。分别是交流平台、词句段运用和日积月累。 【学习内容分析】 《语文园地一》共安排了3个板块的内容。第一个板块是"交流平台"，让学生围绕有新鲜感的词句展开交流，培养学生在课内外积累有新鲜感词句的意识。第二个板块是"词句段运用"，安排了3项内容：第一项编排了两组并列结构的成语，旨在引导学生发现这两组成语构词的特点，以便更好地理解和积累这类词语；第二项列举了本单元课文中的3个句子，让学生根语义表达的需要，朗读出句子中的重音，以便更好地表达情感；第三项让学生在班里组织兴趣小组并仿照范例给小组取名字，体现了语文与生活的联系，增强学生的语用意识。第三个板块是"日积月累"，安排了清代袁枚的古诗《所见》，供学生积累背诵。 【关系建构】 通过对单元教材的解读和整合，调整教学内容，使所有教学目标在本单元的教学中前后关联，相互照应，使学生语文素养呈螺旋上升，使学生运用语言文字的能力不断提升。 【资源拓展】 推荐阅读泰戈尔散文诗《职业》。
学情 分析 一、已知（知识、策略、生活经验） 1.已有知识经验：班内学生通过对本单元的学习积累了有限的词句。 2.已有策略经验：能借助手中的字典和所学的方法理解四字词的意思，能根据语意通过重读表达意思。 3.已有生活经验：同学们对兴趣小组熟悉，能理解“骑黄牛”“捕鸣蝉”。 二、未知： 推测词意不准确，古诗意境的描绘上不够生动具体。 三、困难与障碍 积累词句缺乏主动性。 四、突破措施 1.引导学生开展同桌间、小组内多种形式的交流讨论。 2.引导学生尝试朗读，并回忆学习课文时是如何把这些句子读好的。 3.鼓励学生借助插图，想象古诗描绘的意境，熟读成诵
单元学习目标 1.认识本单元课文中出现的24个生字，读准3个多音字.会写“晨、绒、球”等26个字.理解、会写文中出现的28个新词。 2.能正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。 3.能关注有新鲜感的词句并与同学交流，积累并运用这些有新鲜感的词句。借鉴课文的表达仿说或仿写。 4.了解课文的主要内容，能对文中出现的场景、事件表达自己的看法。通过阅读，感受学校生活的多姿多彩。 5.在口语交际和习作活动过程中，学习有条理地表达，了解作文书写的格式，感受说与写的乐趣。
课时学习目标 1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。 2.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。
学习 重难点 重点：能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。 难点：能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。
课前 准备 课件制作
评价任务设计
单元 总任务 开学啦，校园里发生了新鲜的变化，“鲜多多”校园主题旅游特邀您带上好奇心一同去感 受校园的新鲜见闻，收获成长。在学习中我们一起寻找新鲜词语和句子，主动积累，期待在游 览校园话说新鲜的时候听到你的精彩发言。
课时 评价 任务 同学们，在单元学习中我们一起寻找了好多新鲜词语和句子，积累了新鲜的见闻，我们一起来回顾一下那些新鲜。 驱动性任务： 回顾新鲜，读新鲜。 子任务1：开门见山，揭题导入 子任务2：交流平台，回顾新鲜（目标1） 子任务3：词句段运用，朗读新鲜（目标 2）
教学活动设计
环节/目标 学教活动 评价活动 预设与补救
环节一 开门见山，揭题导入 本单元主题感悟： 游览校园话新鲜！同学们，在单元学习中我们一起寻找了好多新鲜词语和句子，积累了新鲜的见闻，我们一起来回顾一下那些新鲜。 学生通过教师的情境创设，进入语文园地一的学习。翻看语文园地一的各版块内容。 1.小组内交流语文园地一主要包括的学习内容； 2.展示交流，展示分享每个版块的主要学习内容； 评价标准： 点名学生进行回答，结合文本，回答正确完整。 预设： 学生对于各个版块学习要求把握并不准确。 补救： 结合泡泡图理解。
环节二 交流平台，回顾新鲜（目标1） 1.回顾本单元内容，说说学习收获。 2.遇到有新鲜感的语句时，你该怎么做 3.“交流平台”中的两个例句，练读读好。 交流:这两个例句哪些地方有新鲜感 理解:“更夫”，抄写积累这两个例句。 交流课内有新鲜感的句子。 为什么称之为有新鲜感的句子，你从中有什么收获？ 遇到这些有新鲜感的词句，要多读几遍，摘抄积累。 同学们能够分享学习收获，积累有新鲜感的词句并读好。 通过联系上下文及结合生活实际准确猜测此“更夫”的意思。 评价标准： 学生能通过朗读传达意思。 问题预设：学生朗读重音不准确，积累不够主动。 补救措施：表扬积极分享，主动交流的学生。
环节三 词句段运用，朗读新鲜（目标2） 1.尝试朗读“词句段运用”第2题句子，思考:怎样朗读才能更好地表达句子的意思 明确朗读要求:读一读:读准字音，读通句子。标一标:用“___”标出重音。 小结：句子的重点通过快慢或者轻重的对比进行体现。 练一练:再试着根据自己的理解朗读。 自由朗读句子。回忆学习课文时是如何把这些句子读好的。 2.运用上面学到的方法，试着读句子。 1.学生能够准确流利朗读。 2.学生能通过朗读表达自己多句子的理解。 评价标准： 学生能通过朗读传达意思。 预设： 个别学生朗读重音不准确情感表达不够清晰。 补救： 教师范读，学生朗读。
作业 布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
摘抄自己觉得有新鲜感的句子。 巩固性作业 目标1 5分钟
运用本课所学方法朗读三篇课文。 综合性作业 目标2 5分钟
板书 设计
教后 反思 教学“交流平台”时，引导学生开展多种形式的交流，交流课内外有新鲜感的词句，并主动积累。 教学“词句段运用”时，首先让同学们读一读词句，根据自己的理解进入，并通过教师交流，同学交流体会到词句的特别之处，并能够在写作时学以致用。中小学教育资源及组卷应用平台
三年级上册第一单元语文园地教学设计（第2课时）
学习目标定位
课标 分析 【第二学段目标】 【识字与写字】 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。 3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 【阅读与鉴赏】 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。 6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。 【表达与交流】 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。 【梳理与探究】 1.尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 2.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。 在落实以上要求过程中，注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧! 感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。 【第二学段学业质量标准】 【识字与写字】 能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字；能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识2500个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、 整洁地书写1600个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力；能分类梳理日常生活中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。 【阅读与鉴赏】 喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物；能发现作品中的优美词语、 精彩句段，并根据需要进行摘录；能借助上下文语境，说出关键语句、 标点符号、图表在表达中的作用；能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流；乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。 【表达与交流】 乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述；能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法；能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面；乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚；能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号；能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。 【梳理与探究】 参加跨学科学习活动，乐于观察、提问、交流，能参与简单的活动策划、组织工作；能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题；能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果，并与他人分享。
教材 分析 【文本位置和结构】 语文园地一本单元语文园地安排了三个板块的内容。分别是交流平台、词句段运用和日积月累。 【学习内容分析】 《语文园地一》共安排了3个板块的内容。第一个板块是"交流平台"，让学生围绕有新鲜感的词句展开交流，培养学生在课内外积累有新鲜感词句的意识。第二个板块是"词句段运用"，安排了3项内容：第一项编排了两组并列结构的成语，旨在引导学生发现这两组成语构词的特点，以便更好地理解和积累这类词语；第二项列举了本单元课文中的3个句子，让学生根语义表达的需要，朗读出句子中的重音，以便更好地表达情感；第三项让学生在班里组织兴趣小组并仿照范例给小组取名字，体现了语文与生活的联系，增强学生的语用意识。第三个板块是"日积月累"，安排了清代袁枚的古诗《所见》，供学生积累背诵。 【关系建构】 通过对单元教材的解读和整合，调整教学内容，使所有教学目标在本单元的教学中前后关联，相互照应，使学生语文素养呈螺旋上升，使学生运用语言文字的能力不断提升。 【资源拓展】 推荐阅读泰戈尔散文诗《职业》。
学情 分析 已知（知识、策略、生活经验） 1.已有知识经验：班内学生通过对本单元的学习积累了有限的词句。 2.已有策略经验：能借助手中的字典和所学的方法理解四字词的意思，能根据语意通过重读表达意思。 3.已有生活经验：同学们对兴趣小组熟悉，能理解“骑黄牛”“捕鸣蝉”。 未知： 推测词意不准确，古诗意境的描绘上不够生动具体。 三、困难与障碍 积累词句缺乏主动性。 四、突破措施 1.引导学生开展同桌间、小组内多种形式的交流讨论。 2.引导学生尝试朗读，并回忆学习课文时是如何把这些句子读好的。 3.鼓励学生借助插图，想象古诗描绘的意境，熟读成诵
单元学习目标 1.认识本单元课文中出现的24个生字，读准3个多音字.会写“晨、绒、球”等26个字.理解、会写文中出现的28个新词。 2.能正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。 3.能关注有新鲜感的词句并与同学交流，积累并运用这些有新鲜感的词句。借鉴课文的表达仿说或仿写。 4.了解课文的主要内容，能对文中出现的场景、事件表达自己的看法。通过阅读，感受学校生活的多姿多彩。 5.在口语交际和习作活动过程中，学习有条理地表达，了解作文书写的格式，感受说与写的乐趣。
课时学习目标 1.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点； 2.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。 3.读通、读顺、背诵古诗《所见》。了解古诗的大体意思和表达的意境。
学习 重难点 重点：能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点；能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字；读通、读顺、背诵古诗《所见》。 难点：了解古诗的大体意思和表达的意境。
课前 准备 课件制作
评价任务设计
单元 总任务 开学啦，校园里发生了新鲜的变化，“鲜多多”校园主题旅游特邀您带上好奇心一同去感受校园的新鲜见闻，收获成长。在学习中我们一起寻找新鲜词语和句子，主动积累，期待在游览校园话说新鲜的时候听到你的精彩发言。
课时 评价 任务 同学们，在单元学习中我们一起寻找了好多新鲜词语和句子，积累了新鲜的见闻，我们一起来回顾一下那些新鲜。 驱动性任务： 回顾新鲜，读新鲜。 子任务1：词句段运用，新鲜成语（目标1） 子任务2：兴趣小组，鲜起妙名（目标 2） 子任务3：日积月累，鲜读古诗（目标3）
教学活动设计
环节/目标 学教活动 评价活动 预设与补救
环节一 词句段运用，新鲜成语（目标1） 1.妙趣横生成语堂，多种形式读成语。 2.交流成语特点，分类整理。 小结：含有一对近义词，一三互为近义词，二四互为近义词；带有身体部位。 3.交流分享积累的类似成语 1.学生多形式朗读； 2.边做动作理解成语的意思，展示交流平时积累成语。 评价标准： 点名学生说出理解。 预设： 学生平时积累不足。 补救： 鼓励学生多积累，多分享。
环节二 兴趣小组，鲜起妙名（目标2） 1.说说自己的兴趣是什么。 2.观察课本中兴趣小组名字的特点。 小结：要符合兴趣活动的基本特征，要有个性化的创设。要箱梁、好记。 3.给自己的兴趣小组起一个响亮的名字。 学生模仿范例给自己的兴趣小组取名字。 评价标准： 点名学生说出自己起的名字。 预设： 个别学生难发现范例特点。 补救： 小组交流。
环节三 日积月累，鲜读古诗（目标3） 诗词大会，猜古诗，说线索。 借助古诗题目及插图猜测古诗大意。 2.了解诗人：袁枚。 3.借助插图、联系上下文理解字词；想像画面，了解古诗大意。 4.熟读成诵。 同学们能够准确流利朗读古诗，推测词语意思，说出古诗大意。 评价标准： 点名背诵，准确流利朗读古诗，说出古诗大意。 问题预设：学生理解不到位，个别学生背诵不达标。 补救措施： 课下背诵过关。
作业 布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
背诵古诗《所见》。 巩固性作业 目标3 5分钟
抄写四字词。 综合性作业 目标1 5分钟
板书 设计
教后 反思 第三题呈现的是五个有创意的兴趣小组的名字，并提示了取名字的方法——既要体会活动的特点又要有个性、吸引人，让学生在班级里组织兴趣小组并给小组取名字，体现了语文与生活的联系，引导学生在参与学校活动的同时，增强运用语言文字的意识。“日积月累”安排了清代袁枚的古诗《所见》，供学生积累背诵。诗中描写了一个乡村牧童骑着牛唱着歌，听到蝉鸣准备捕蝉的情形。(共42张PPT)
语文园地
第一课时
语文部编版三年级上册
第一课时
交流平台
大青树下的小学跟我们的学校有很大的不同，那是一所边疆小学。
花儿也有学校，花孩子也像我们一样，在学校里学习。
还有古代的私塾，那时的学习方式跟现在有很大的不同。
遇到有新鲜感的语句时，你该怎么做呢？
我读到了很多有新鲜感的词句，有的是第一次读觉得陌生的词语，有的是想象奇特的句子，如“雨一来，他们便放假了”。
我把有新鲜感的词句及时摘录到了积累本中。
窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。
出自第1课《大青树下的小学》
我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。
出自泰戈尔的《新月集》
这两个句子跟平时的句子有点不一样，第一句把树枝、鸟儿和蝴蝶想象成在听同学们读课文，这样的写法特别新鲜。拟人
第二句中“我”的想法很奇特，想做一名更夫去追逐影子。
“更夫”是个有新鲜感的词，是指每天夜里敲竹梆子或锣的人，是一种职业。
“提了灯去追逐影子”把更夫打更枯燥的工作写得令人向往。
窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。
出自第1课《大青树下的小学》
我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。
出自泰戈尔的《新月集》
同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。
古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的墙上摇晃……
交流课内有新鲜感的句子
当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。
孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？
交流课外有新鲜感的句子
我从敞开的窗口看见更夫走来走去。小巷漆黑冷清，路灯就像一个脸上长着一只红眼睛的巨人立在那里。
妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。
书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。
孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
怎样朗读能更好地表达句子的意思？想一想，练一练，然后和同学交流。
字词句运用
1.读一读：读准字音，读通句子。
2.标一标：用“ ”标出重音。
3.练一练：再试着根据自己的理解朗读。
要求
妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。
“那些花朵”是天真烂漫、渴望自然的儿童的化身，所以花儿也要像小朋友一样需要去上学。
书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。
”
说明孙中山对书里说的意思是真的丝毫不懂，正因如此才产生了“问”的念头。
孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
”
“就是”这个词体现了孙中山对知识的渴求，就算挨打也要不懂就问，这种学习精神值得我们学习。
试着读一读下面的句子。
树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……
披头散发
妙趣横生成语堂
词句段运用
第二课时
摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆
面红耳赤 手忙脚乱 眼疾手快 口干舌燥
你会如何读这些成语？
1.一边做动作，一边读成语。
2.想象成语描写的动作、神态、心情等。
摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆
面红耳赤 手忙脚乱 眼疾手快 口干舌燥
zhǎo
diào
jí
chì
zào
sàn
你发现了什么？
这些都是描写人物的成语。
摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆
面红耳赤 手忙脚乱 眼疾手快 口干舌燥
特点1：这8个成语都含有人体器官名称，都和人有关。
特点2：第一行成语的第一个字和第三 个字意思相近；
第二行成语的第二个字和第四个字意思相近。
摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆
面红耳赤 手忙脚乱 眼疾手快 口干舌燥
有的描写人的动作：
摇头晃脑 张牙舞爪 手忙脚乱 眼疾手快
有的描写人的外貌、状态：
披头散发 面红耳赤
口干舌燥
有的描写人的心理：
提心吊胆
提心吊胆 手忙脚乱 面红耳赤
口干舌燥 摇头晃脑 披头散发
1.读到兴奋处，他开始一边__________，一边大声地朗诵起来。
2.听说他搬走了，但我还是成天__________，生怕碰上他。
3.在沙漠行走，人人感到__________。
4.小李的个性内向，上台说没几句话就__________，只好草草结束。
选词填空
摇头晃脑
提心吊胆
口干舌燥
面红耳赤
七嘴八舌
眉飞色舞
挤眉弄眼
虎头虎脑
心乱如麻
愁眉苦脸
词语积累
中国诗词大会
日积月累
请接出诗句的后两句。
草长莺飞二月天，
拂堤杨柳醉春烟。
_____________，
_____________，
请根据画作线索猜出一联诗。
袁枚（1716－1798），字子才，号简斋，晚年自号仓山居士、随园主人、随园老人。钱塘（今浙江杭州）人，祖籍浙江慈溪。清朝乾嘉时期代表诗人、散文家、文学评论家和美食家。代表作有《小仓山房文集》《随园诗话》及《补遗》，《随园食单》《子不语》《续子不语》等。
所 见
[清] 袁 枚
牧童骑黄牛，
歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，
忽然闭口立。
点击图片，
听范读
所 见
[清] 袁 枚
牧童骑黄牛，
歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，
忽然闭口立。
振林樾
鸣
欲
立
牧童骑黄牛
牧童唱歌
牧童听到蝉鸣
牧童想要捕蝉
想象画面，了解古诗。
你看到了什么？
牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树下。
说一说古诗大意。
悠闲自在
机智聪明
活泼可爱
借助插图，想象画面来背诵。
所 见
[清] 袁 枚
牧童骑黄牛，
歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，
忽然闭口立。
你的兴趣是什么呢？
词句段运用
我发现了这些兴趣小组名字的特点……
一方面要包括该兴趣小组的活动内容，另一方面还要有个性。
给我们的兴趣小组起个响亮的名字吧！
文学社 话剧社 足球队 武术队
羽毛球队 舞蹈队 合唱团 书法社
绘画社 艺术体操社团
……
天籁合唱团
飞燕舞蹈社
烛光诗社

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